以教育家精神引領(lǐng)高校高素質(zhì)專業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

近年來，教育部高度重視高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，圍繞破解發(fā)展難題、提升素質(zhì)能力、強(qiáng)化示范引領(lǐng)等方面取得顯著成效。在輔導(dǎo)員配備方面，全國高校輔導(dǎo)員數(shù)量大幅增長，各地通過專題督辦、專項(xiàng)招聘等手段解決編制問題。構(gòu)建了部、省、校三級(jí)培訓(xùn)體系，每年線上培訓(xùn)7萬人、線下培訓(xùn)5000人，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)全覆蓋，并設(shè)立在職攻讀博士學(xué)位和專項(xiàng)科研支持。

一、教育家精神的內(nèi)涵及其價(jià)值引領(lǐng)作用

（一）承擔(dān)立德樹人的核心使命

教育家精神為高校輔導(dǎo)員落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供了根本遵循和實(shí)踐指引。立德樹人是高校辦學(xué)的中心環(huán)節(jié)，事關(guān)培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。教育家精神是馬克思主義教育思想同新形勢下教師隊(duì)伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展客觀需求相結(jié)合的新理念和新要求，鮮明彰顯了教師隊(duì)伍建設(shè)立德樹人的要求1。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生成長成才的引路人，將“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”這一戰(zhàn)略要求貫穿工作全過程，通過言傳身教、榜樣示范，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）掌握專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)

新時(shí)代輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程中，教育部在《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中系統(tǒng)規(guī)劃了專業(yè)化發(fā)展路徑，其中第五條確立的九項(xiàng)核心職責(zé)明確將“跨學(xué)科知識(shí)整合能力”納入輔導(dǎo)員核心能力體系。該政策通過制度性安排確立了輔導(dǎo)員知識(shí)體系優(yōu)化的規(guī)范性要求。教育家精神所蘊(yùn)含的“啟智潤心、因材施教”教育理念，本質(zhì)上要求教育主體實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力與育人智慧的辯證統(tǒng)一。將教育家精神深度融入輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)體系，需構(gòu)建“理論一實(shí)踐”雙輪驅(qū)動(dòng)模式：在深化思想政治教育理論認(rèn)知的同時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)化個(gè)性化實(shí)踐教學(xué)模塊，系統(tǒng)提升隊(duì)伍的政治站位、育人理念與職業(yè)勝任力，從而有效應(yīng)對高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的時(shí)代訴求。

（三）探索創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力

在新時(shí)代背景下，高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，須主動(dòng)適應(yīng)“三全育人”綜合改革要求，超越傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降木窒蓿瑯?gòu)建以創(chuàng)新思維破解育人難題，以實(shí)踐能力提升育人效能的協(xié)同發(fā)展機(jī)制。教育家精神強(qiáng)調(diào)的“知行合一”理念，要求輔導(dǎo)員在掌握思想政治教育前沿理論的基礎(chǔ)上，更需具備將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。具體來說在教育過程中，教育對象的多元化促使著實(shí)踐與創(chuàng)新的前進(jìn)發(fā)展，二者互為支撐形成辯證統(tǒng)一關(guān)系，為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)提供了可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。輔導(dǎo)員需以教育家精神為引領(lǐng)，將終身學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行統(tǒng)一，以強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)動(dòng)力為職業(yè)發(fā)展指明方向。

（四）強(qiáng)化人文關(guān)懷與服務(wù)意識(shí)

新時(shí)代高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生成長成才的引路人，要將自身工作重點(diǎn)回歸到育人本身中，秉持“以生為本”的核心理念，將教育家精神中的人文內(nèi)核轉(zhuǎn)化為服務(wù)學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)。在《規(guī)定》中“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的核心要求，構(gòu)建以學(xué)生主體性發(fā)展需求為導(dǎo)向的服務(wù)體系，是與教育家精神相契合的實(shí)踐路徑。面對高校學(xué)生的多元成長化需求，輔導(dǎo)員需加深日常工作的精細(xì)化程度，在思想引領(lǐng)中滲透人文溫度，在管理服務(wù)中融入個(gè)性化關(guān)懷。

