基于循證教學(xué)的高中英語寫作教學(xué)

循證教學(xué)的概念最早由劍橋大學(xué)教授戴維·哈格里夫斯在1996年提出，該理論認(rèn)為，教學(xué)工作展開應(yīng)基于嚴(yán)謹(jǐn)且明智的證據(jù)，再結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與學(xué)情等實(shí)際情況，制定最佳的教學(xué)計(jì)劃。尤其是高中英語寫作教學(xué)工作展開復(fù)雜繁瑣，更應(yīng)以解決寫作教學(xué)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，尋找有助于解決問題的有效證據(jù)，再規(guī)范地開展寫作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在更開放的氛圍中學(xué)習(xí)與發(fā)展，值得深人研究。

一、寫作教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出實(shí)際問題

教師需加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，梳理傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素，分析原因，進(jìn)而提出需解決的教學(xué)問題。

（一）教師方面的問題

一是教學(xué)思想與觀念滯后，對(duì)高中英語寫作教學(xué)的認(rèn)知片面，忽視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累與教學(xué)證據(jù)查詢等。二是教學(xué)方向不明確，教師在高中英語寫作教學(xué)中，相較于對(duì)學(xué)生謀篇布局、寫作技巧等方面能力的培養(yǎng)，更注重詞匯、語法知識(shí)的指導(dǎo)，寫作整體教學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)不合理。三是教學(xué)方法僵化，教師在英語寫作教學(xué)中占據(jù)主體地位，忽視學(xué)生課堂主人翁意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性不強(qiáng)，難以確保深度的寫作學(xué)習(xí)的開展。四是作文批改方式低效。教師采取單一的反饋方式，忽視培育學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力，反饋不及時(shí)，批改語言不明確等。

（二）學(xué)生方面的問題

一是抵觸、反感寫作教學(xué)。學(xué)生的負(fù)面情緒較多，學(xué)習(xí)英語寫作知識(shí)技能的積極性低，寫作信心不足，甚至存在焦慮、畏懼情緒等不良心理狀態(tài)。二是寫作內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足。學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)欠佳，常需在教師的催促下敷衍完成寫作任務(wù)。三是學(xué)習(xí)內(nèi)容未實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)生對(duì)學(xué)過的詞匯、語法等寫作知識(shí)的應(yīng)用不靈活，未能實(shí)現(xiàn)所學(xué)寫作知識(shí)技能的產(chǎn)出性應(yīng)用。四是寫作策略應(yīng)用不當(dāng)。各類寫作策略掌握不足及應(yīng)用不當(dāng)?shù)取Ｎ迨悄刚Z負(fù)向遷移。學(xué)生在寫作中普遍存在英漢轉(zhuǎn)化困難或漢語構(gòu)思等問題。六是寫作訓(xùn)練的主動(dòng)性差。學(xué)生的自制力與自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)性寫作訓(xùn)練。

二、檢索與篩選前沿研究成果，獲得最佳證據(jù)

（一）圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索

根據(jù)需要整改的高中英語寫作教學(xué)問題，圍繞負(fù)面情緒、寫作訓(xùn)練、批改反饋等關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫等途徑中檢索前沿研究成果，獲得適應(yīng)性和包容性強(qiáng)的文獻(xiàn)資料。

（二）篩選文獻(xiàn)資料

在首輪的文獻(xiàn)資料篩選中，需要留下與高中階段學(xué)情相關(guān)的文獻(xiàn)資料，確保研究對(duì)象明確。在第二次的文獻(xiàn)資料篩選中，需要排除僅有的教學(xué)問題與原因，但未明確提出問題解決措施與方法，或是解決問題方法闡述不明確的文獻(xiàn)。在最后一次的資料篩選中，留下解決方法有研究者進(jìn)行實(shí)證研究的資料，確保教學(xué)問題解決策略或方法有效及可行的文獻(xiàn)資料。

（三）整合證據(jù)

整合篩選后的證據(jù)，獲得有效的解決策略與明確的整改方法，對(duì)于學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒問題，可利用現(xiàn)代教育技術(shù)去呈現(xiàn)教學(xué)資源，并采取線上批改與反饋、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法去改進(jìn)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍等。解決學(xué)生母語負(fù)向遷移的問題，可結(jié)合練習(xí)律、情感過濾假說等依據(jù)，采取仿寫與續(xù)寫、英漢互譯等教學(xué)方法去解決，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的語言技能訓(xùn)練。針對(duì)評(píng)改反饋方式不適用的教學(xué)問題，可借助交互假設(shè)理論、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、輸出假設(shè)理論等依據(jù)，采取多稿寫作、師生共同批閱、學(xué)生互評(píng)、機(jī)器反饋等方法解決。針對(duì)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足的問題，可依據(jù)賞識(shí)教育、效果律等依據(jù)，采取學(xué)生暢所欲言、電子檔案袋、展示優(yōu)秀作文等措施解決，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生智力與非智力因素的全面發(fā)展

