大概念視野下初中語文讀寫結合教學的融合實踐

隨著我國教育改革的不斷深入，語文教學領域也面臨著新的挑戰。傳統的初中語文教學方式往往存在讀寫分離、教學目標不明確等問題，導致學生的語文素養難以全面提升。大概念作為現代教育理念的重要組成部分，為語文教學提供了新思路和方法。在實際教學期間，教師需通過利用大概念教學面向未來，強調學習的整體性、深度性、創造性，培養適應新時代發展的復合型人才。

一、大概念教學的基本內涵

在大概念視野下，初中語文讀寫結合教學實踐探索，是落實新時代教育改革的重要路徑，核心在于培養學生核心素養與綜合能力。站在教育政策角度上來說，《中國教育現代化2035》與《義務教育語文課程標準（2022年版）》，均強調培養學生的核心素養與綜合能力。大概念教學是這一教育理念的具體實踐，從傳統的知識各類與碎片化教學方式中進行優化，更加關注知識的整體性、系統性、聯通性。

初中語文大概念教學具體內涵涉及三個層面，首先，整體性學習，以宏觀視角組織教學內容，將零散的知識點整合成具有內在邏輯的知識體系，力圖在初中語文教學期間，能夠針對人性、成長、價值等大概念進行跨文本、跨學科的深度學習。其次，深度思考，引導學生從表層知識走向深層思考，培養學生批判性思維與創造性思維能力。大概念教學的使用，幫助學生不僅學習初中語言知識，更重要的是學會用語言思考、表達、解決的能力。最后，讀寫結合，打通讀寫邊界，實現讀寫的有機融合。學生通過深度理解與思考，可以理解文本的深層意蘊，將其理解內化成為自身的寫作資源，實現知識的內化與再創造。

二、初中語文讀寫結合教學難點

初中語文教學往往起到承上啟下的作用，在這一關鍵教學階段想要進行有效的讀寫結合教學引導，教師需做好詳細的準備，從而應對各類難點。

（一）學生認知能力與心理發展的局限性

初中階段學生正處于認知發展的關鍵時期，學生的思維能力、抽象思維、邏輯推理能力正逐漸走向成熟。然而，在這一階段，學生現有認知能力仍存在一些局限性，進而影響讀寫結合教學的實際效果。學生的閱讀理解能力目前來看參差不齊，一些學生停留在表層閱讀的階段，很難把握文本的深層意蘊與隱含意義。學生在學習期間僅停留在字面理解，缺乏對文本的批判性思考與深度理解。局限性問題的出現，導致學生很難將初中英語閱讀期間獲得的思想、情感、語言資源轉化為讀寫結合的素材。另外，學生的寫作能力與思維表達能力較為薄弱，受認知水平的限制，初中階段學生的語言表達存在不夠準確、論證不夠深入、創造性不足等問題，且往往缺乏系統性的寫作訓練與策略，因此實際讀寫過程中，經常出現思維跳躍、邏輯混亂等情況。

（二）教學模式和資源的系統性不足

傳統初中語文教學模式存在顯著局限性，在長期教學過程中，初中語文教學將閱讀與寫作視為不同的教學目標，對應不同的教學核心。尤其是閱讀教學，始終停留在文本解讀環節，寫作教學則是過于關注技巧性訓練，二者缺乏有機聯系與優化，碎片化的教學模式難以實現讀寫結合的深度融合與相互促進。此外，現有初中語文教學資源較為零散單一，缺乏針對性和系統性。例如，在教學中為學生提供的參考資料、習題集較為多樣化，習題各種各樣，彼此難以實現有效的整合閱讀與寫作，無法為教師提供全面、深入的教學支持與教學幫助。從讀寫結合模式角度看，不少教師依賴傳統的“讀記寫\"模式，缺乏大概念引領、跨學科融合、創造性教學設計，教學中往往出現內容重復、缺乏差異化的問題。

（三）評價體系的局限性

初中語文讀寫結合教學的評價體系存在諸多弊端，難以全面、客觀、科學評價學生的語文素養與能力提升情況。現有的教學評價方式側重結果性評價，對過程性評價關注不足。傳統評價方式以學生的卷面成績與寫作分數為主，難以對學生在閱讀理解、思維能力、創造性表達等方面的綜合發展做出評判，單一的評價模式難以激發學生的學習驅動力與創新精神。另外，現有的評價標準過于刻板與統一，很難體現學生個體差異與多元化發展，整體評價方式相對來說較為單一，主要以分數進行評價，忽略學生在讀寫結合過程中的閱讀理解、思維方式、情感表達等方面的個性特征。

（四）教師專業發展的瓶頸

首先，教師的專業能力較為有限，許多教師在閱讀教學與寫作指導方面的專業素養不足，缺乏系統的讀寫整合教學理論與實踐經驗。學生停留在傳統的教學模式，難以擺脫固有的教學思維與教學方案束縛。此外，教師的教學理念陳舊，部分教師采用傳統知識傳授模式，未有效理解和踐行大概念教學核心理念，對學生的主體地位、個性化學習及創造性表達重視不足，教學方式也較為封閉和單一。

其次，教師的專業成長缺乏系統支持，目前初中學校教師培訓與專業發展機制，難以滿足督學結合教學的實際需求。從課程體系上看，缺乏針對性培訓課程、教學研究平臺、專業成長機制，教師很難及時更新教育理念、掌握先進的教育方法。