（五）培育奉獻(xiàn)精神與社會(huì)責(zé)任

“捧著一顆心來，不帶半根草去”是教育家奉獻(xiàn)精神的生動(dòng)寫照，作為一名高校教師所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任是首要，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中應(yīng)始終將這種精神內(nèi)化于心、外化于行。這要求輔導(dǎo)員群體真正做到以學(xué)生為中心，將以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，深入理解和踐行教育家精神。伴隨高等教育發(fā)展高校輔導(dǎo)員所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任已從傳統(tǒng)的管理服務(wù)者，演變?yōu)橐庾R(shí)形態(tài)安全的守護(hù)者、網(wǎng)絡(luò)輿情的引導(dǎo)者、生涯發(fā)展的規(guī)劃者。

二、高校高素質(zhì)專業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的問題

（一）專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)形式較單一

基于對多個(gè)高校輔導(dǎo)員教育背景、工作適配性與培訓(xùn)反饋的系統(tǒng)分析，同時(shí)結(jié)合專家座談中對知識(shí)結(jié)構(gòu)適配度的集中反饋而歸納得出，許多高校的輔導(dǎo)員多集中于思想政治教育、心理學(xué)、管理類等少數(shù)學(xué)科背景，缺乏跨學(xué)科視角與復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種學(xué)科背景同質(zhì)化現(xiàn)象制約了其在應(yīng)對學(xué)生多元化需求時(shí)的專業(yè)適配性與全局性認(rèn)知能力。具體而言，學(xué)科構(gòu)成的單一性導(dǎo)致其在深入理解學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系方面存在客觀局限。然而，在實(shí)踐層面對輔導(dǎo)員的職業(yè)定位卻要求其具備跨學(xué)科知識(shí)整合能力與復(fù)合型專業(yè)素養(yǎng)，這種結(jié)構(gòu)性矛盾使輔導(dǎo)員群體往往需要通過工作場域中的經(jīng)驗(yàn)積累模式，即在具體問題解決過程中逐步積累多領(lǐng)域知識(shí)儲(chǔ)備，補(bǔ)足理論要求與現(xiàn)實(shí)能力之間的差距。

（二）職業(yè)發(fā)展空間有限

盡管在《規(guī)定》中明確提出應(yīng)完善專職輔導(dǎo)員職務(wù)職級(jí)“雙線”普升及機(jī)制，且在2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023）》，再次強(qiáng)調(diào)要“建立輔導(dǎo)員職務(wù)職級(jí)‘雙線’晉升通道”[3。但在實(shí)踐中仍然存在顯著的結(jié)構(gòu)性矛盾，使輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展道路呈現(xiàn)不穩(wěn)定性。從縱向晉升維度分析，專職輔導(dǎo)員中副高級(jí)及以上職稱比例不足 10% ，行政職務(wù)發(fā)展普遍存在

“低空盤旋”現(xiàn)象，導(dǎo)致部分優(yōu)秀輔導(dǎo)員在職業(yè)中期面臨發(fā)展“天花板”；在橫向發(fā)展層面，系統(tǒng)性崗位交流機(jī)制尚未有效健全，多數(shù)高校實(shí)施“重使用、輕培養(yǎng)”的管理模式，致使輔導(dǎo)員在跨部門能力提升與校際交流方面存在制度性障礙，職業(yè)能力發(fā)展呈現(xiàn)單一化傾向。

