基于單元主題的初中英語閱讀教學

初中生不僅能夠通過閱讀可以學習更多的英語詞匯詞組、句型句式、語法知識，還能夠了解古今中外各國的風土人情及歷史文化，學生在拓寬視野的同時還能夠提高自身的文化水平。英語教師以單元為主題搜集相應的閱讀素材，組織學生開展多樣化的閱讀活動，無疑順應了學生閱讀能力和素養培養的趨勢。但是部分學生缺乏閱讀興趣及閱讀動力，完成教師布置的閱讀任務已十分吃力，不能很好地拓展延伸，也難以在和其他同學交流互動的過程中打牢基本功。本文針對現階段初中英語閱讀教學活動的現狀進行探討，在此基礎上制定相應的閱讀教學策略。

一、初中英語閱讀教學活動現狀分析

（一）閱讀教學方法與內容相對單一

現階段，部分英語教師在開展閱讀教學活動時過于依賴教材，未收集和整理更多的課外閱讀資源及生活化的閱讀材料，導致閱讀活動內容相對單一。在教學過程中，教師往往側重于對教材的文本信息進行逐句翻譯及講解，沒有引導學生對文本內容進行深層次的整理和挖掘，導致學生對閱讀材料的理解浮于表面。在課堂上，教師主要講解閱讀注意事項及閱讀技巧，然后引導學生用分散閱讀的方式開展閱讀活動。對于群文式閱讀、對比式閱讀、小組合作式閱讀等閱讀方法，教師沒有活學活用，導致學生對閱讀缺乏參與積極性，也沒有及時地積累相應的英語知識和閱讀技巧。

（二）閱讀評價與學情信息反饋滯后

部分教師除在閱讀方法和閱讀內容方面存在問題以外，還出現了閱讀評價活動時間較短、學情信息反饋滯后等現象。在閱讀活動中，教師只是關注學生的閱讀進度，卻未重點了解學生的學情信息，如客觀存在的閱讀問題、閱讀疑惑等。教師也沒有引導學生交流心得體會，以及開展多樣化的英語閱讀評價活動。教師只是簡短地點評學生的閱讀表現情況，對學生進行鼓勵，但未及時獲取學生反饋信息，并且對學生的個性化問題及一般性問題未及時解決。此外，還有的教師重點關注學生在考試中閱讀習題的正確率和卷面分數，而對閱讀興趣培養情況相對忽視，這更降低了學生的閱讀效果。

（三）閱讀基礎薄弱且缺乏閱讀策略和技巧

部分學生在教師開展的以單元為主題的閱讀教學活動中的表現情況也不盡如人意，沒有積極完成教師所布置的閱讀任務，對相應的閱讀素材缺乏閱讀興趣。長此以往，學生基礎薄弱，閱讀能力、自主學習能力水平進一步降低；還有的學生不重視積累閱讀技巧及閱讀素材，在面對不同類型及不同難度的閱讀材料時沒有采取正確的閱讀策略，沒有以積極的閱讀心態靈活運用各種方法開展閱讀活動，稍遇困難便知難而退。針對這部分學生，教師雖然進行了引導和監督，但是效果不佳。