三、合理制定教學(xué)策略，提高教學(xué)水平

（一）優(yōu)化教學(xué)模式

為了讓教學(xué)措施與方法貼合學(xué)情，建議教師采取教、學(xué)、評(píng)一體化的模式，重視課前學(xué)情診斷，了解學(xué)生的寫作能力等基礎(chǔ)層次水平，制定層次化的高中英語寫作教學(xué)方案，在教學(xué)過程中評(píng)估學(xué)生的寫作興趣與訓(xùn)練積極性及學(xué)習(xí)態(tài)度等，也可以通過訪談等方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)問題與原因，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)措施與活動(dòng)安排，有的放矢地展開寫作教學(xué)。對(duì)學(xué)生展開語法、聽力、閱讀、詞匯、口語等方面的能力測(cè)試，診斷出學(xué)生當(dāng)前存在的能力缺陷，提出持續(xù)積累詞匯、堅(jiān)持口語訓(xùn)練等能力不足的強(qiáng)化建議，也能夠讓學(xué)生逐步養(yǎng)成回顧學(xué)習(xí)過程與反思等能力。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思辨能力不強(qiáng)，可以將議論文教學(xué)與寫作教學(xué)的板塊整合，發(fā)揮以思促學(xué)的作用，培育學(xué)生的思辨能力與寫作水平

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

首先，引導(dǎo)學(xué)生掌握各寫作文體的特征及應(yīng)用范圍。在高中寫作教學(xué)中需學(xué)生掌握記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等不同體裁的書寫特征、要求和技巧等，但不同體裁文章的構(gòu)成等方面特點(diǎn)不同，如說明文通常包括引言、要點(diǎn)、例子、觀點(diǎn)等構(gòu)成要素；書信類應(yīng)用文包括稱謂、正文、落款等部分。教師不僅需明確闡述不同體裁書寫特征及應(yīng)用范圍，也要有重構(gòu)寫作教學(xué)內(nèi)容的能力，讓學(xué)生自主研究不同體裁文章在構(gòu)成要素及寫作技巧等方面的差異，鞏固以往的學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生的理性思維，有系統(tǒng)性的寫作知識(shí)體系。學(xué)生掌握不同體裁文章寫作知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與差異，能夠避免知識(shí)碎片化與混淆，利于提高寫作綜合能力。

（三）綜合發(fā)展技能

為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師需注重學(xué)生聽說讀寫譯等能力的綜合性及協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練。采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，在教材文本的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多關(guān)注閱讀文本中的寫作技巧與表達(dá)方式、文本結(jié)構(gòu)等，再通過仿說與仿寫等訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生掌握寫作技巧與謀篇布局等能力，逐漸擺脫對(duì)閱讀文本的寫作參照，形成自己的寫作風(fēng)格。在聽力教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生關(guān)注聽力材料中的幽默語言運(yùn)用或巧用案例等寫作技巧，在寫作訓(xùn)練中嘗試運(yùn)用典故，或是轉(zhuǎn)變寫作語言風(fēng)格等，讓自己的文章可讀性更強(qiáng)。在語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作題目展開豐富的想象，說出自己腦海中的構(gòu)想內(nèi)容，豐富寫作素材，拓展寫作思路，解決寫作內(nèi)容空洞與方向固化等問題。在詞匯教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收集資料與制作詞匯知識(shí)關(guān)聯(lián)圖或語法知識(shí)思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生積累更多的語法與詞匯知識(shí)，并通過寫例句、詞語擴(kuò)充、連詞成句等教學(xué)活動(dòng)，使其具備不同的結(jié)構(gòu)與短語及詞匯去表達(dá)自己思想的意識(shí)、能力等。