（三）工作負(fù)擔(dān)過重

在當(dāng)前高校高素質(zhì)專業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)過程中，輔導(dǎo)員隊(duì)伍所面臨的過重工作負(fù)擔(dān)困境日益顯現(xiàn)，部分院校的輔導(dǎo)員數(shù)量配比甚至更低，而這種結(jié)構(gòu)性失衡直接導(dǎo)致輔導(dǎo)員日均工作時(shí)間遠(yuǎn)超標(biāo)準(zhǔn)，加劇了輔導(dǎo)員的工作負(fù)擔(dān)。輔導(dǎo)員的“全能型”角色定位使得他們更多面臨高校“事務(wù)管理者”與“教育研究者”之間的角色沖突，對于平衡日常事務(wù)與深造研究成為一對矛盾。二者在績效考核中成為輔導(dǎo)員“痛點(diǎn)”，過程性評(píng)價(jià)迫使輔導(dǎo)員在工作中要將主要精力注入到日常管理中，而對于自身研究提升、課程開發(fā)等專業(yè)化建設(shè)的實(shí)踐被壓縮，導(dǎo)致了二者之間無法形成相互促進(jìn)的惡性循環(huán)。

（四）教育資源分配不均

為確保輔導(dǎo)員隊(duì)伍的長期發(fā)展，就要以發(fā)展持續(xù)力為長效保障，激發(fā)隊(duì)伍內(nèi)部的內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力。而學(xué)校教育能力的不均衡也是由多維度結(jié)構(gòu)性矛盾所組成的。從區(qū)域分布來看，東部發(fā)達(dá)地區(qū)與中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上存在顯著差異，這在輔導(dǎo)員數(shù)量配比、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源投入以及高校輔導(dǎo)員課題支持扶持等方面均有所體現(xiàn)。國家對高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)給予高度重視，并出臺(tái)相應(yīng)政策文件加以引導(dǎo)和規(guī)范。

三、以教育家精神引領(lǐng)高校高素質(zhì)專業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的路徑

（一）強(qiáng)化教育家精神思想引領(lǐng)

在新時(shí)代思想政治教育縱深發(fā)展的背景下，要堅(jiān)持以師德師風(fēng)培訓(xùn)作為培養(yǎng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。需特別重視教育家精神的內(nèi)涵，將“心有大我、至誠報(bào)國”的理想信念、“言為士則，行為世范”的道德情操等核心作為建設(shè)的基石，構(gòu)建一個(gè)包含“精神引領(lǐng)一本領(lǐng)錘煉一實(shí)踐轉(zhuǎn)化”三位一體的閉環(huán)培育體系。不僅要講授基礎(chǔ)知識(shí)，更在引導(dǎo)輔導(dǎo)員深入理解和踐行教育家精神上著重關(guān)注。使教育家精神具象化卻又特殊化，對輔導(dǎo)員隊(duì)伍獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)，是突破傳統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容限制的關(guān)鍵。通過將“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)”的仁愛之心轉(zhuǎn)化為可量化的育人實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教育家精神的真正轉(zhuǎn)化4。構(gòu)建 1+2 大于3的導(dǎo)師制，理論水平和科研能力助力護(hù)航是強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)的重要途徑。通過導(dǎo)師制度，將資深教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研成果更好地傳承給年輕一代輔導(dǎo)員，從而整體提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)能力和思想道德水平，引導(dǎo)輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)從“職業(yè)勝任者”到“教育家型教師”的飛躍，真正踐行教育家精神的理念。

（二）暢通輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展通道

教育家精神源于對教育的熱愛、對學(xué)生的關(guān)愛以及對教育事業(yè)的不懈追求，這些既指引著每一位教育者的前進(jìn)方向，同時(shí)也為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展提供了廣闊的天地。輔導(dǎo)員群體對于個(gè)人價(jià)值的認(rèn)同程度顯著影響其對職業(yè)的忠誠程度。在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中，對輔導(dǎo)員的職業(yè)選擇和發(fā)展需求應(yīng)予以高度重視，為其提供明確且個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這與教育家精神所強(qiáng)調(diào)的“以人為本”不謀而合。“雙線晉升”制度將教育家精神的踐行度作為崗位等級(jí)晉升的重要依據(jù)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員在職業(yè)發(fā)展中探索新的領(lǐng)域與可能性，促進(jìn)實(shí)際能力與職位的有效銜接貫通。