二、基于單元主題開展初中英語閱讀教學的具體策略

（一）基于單元主題，開展英語閱讀教學設計

英語教師在指導學生開展閱讀活動時應做到“不打無準備之仗”，提前明確閱讀活動的諸多要求，根據單元主題確立具體的閱讀教學自標。其主要包括語言知識類目標、文化意識類目標、學習策略類目標等。如讓學生積累更多的詞匯知識、語法知識，從而助力英語知識學習活動；讓學生在閱讀過程中分析和比較不同文化之間的異同點，在尊重外來文化的同時，也要樹立文化自信；讓學生掌握更多的閱讀方法和閱讀技巧，完善自身的學習方法體系。教師還需基于單元主題，從外文期刊及互聯網上精選符合學生認知水平且帶有一定的啟發性和挑戰性的閱讀材料。教師還可以收集相應的視頻資料、音頻資料、圖片素材，結合原有的閱讀教學設計開展優化工作，從而形成符合單元主題及學生需求的英語閱讀教學設計。教師可以按照導入環節、理論講解環節、學生自主閱讀環節、閱讀總結環節的順序依次填充相應的閱讀問題、閱讀素材，確保學生在閱讀過程中可以接觸到更多來自日常生活、文化習俗、社會現象、科技發展等方面的閱讀材料，積累更多的閱讀知識、閱讀策略、閱讀技巧。

（二）開展多樣化的閱讀體驗活動，培養學生的閱讀能力及素養

英語教師除了要基于單元主題來制定相應的閱讀教學設計與方案，還需嚴格落實方案，為學生帶來一場精彩紛呈的閱讀盛宴，讓學生的閱讀體驗得到最大化的升華，讓學生可以積累更多的知識和技能。這樣才能更好地培養學生的閱讀能力和素養。在此過程中，教師要綜合運用小組合作教學法、游戲教學法、任務驅動教學法、情境教學法等方法來開展閱讀體驗活動，從而達到創新教學方法及優化教學內容的目的。本文以八年級上冊“Unit 4 Anold man tried to movethemountains\"為例，探討如何開展相應的閱讀活動。在導人環節，教師可以基于情境教學法展現與愚公移山相關的影視作品片段，講解相應的神話故事及國外類似的寓言故事。然后組織學生以小組為單位進行討論，讓學生理解單元閱讀主題，身臨其境地感受相應的文章內容。這既能提高學生的情感體驗，還能提高學生的理解能力。而在理論講解環節，教師可以以思維導圖的形式提出基于單元主題的閱讀教學要求，展示相應的閱讀流程及環節，并且對教材閱讀文本結構、思想情感、故事脈絡以條分縷析式的呈現。既能幫助學生掌握正確的閱讀策略及技巧，又能提高學生的閱讀效率，培養邏輯思維能力及歸納總結能力等。在學生的自主閱讀環節，教師要提前傳授給學生更多的閱讀方法。如預測法，即鼓勵學生根據標題、插圖等有限信息進行推測故事的走向及主要情節，從而激發學生的想象能力及閱讀欲望;略讀法，即對每段內容進行粗略閱讀，尋找主要信息，從而達到理解文本內容的效果。教師也要介紹尋讀法、細讀法、對比式閱讀法等方法。然后，教師將基于單元主題的英語閱讀材料以電子的形式或者紙質的形式呈現給學生，讓學生開展多樣化的閱讀活動。學生可以自由結組進行小組式閱讀，也可以自主選擇相應的文本信息開展個性化閱讀。學生也可以跟著教師的思路和步伐開展標準化閱讀。在閱讀過程中，教師要做好指導工作，認真觀察學生的表現情況，發現學生存在的閱讀問題，并且進行及時的引導和監督，確保學生可以正確地理解單元主題、正確地分析文章結構、正確地把握文章主旨，并且和其他同學共同探討內容，分享閱讀心得，進而提高閱讀活動的質量和效率。英語教師可以同時展現出多篇有一定關聯性的英語閱讀素材，讓學生進行群文閱讀及比對式閱讀。這些閱讀素材來自外文雜志、英文網站及各種閱讀App，可以幫助學生實現拓展延伸式閱讀，從而提高閱讀活動的效率和質量。

