語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)提升英語復(fù)習(xí)有效性

復(fù)習(xí)是小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但部分教師對引領(lǐng)學(xué)生展開復(fù)習(xí)重視不足、復(fù)習(xí)指導(dǎo)方法單一等問題，導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)效果欠佳。當(dāng)前，語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能強大，學(xué)生端具備口語訓(xùn)練、隨身聽、學(xué)習(xí)任務(wù)完成等功能；教師端有課堂教學(xué)、課后任務(wù)、學(xué)情統(tǒng)計等功能，能夠強化師生互動，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，在豐富復(fù)習(xí)形式與內(nèi)容的同時，幫助學(xué)生掌握知識梳理等有效的學(xué)習(xí)策略，為后續(xù)知識學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、利用語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)展開單元復(fù)習(xí)

現(xiàn)代信息技術(shù)推動各行業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)代化發(fā)展，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)領(lǐng)域，為滿足學(xué)生聽說能力訓(xùn)練、教師掌握學(xué)情等實際需求，語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)運而生。語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能多樣，能夠引導(dǎo)學(xué)生有效地整理知識內(nèi)容，達到預(yù)期的單元復(fù)習(xí)效果。以譯林新版英語六年級下冊\"Unit2Goodhabits\"的單元復(fù)習(xí)為例，教師可采取以下方法開展有效復(fù)習(xí)。

（一）營造氛圍，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵驅(qū)動，為緩解學(xué)生說英語的畏懼情緒、提升口語表達能力，教師可在復(fù)習(xí)課上利用語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)營造輕松和諧的氛圍。在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，教師利用系統(tǒng)中聽讀背默單詞、復(fù)述課文等功能，呈現(xiàn)always、early等核心詞匯，讓學(xué)生完成朗讀單詞always并列舉其他頻率副詞，說出early相關(guān)的不規(guī)則副詞的系統(tǒng)展示的學(xué)習(xí)任務(wù)中，對本單元的詞匯知識有整體的認識，以提高學(xué)生整體復(fù)習(xí)與運用知識的能力。在讀與思的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)出示丨always getup early in the morning.等含有always與early兩類副詞的句子，要求學(xué)生朗讀，系統(tǒng)會自動糾正學(xué)生的發(fā)音。通過思考語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)出示的“瀕率副詞的作用是什么？”“上述不規(guī)則副詞的作用是什么？\"等問題，鞏固詞匯知識。在比賽環(huán)節(jié)，語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)展示“主語 + 頻率副詞 + 動詞 + 副詞\"的句型，學(xué)生與系統(tǒng)進行比賽，看誰在規(guī)定時間內(nèi)用該句型說得最多，讓學(xué)生在重復(fù)訓(xùn)練達到語言操練的復(fù)習(xí)目的，進一步提升語言運用能力。

（二）生活化運用

在猜謎語復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)出示人物名稱，讓學(xué)生用\"Dothey...？\"的句型去猜測其好習(xí)慣與壞習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，實現(xiàn)學(xué)生思維與情感及行為的整合。在聽音選擇環(huán)節(jié)，要求學(xué)生認真傾聽語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)播放的短文，讓學(xué)生選出。在朗讀環(huán)節(jié)，系統(tǒng)將聽力材料轉(zhuǎn)為文本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在思考與表達環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)出示的“你能對人物的習(xí)慣提出建議嗎？\"等問題，讓學(xué)生練習(xí)youshould/shouldn't..等句型。

