構建思維支架優化高中英語讀后續寫教學

讀后續寫作為新高考改革后的英語新題型，要求學生根據閱讀材料續寫內容，將語言輸入和輸出深度融合。其著重考查閱讀理解、語言運用和創造性思維能力，契合《普通高中英語課程標準》“發展英語學科核心素養，落實立德樹人的根本任務\"的理念。實際教學中，讀后續寫常出現“讀寫內容和前文內容不連貫、續寫主題與前文主題不一致、續寫內容和前文矛盾”等問題。構建思維支架為解決這些問題提供有效途徑，可引導學生有序思考、創作，激發寫作興趣和潛力，降低續寫難度，提升教學質量。

一、搭建語篇閱讀支架，梳理脈絡，凸顯主題

高質量閱讀是讀后續寫教學效果的前提。學生續寫前，需閱讀、梳理給定材料行文脈絡，把握主題內容，理解作者意圖。基于此，教師可引導搭建語篇閱讀支架，構建語篇內容框架，幫助學生直觀、系統厘清文本內容，推測生詞含義，感受人物情感，為續寫儲備素材。

以“MamaandHerBankAccount\"為例，這是一篇圍繞“我\"母親“銀行賬戶\"展開的記敘文，文字簡潔易懂，在教學中，教師需有意識地為學生搭建語篇閱讀支架，聚焦內容的梳理和生詞推理。

（一）內容梳理支架

教師先帶領學生瀏覽語篇，把握整體框架，再以故事要素圖、思維流程圖等形式搭建內容支架，鼓勵學生自主或合作構建。如針對Characters部分，可讓學生找出語篇五個關鍵角色，如圖1所示，依此類推，引導學生自主或合作探究，梳理語篇整體信息。

圖1思維流程圖

借助這類支架，學生能逐步掌握文本梳理方法，提升閱讀理解效率。

（二）生詞含義推理支架

閱讀時，語篇中可能存在大量陌生詞匯，會影響閱讀效果。教師可以搭建生詞含義推理框架，運用上下文線索法、背景知識聯想法等，幫助學生突破生詞解讀難點，提升閱讀效率，發展邏輯思維。

如“MamaandHerBankAccount\"中Nels敘述提及生詞\"grocery”，學生理解困難時，可以引導學生分析上下文，從文本中找線索，搭建起推理生詞含義的思維橋梁。例如，文中第六段提到“IwillworkinDillon'sgroceryafterschool\"，Nels因學費發愁只能選兼職，經分析上述情境可知，Dillon'sgrocery是能提供兼職的場所，由此推斷，“grocery\"大概率是一家商店。這種推理方式可幫助學生繞過生詞障礙，逐步提升自主閱讀攻克難點詞匯的能力，讓閱讀過程更順暢。

（三）情感體驗支架

情感是文本靈魂，在高中英語讀后續寫教學中，搭建情感體驗支架有助于學生理解原文情感，保證續寫內容情感連貫。因此，教師要引導學生閱讀時，敏銳捕捉文中蘊含情感的詞句，它們是打開情感大門的鑰匙；同時，結合學生熟悉的生活情境，自然融入原文的設定場景。例如，課文中Mama是關鍵人物，教師就可圍繞其引導學生繪制如圖2情感曲線，以情節發展為橫軸，人物情感強度為縱軸（1～5分，5分為最強），如家庭面臨經濟困難時的焦慮強度為3，隱瞞家人說有“銀行賬戶”，忐忑為5，再到家庭穩定后解決“銀行賬戶\"問題的欣慰，緩解至2。通過這樣的情感變化曲線，學生直觀感受Mama的情感起伏，確保后續續寫時能把控情感基調，使故事更具合理性和感染力。

圖2

二、搭建構思創作支架，構筑內容，優化語言

在帶領學生順利完成前期的語篇閱讀和解讀后，進入續寫教學環節。此時，教師要為學生續寫搭建構思創作支架，引導學生結合語篇閱讀階段掌握的內容，續寫創作出與原文內容、風格相契合的小文章。

（一）內容設計支架

在續寫教學時，教師要結合語篇內容和閱讀支架，引導學生搭建一個內容設計支架，可結合續寫要求設計問題，借助問題引發學生思考，想象后續可能發生的故事。例如，可以圍繞具體內容設計以下問題

Scan part 1（line1-10）

支架信息：

（1）What did Mama do every Saturday night？ （action） （2）Why would we“watch with anxious interest\"？（reason） （3）How did we feel about Mama's Bank Account？（feeling） Scanpart 2（line11-34） 支架信息： （1）What was the challenge of Mama's Bank Account？ （dialogue） （2）How did each familymember（Nels，Papa，l）rise to this challenge？ （action） Scan part 3（line35-45） 支架信息： （1）What was the truth of Mama's bank account？ How did I find it？ （ending） （2）Why did Mama pretend she had a bank account？ Did this lie work？ （theme）