（三）推動(dòng)資源共享

教育家精神所蘊(yùn)含的優(yōu)秀品質(zhì)，要求在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中，要從整體上優(yōu)化資源配置，為輔導(dǎo)員創(chuàng)造更加良好的工作環(huán)境和發(fā)展條件。構(gòu)建教育家引領(lǐng)的資源協(xié)同機(jī)制，破除部門壁壘與校際藩籬，適當(dāng)建立中央地方院校的資源調(diào)配網(wǎng)絡(luò)，在國家級(jí)將教育家精神培育嵌入其中，實(shí)現(xiàn)資源在開放包容中共享；推動(dòng)建立輔導(dǎo)員群體發(fā)展聯(lián)盟，結(jié)合精神成長的不同層次視角促進(jìn)資源流動(dòng)；開發(fā)現(xiàn)代技術(shù)與輔導(dǎo)員工作結(jié)合，實(shí)現(xiàn)智慧管理，運(yùn)用大數(shù)據(jù)賦能提升培訓(xùn)資源的針對性與經(jīng)驗(yàn)交互。

（四）構(gòu)建智慧校園、服務(wù)系統(tǒng)

在新時(shí)代教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教育家所強(qiáng)調(diào)教育的個(gè)性化與智能化，這與智慧校園的核心理念不謀而合。將“啟智潤心、因材施教”的育人智慧融入系統(tǒng)架構(gòu)實(shí)際，應(yīng)廣泛把握信息分析手段。具體而言，可以利用錨定大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能與思想政治教育的耦合機(jī)理，建立智能化輔導(dǎo)員工作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的精準(zhǔn)管理。同時(shí)，結(jié)合教育家精神中以人為本的理念，優(yōu)化服務(wù)系統(tǒng)的交互設(shè)計(jì)，將技術(shù)轉(zhuǎn)化為提升工作效率和服務(wù)質(zhì)量的有力工具。

四、結(jié)語

教育家精神是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要價(jià)值引領(lǐng)，體現(xiàn)了理想信念、專業(yè)素養(yǎng)與服務(wù)意識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一。在新時(shí)代高校思想政治教育實(shí)踐中，應(yīng)把教育家精神融入輔導(dǎo)員培養(yǎng)全過程，圍繞師德師風(fēng)、職業(yè)發(fā)展、資源保障和智慧管理等方面，推動(dòng)輔導(dǎo)員向高素質(zhì)、專業(yè)化方向發(fā)展。

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[4]王維，徐海嬌.教育家精神引領(lǐng)高校輔導(dǎo)員育人實(shí)踐的價(jià)值意蘊(yùn)及實(shí)現(xiàn)路徑[].北華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2025，26（01）：126-131+155-156.

基金項(xiàng)目：

2024年吉林省高教科研一般課題，項(xiàng)目名稱：以教育家精神引領(lǐng)高校高素質(zhì)專業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)研究（項(xiàng)目編號(hào)：JGJX24D0382）；

長春師范大學(xué)研究生創(chuàng)新項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：以教育家精神引領(lǐng)高校高素質(zhì)專業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)研究（項(xiàng)目編號(hào)：YJSCX2024082）;

吉林省教育科學(xué)\"十四五\"規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題，項(xiàng)目名稱思政課互動(dòng)式教學(xué)方法的探索與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：GS2112）。

作者簡介：

都一秀（2000.11-），女，漢族，人，碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)生思想政治教育;

胡巍（1979.01-），女，漢族，吉林集安人，博士研究生，副教授，研究方向：大學(xué)生思想政治教育基礎(chǔ)理論研究。