三、大概念視野下初中語文讀寫結合教學的實踐策略

大概念教學可以成功實現閱讀與寫作的有機結合，使學生在閱讀中學會寫作，在寫作中提升閱讀能力。

（一）明確大概念，構建讀寫結合的教學目標

在大概念視野下，初中語文讀寫結合教學的首要任務，是明確大概念，并以這一核心概念作為構建教學目標的基石。大概念不僅是學生需深入探究、牢固掌握的核心知識，更是超越具體事實和技能的抽象思維框架，可以幫助學生建立對學科全面、深刻的認知。以“背影\"教學為例，大概念可以聚焦于“親情的力量與文字表達”。教師以此為出發點，精心設計教學目標，引導學生通過文本閱讀，深刻感悟父愛的偉大，體會親情在個體成長當中不可或缺的重要作用；掌握用個性化語言抒發親情的方法，將內心對親情的深刻感悟轉化成為文字，實現與他人的情感傳遞。

在教學實踐中，教師會使用一系列策略幫助學生深人理解文本，引導學生在閱讀時積極提問，開展小組討論，挖掘文本深層含義，激發學生思考與探究熱情。隨后，教師會布置寫作任務，例如“我心中的背影”，這是一個既開放又具有挑戰性的題目，鼓勵學生將閱讀中的感悟與個人的情感體驗結合起來，使用文字的方式記錄下來。

（二）設計讀寫活動，促進學生深度學習

大概念視野教學模式下，讀寫結合教學策略要求教師精心設計一系列的讀寫活動，旨在激發學生的深度學習興趣。這些活動往往需要緊密圍繞大概念開展，通過閱讀與寫作的有機結合，讓學生在互動中深化對文本內容的理解，培養學生的批判性思維與創造性表達能力。

以《荷塘月色》這篇課文為例，蘊含的大概念可以解讀為“自然美的欣賞與表達”，教師可以巧妙地設計一系列的讀寫活動，實現教學自標。教師首先需要組織學生閱讀《荷塘月色》，引導學生仔細閱讀作者對荷塘月色的描繪，感受其中蘊含的意境和情感。通過閱讀的方式，學生能夠領略到自然之美，并且學會從文學作品當中捕捉美的元素。在閱讀基礎上，教師需布置寫作練習，要求學生以“我的家鄉美景”作為主題，描繪一處自己熟悉的自然景觀。

（三）整合跨學科知識，拓寬學生視野

在大概念視野下，初中讀寫結合教學需要注重整合跨學科知識，從而拓寬學生的視野。教師在教學中可以通過引入其他學科的內容，例如，歷史、地理、藝術等，從而豐富學生的知識儲備。

例如，在學習《孔乙己》的過程中，教師需為學生介紹《孔乙己》的創作背景。《孔乙己》作為魯迅先生的代表作之一，其大概念可以理解為對“社會現實的批判”。教師需結合當時的歷史背景，讓學生了解故事中的社會環境。在學生初步掌握之后，再選擇一些歷史事件來進行對應，通過歷史知識對學生開展啟發，產生感同身受的歷史反應。隨后，教師布置寫作任務，要求學生以“我眼中的社會問題\"作為寫作目標，結合自已所學知識寫一篇反映社會現實情況的作文。尤其是一些社會焦點問題，教師可以引導學生多進行嘗試與思考。例如，一些學生對公交車讓座及老人摔倒扶不扶的問題進行了引申分析，最終得出結論。在這一過程中，教師需鼓勵學生使用多學科知識，提升作文的深度與廣度。如一些社會現象背后的數據及實際案例，這都可以幫助學生的作文落到實處。

（四）實施過程性評價，促進持續改進

在初中語文讀寫結合教學模式落實的過程中，核心教學目標在于培養學生的綜合語言運用能力。為確保這種教學模式的有效性，實施過程性評價非常重要，這將會促進學生持續改進，幫助學生更好地掌握語文學習的要領。教師需密切關注學生在閱讀與寫作實踐過程中的具體表現，及時捕捉學生的學習動態，并且在這一基礎上提出針對性的反饋和引導。

以《社戲》這一篇課文為例，教師可以將其大概念概括為“童年記憶的珍貴”。在這一主題的引導下，教師可以使用合理的過程性評價方案。首先，在學生閱讀《社戲》的過程中，教師可以通過組織課堂討論、布置寫作練習等形式，收集學生在閱讀過程中的反饋這些反饋可以是口頭表達，也可以是書面總結，教師需認真傾聽并記錄。其次，學生完成寫作任務后，教師可以組織學生進行互評，讓學生在評價他人的同時，也能反思自己的寫作過程。這種互評活動不僅能夠提高學生的評價能力，還能讓他們在比較中找到自己的不足。

四、結束語

總之，大概念視野下初中語文讀寫結合教學的實踐探索，將會為更多人帶來豐富的成果與寶貴的經驗。在今后開展工作的過程中，需繼續深化這一研究理念，不斷創新教學方法與教學策略，努力提高教學質量，為培養更多優秀的語文人才貢獻力量。學生在學習期間不僅可以掌握豐富的語文知識，也將會培養良好的語文學習習慣，提高語文素養水平，這為學生今后的學習和生活可以打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1高文琪.基于初中語文教材的讀寫結合教學法研究[J.基礎教育研究，2022（6）：73-75.

（本文系省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）課題“大概念指向下初中生多元讀寫能力提升策略研究\"的階段成果，項目編號：JSZJ23140（教育學院資助）;省教育科學規劃課題“大數據背景下的示范校與普通校初中語文教學共同體構建實踐研究\"的研究成果）