（三）開展生活化的閱讀活動，豐富閱讀教學形式及內涵

英語教師除要優化閱讀教學設計，組織學生開展多樣化的閱讀活動以外，還需要著眼于現實生活，搜集更多生活化的閱讀素材，讓學生開展生活化的閱讀活動。這樣才能豐富閱讀教學的形式，讓學生感悟閱讀的內涵及魅力所在。教師的時間和精力相對有限，收集的生活化的閱讀材料難免和學生的預期有所出入。此時，教師可以引導學生提前搜集并閱讀與日常生活相關的英文報紙、英語雜志、新聞報道，然后帶入課堂進行分享。這可以豐富課堂閱讀活動的形式與內容。此外，教師還可以組織學生開展英文短劇的編練及表演活動，學生會提前閱讀相應的文本信息，并且在深入理解的基礎上進行個性化演繹。這也會深化學生對單元主題的理解，以及加深對英語閱讀活動的認識。教師還可以組織相應的英文演講比賽、英文征文比賽，對于初中生而言，為了應對以上比賽，需要提前利用互聯網收集相應的資源，并且進行自主閱讀，提煉和整理關鍵信息和內容，再書寫演講稿及英語作文。這可以最大化地調動學生的主觀能動性，讓學生從現實生活中發現并整理分享相應的英語閱讀資源；同時培養良好的閱讀習慣和意識，綜合運用閱讀內容及相關信息。學生只要是結合現實生活的實際情況開展相應的閱讀活動，教師便應予以鼓勵和支持，同時要提供相應的指導，這樣才能真正地提高英語閱讀課堂建設的效率。

（四）開展閱讀總結及評價活動，鞏固英語閱讀教學成果

在閱讀活動的最后環節，通常是由教師對學生的閱讀表現情況進行點評，同時指出學生閱讀出現的問題。針對現階段部分教師存在的忽視閱讀總結活動、閱讀評價時間較短等情況，要及時糾正，留出更多的時間組織學生開展多樣化的閱讀總結及評價活動。英語教師可以利用先前劃分好的學生小組，組織學生開展小組層次的閱讀心得總結以及閱讀成果分享活動，讓學生交流自己的閱讀發現，分享自己的閱讀成果、閱讀技巧、閱讀方法。教師還可以引導學生對自身的課堂表現情況及其他同學的課堂表現情況進行點評，在找差距和不足的同時可以讓學生對自己的能力水平有更清醒的認識。教師可以鼓勵學生對教師的單元主題閱讀設計情況、課堂組織情況、理論教學情況等進行點評，便于教師收集學情信息，優化后續英語閱讀教學設計。教師針對學生的點評應以鼓勵式點評為主，肯定全體學生的表現情況，同時指出學生的不足之處，并且提出改進意見，讓學生在后續可以開展更加多樣化的閱讀活動，同時解決問題，提高閱讀能力和水平。此外，英語教師還可以組織學生開展投票活動，推選表現最好的個人及小組；組織學生開展問卷調查活動，收集更多的信息；組織學生書寫英語讀后感活動等。相信通過這一系列閱讀總結及評價活動可以幫助學生鞏固閱讀成果，深化對英語閱讀活動的認識。

三、結束語

總而言之，針對單元主題的初中英語閱讀教學策略進行的研究活動取得了諸多進展。其可以幫助教師提高閱讀素材收集整理效率、閱讀活動指導效率、理論教學效率，還可幫助初中生養成良好的單元主題閱讀意識及習慣。越來越多的教師認識到，以單元為主題開展多樣化的閱讀教學活動的重要性與先進性。教師通過讓學生開展更長周期和更加多元化的閱讀活動，讓學生積累更多的閱讀素材、詞匯知識、語法知識以及句型句式，為寫作活動、口語交際活動以及其他的英語學習活動提供更多的支持與幫助。在后續的研究活動開展中，英語教師需要進一步提高初中生的單元主題閱讀活動組織效率，尊重學生的主體地位與核心需求，賦予學生更多話語權和發言權，密切師生聯系。只有這樣，才能更好地培養學生的閱讀能力及英語核心素養與學習習慣。

【參考文獻】

[1]陳紅杏.新課程背景下初中英語大單元主題閱讀教學研究[J.英語教師，2024（16）：118-121.