（四）傳授寫作技巧

教師需樹立授人以魚不如授人以漁的教學(xué)觀念，積極向?qū)W生傳授寫作策略與技巧，助力其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。在寫作準(zhǔn)備階段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何審題、構(gòu)思、列提綱、打草稿等，教師在此階段可傳授構(gòu)思文章的方法，利用action，actors，seting，motive，method等戲劇法去思考題目;如利用who，what，where，when，why，how的五個(gè)\"W\"與\"H\"法結(jié)合思維導(dǎo)圖等方式去構(gòu)思寫作素材。以譯林版英語必修三第一單元“Natureinthebalance\"為例，教師在課上播放自制視頻，再讓學(xué)生以\"pairwork\"的形式，圍繞\"保護(hù)自然平衡\"的寫作話題，展開Whatarethemanifestationsofthedestructionofnaturalbalance？Whataretheeffectsofthedestructionofnaturalbalance？Howtoprotectthenaturalbalance？等問題討論，使寫作素材更豐富。

在寫作階段，注重培育學(xué)生遣詞造句、謀篇布局等寫作策略。教師先引導(dǎo)學(xué)生分析不同文體的寫作特點(diǎn)及格式，思考如何調(diào)整寫作的內(nèi)容與形式，使其學(xué)會(huì)如何使用連接詞等，包括also，and，andthen等表示承接的過渡詞;but，still，yet，however等表示轉(zhuǎn)折的過渡詞;inthesameway，justlike，justas等表示比較的過渡詞;because，since，so，asaresult等表示結(jié)果和原因的過渡詞。也要學(xué)會(huì)如何寫中心思想，注意中心句是從文章主論點(diǎn)衍生而來，切忌反復(fù)重復(fù)主論點(diǎn)內(nèi)容，否則中心句和所引出的下文都是冗贅。

在寫作完成后的階段，培育學(xué)生各種寫作修改策略。指導(dǎo)學(xué)生在寫后校對(duì)并修改文章的詞匯與語法等，并思考文章是否貼合寫作要求，文章結(jié)構(gòu)是否完整、思想內(nèi)容是否新穎、句子表達(dá)是否豐富等，從多方面結(jié)合教師提供的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，對(duì)文章做出進(jìn)一步增補(bǔ)、刪減、修改。

（五）營造開放性教學(xué)氛圍

教師在導(dǎo)人環(huán)節(jié)，引出生活化話題，讓學(xué)生回顧生活經(jīng)歷，圍繞話題展開開放性的想象，各抒己見，解決學(xué)生課上不說話、不參與等寫作問題。師生營造相互尊重、贊賞及鼓勵(lì)的良好關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)觀點(diǎn)或質(zhì)疑，自然引出寫作話題。課上采取任務(wù)法等教學(xué)方式，以學(xué)習(xí)小組等模式，輕松完成仿寫或續(xù)寫等寫作任務(wù)。學(xué)生組內(nèi)交流，能夠在思維碰撞與集思廣益中拓展學(xué)習(xí)思路，獲得完整結(jié)論，使其深人解讀寫作要求，對(duì)寫作題目有不同的見解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的挖掘與保護(hù)及發(fā)展。采取小組相互批改的教學(xué)方式，避免打擊學(xué)生的自信心與自尊心，客觀、全面且準(zhǔn)確地指出學(xué)生的寫作問題，能夠讓學(xué)生的思考與進(jìn)步空間得以拓展。教師鼓勵(lì)學(xué)生相互分享有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與寫作策略等，培育學(xué)生的參與意識(shí)與創(chuàng)新精神等，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長補(bǔ)短。展示學(xué)生的優(yōu)秀作文，發(fā)揮榜樣示范作用，使其認(rèn)識(shí)到寫作學(xué)習(xí)的重要性，加強(qiáng)對(duì)英語教學(xué)的重視，有助于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲與成功欲。學(xué)生體驗(yàn)到寫作成功的快樂，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作進(jìn)取心，使其對(duì)寫作學(xué)習(xí)始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，寫作學(xué)習(xí)的自我效能感更強(qiáng)。

四、結(jié)束語

高中英語寫作教學(xué)中的問題較多，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足以及教師的教學(xué)方法滯后等。建議教師樹立循證思維，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中梳理出寫作教學(xué)問題，檢索并篩選前沿證據(jù)，圍繞學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容等，合理制定教學(xué)策略，優(yōu)化寫作教學(xué)的方式方法，營造良好的教學(xué)氛圍，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下的不足

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉興華.英語寫作教學(xué)的循證實(shí)踐J當(dāng)代外語研究，2020（1）：68-76.

（本文系省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度重點(diǎn)立項(xiàng)課題\"循證視域下高中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐研究\"的階段研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：B/2023/03/356）