（三）進行人文教育

在利用語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)幫助學(xué)生進行單元復(fù)習(xí)時，還要注重學(xué)生情感、思維方式、生活方式和價值觀等方面的培育，突出學(xué)科教學(xué)的工具性與人文性。語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)倡議相關(guān)的生活情境，出示一些美觀的倡議書供學(xué)生欣賞，并要求學(xué)生完成寫倡議書的任務(wù)。學(xué)生與語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)的人工智能對話功能，圍繞“Good learninghabits\"或\"Good livinghabits\"等話題展開交流互動，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作任務(wù)與思路等。學(xué)生可以將自己的寫作成果上傳至學(xué)生端，或是在語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)的寫作板塊直接寫作，由語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)進行評價和提出整改建議，切實讓學(xué)生認識到養(yǎng)成好習(xí)慣的重要性，并在系統(tǒng)的引導(dǎo)下經(jīng)歷思考、交流、書寫和呼吁的過程，產(chǎn)生情感共鳴。

二、依托語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)展開總結(jié)復(fù)習(xí)

在新授課結(jié)尾的總結(jié)復(fù)習(xí)部分，教師有機整合語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)活動觀的教育理論，利用該系統(tǒng)布置各種復(fù)習(xí)活動，讓學(xué)生在綜合性、復(fù)習(xí)過程中考慮復(fù)習(xí)活動具有的特點，例如，實踐性較強、綜合性、關(guān)聯(lián)性等，需在開展復(fù)習(xí)時加強對學(xué)生多項不同綜合素質(zhì)的提升，包括學(xué)習(xí)理解能力、學(xué)習(xí)應(yīng)用與實踐能力、創(chuàng)新遷移、創(chuàng)新能力等，可以促進學(xué)生在進行語言知識學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)散多元思維，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。如在譯林版英語六年級下冊\"Unit5Aparty\"的總結(jié)復(fù)習(xí)部分，教師可采取以下教學(xué)方法實現(xiàn)提質(zhì)增效。

（一）理解文本主題內(nèi)容

語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)強調(diào)本課主題要素，解釋相應(yīng)內(nèi)涵，教師需引導(dǎo)學(xué)生理解本節(jié)課的主題，分析在人與社會這個大主題范疇下，其所衍生的、良好的人際關(guān)系與社會交往之間的內(nèi)核，了解這個語境表達的核心內(nèi)容。要求學(xué)生回憶節(jié)日時間與習(xí)俗活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞\"Aparty\"的話題提出自己想問的問題，發(fā)展學(xué)生主動提問的能力，激發(fā)其結(jié)合主題語境再次閱讀文本的積極性。學(xué)生完成語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)出示的制作閱讀文本信息結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，提煉出閱讀文本的關(guān)鍵詞，根據(jù)標題與關(guān)鍵詞說完成故事，思考“Whatarethechildrengoingtobringtotheparty？\"問題等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掌握預(yù)測、推斷、概括、分析等閱讀策略。

（二）鍛煉英語思維

在復(fù)習(xí)階段，利用語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，需合理布置活動任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷參與、體驗、探究、內(nèi)化等復(fù)習(xí)過程，重組原有知識結(jié)構(gòu)，不斷提高認知水平。語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)會整理并出示本課為party做的準備、到達Mike家、LiuTao扮演小丑、party開始的四個場景，結(jié)合BeforeChildren'sDay與OnChildren'sDay的兩個語境，逐步完善文本結(jié)構(gòu)。語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)也會呈現(xiàn)出Itis...Thechildrenaregoingtoat..等語言支架，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合結(jié)構(gòu)圖復(fù)述故事，使其在回憶、提煉、反思的學(xué)習(xí)過程中強化思維的邏輯性與嚴謹性等。語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)圍繞文本最后的“Let'shave some fun first！ ”提出“What are they going todonext？\"等問題，以補白預(yù)設(shè)激活創(chuàng)造性思維，系統(tǒng)也會給出文本解析和思路啟發(fā)，更利于發(fā)展思維，促使文本情節(jié)得以完善和主題升華。