使用一系列問題搭建成內容設計支架，引導學生多角度思考，培養其思維意識和思考能力，不僅能降低續寫的難度，還能把握續寫流程。

此外，教師還可以以原文結尾為起點，引導學生繪制情節發展思維導圖，如圖3所示。

思維導圖能幫助學生構建邏輯清晰、豐富多樣的續寫情節框架，使續寫內容更連貫、完整且富有創意。

（二）語料支架

搭建語料支架，有助于學生提升續寫的語言質量，使其與原文在風格和表達上保持協調一致，增強文章的可讀性和感染力，發揮出更高的語言運用水平

“Mamaand HerBankAccount\"課文以敘事為主，以人物對話、心理活動以及動作的描寫，推動故事情節的發展。在續寫教學中，教師可以預判學生的續寫方向，提供可用的\"詞塊\"或\"語料”，如下。

1.對話類語料

表示詢問的常用表達，如\"askedcuriously（好奇 地問道）\"\"inquiredwith concern（關切地詢問）\"等， 使人物的詢問更具情感色彩和情境感。例如：“Mother looked at us and inquired with concern，‘How was your day at school，my dears？

表達回答的多樣化詞匯，如\"repliedfirmly（堅定地回答）”、\"respondedhesitantly（猶豫地回應）\"等，以展現人物在回答問題時的不同態度。例如：“Nelsreplied firmly，‘I will do my best to help the family，Mom.Don't worry.'\"

2.心理活動描寫語料

描寫喜悅心情的語句，如\"Asenseofhappiness washed over him，knowing that they had overcome thedifficultiestogether.\"（他心中涌起一股幸福感，因 為他們一起克服了困難），讓學生在描寫人物喜悅時 能夠更加生動形象。

刻畫焦慮情緒的語句，如“Hepacedbackandforth，hisbrowsfurrowedwithworry.\"（他來回步，眉頭因擔憂而緊鎖），使學生能更細膩地描繪人物的焦慮狀態，增強情感表達的感染力。

3.動作描寫語料

表現緩慢動作的詞匯和短語，如“ambled alongthestreet\"（在街上漫步）、“shuffledhis feet slowly”（慢慢地拖著腳走）等，用于營造舒緩或疲憊的情境。比如，“Aftera long dayat work，Papa shuffled hisfeetslowlyashewalkedintothehouse.\"

不僅如此，教師還可組織學生開展語料收集競賽、編寫語料手冊等活動，使學生積極主動地積累語料，并在續寫時靈活運用，優化文章語言，進一步提升學生的讀后續寫能力和語言綜合素養。

三、搭建續文評改支架，優化續文，總結經驗

在高中英語讀后續寫教學中，續文評改環節同樣重要，能夠充分調動學生的批判性思維，對續文的細節進行剖析解讀，檢查續文結構，進行優化改進，保證讀后續寫的質量。因此，在完成續寫后，教師還需要搭建一個續文評改支架，針對學生續文進行改進和調整。

（一）集體評改支架

集體評改主要分為兩部分，一是優秀學生作文展示，挑選出在情節構思、語言表達、內容豐富度等方面表現出色的學生作文，在課堂上分享。這樣，既能讓被選中的學生獲得成就感，激勵其不斷進步，也能為其他學生提供學習和借鑒的范例，積累精彩的語言表達，擴充語言知識儲備。二是評改標準制定，可從續文與原文融洽度、情節構思合理度、內容豐富度、語言精彩度、語篇流暢度等方面制定評改標準。

（二）個性修改支架

學生存在個性化差異，他們在英語學習中有著獨特的需求，因此，在完成語篇續寫后，教師還要對每位學生的續文進行批改，從學生個性出發，搭建個性化續文修改支架。例如，對于寫作不暢的學生，需有針對性地定制輔導方案，提供一些銜接性強的語言素材，如豐富的連接詞、過渡句等，并整理成專屬筆記，引導學生在評改續文的過程中，逐步積累使文章內容連貫的詞匯和表達技巧；對于經常出現語法錯誤的學生，可以挑選一些和語篇相關的閱讀材料，引導學生深入具體語境理解這些句式的正確用法，分析語篇中句式的結構和功能，從而修正續文中的語言瑕疵和語法錯誤，如此對語法的掌握會更加牢固。

四、結束語

總之，讀后續寫在培養學生語言能力、思維品質和學習能力等核心素養方面具有重要價值。高中英語教師應緊密結合新高考和課程標準對讀后續寫題型的要求，以思維支架為載體，從讀、寫、改三個關鍵環節搭建語篇閱讀支架、構思創作支架和續文評改支架，層層深人，帶領學生讀懂語篇、厘清脈絡、創意構思和寫作，真正實現從閱讀思維到寫作思維的過渡，著力打造“以讀促寫、讀寫結合\"的高效英語課堂。

【參考文獻】

[1中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M.北京：人民教育出版社，2022：5.