（三）遷移應(yīng)用

語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)合文本內(nèi)容，如“沒有交代LiuTao準備為party做了什么\"的第一部分的文本內(nèi)容，以及“LiuTao扮演了一個小丑”的第二部分文本內(nèi)容，出示\"What does Liu Tao bring to the party？\"等問題，讓學(xué)生思考LiuTao還為party帶去了什么，透過文字表象看到本質(zhì)，深人理解文本的主題內(nèi)涵，體會思想情感，符合“人際關(guān)系和社會交往\"的主題語境，更利于實現(xiàn)對文本的深度感知。語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)也可以融合以往學(xué)過的Let'scleanup等內(nèi)容，設(shè)計超越文本遷移到現(xiàn)實生活中的活動，給予整理、打掃房間等提示，讓學(xué)生思考“Party后準備做什么？\"等問題，實現(xiàn)所學(xué)知識的學(xué)以致用與知行合一。

三、利用語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)展開階段復(fù)習(xí)

以project為主的階段復(fù)習(xí)，也是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。利用語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)的強大功能，將教材中不同內(nèi)容進行橫向與縱向的有效連接，更好地理解課本中課內(nèi)知識與課外知識，了解知識與知識之間的關(guān)聯(lián)性。做好線上與線下資源的充分融合，使語音系統(tǒng)可以形成內(nèi)在且具有關(guān)聯(lián)性的知識整體，可以幫助學(xué)生深入理解和思考本節(jié)課在教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)主題含義，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。以譯林版英語六年級下冊Project1的階段復(fù)習(xí)教學(xué)為例，語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)可梳理并呈現(xiàn)譯林版英語六年級下冊前四個單元的Fables、Livinghabits、Eatinghabits、Traffic habits主題，整合形成Project1Beinga good student以及Habits的大單元主題，實現(xiàn)對教材的橫縱向挖掘與知識銜接。需在單元主題環(huán)境下，依托已有知識，推動知識結(jié)構(gòu)化，提升單元教學(xué)效率，可采取以下教學(xué)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)思考感悟

語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)根據(jù)Project1Beinga good stu-dent 的 habit大單元關(guān)鍵詞，結(jié)合Beingagood child中的“good”一詞，提出“What about Daniel？Hesometimes goesto bed late.\"\"Let's seeDave.Heal-waysgoestobedtoolate.lsitabadhabit？\"等主題情境相關(guān)的問題。學(xué)生在habits相關(guān)例子中，意識到副詞描述對habits好壞定義影響較大。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注habits與rules的差異，掌握更多結(jié)構(gòu)化知識。

（二）思維重構(gòu)，影響思想行為

為達成預(yù)期的育人效果，注重學(xué)生思維訓(xùn)練，系統(tǒng)性引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)本節(jié)課所學(xué)關(guān)鍵詞倒推，在了解閱讀材料后，提取實際閱讀中形成的關(guān)鍵依據(jù)，對學(xué)過的知識重新整理分類，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)生行為與態(tài)度深化。再要求學(xué)生以主題goodchild及home、school、society為依據(jù)，將學(xué)過的知識重新整理分類，形成相應(yīng)的知識網(wǎng)，促進學(xué)生行為與態(tài)度深化。系統(tǒng)出示設(shè)計出有意義的周末活動、為家人設(shè)計健康的飲食計劃等學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在知識回顧與重構(gòu)的同時，讓教材中人物的經(jīng)歷與自己的成長同頻，加深對大單元主題的認識和理解，有養(yǎng)成良好的習(xí)慣的意識等。

四、結(jié)束語

語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)是在小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生回顧與反思學(xué)習(xí)過程的有力工具。教師結(jié)合專項復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)等復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)實需求，依托學(xué)習(xí)活動觀、以學(xué)生為主體與自主構(gòu)建主義理論等現(xiàn)代化教學(xué)理念，合理借助系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生展開有效知識網(wǎng)構(gòu)建與思維品質(zhì)鍛煉、遷移運用等復(fù)習(xí)活動，達到預(yù)期的育人效果。

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（本文系市教育科學(xué)“十四五\"規(guī)劃2023年度課題“語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)提升小學(xué)英語復(fù)習(xí)有效性的研究\"的階段成果之一，編號：2023tgzd05）