單元視域下初中英語讀寫結(jié)合教學實踐與思考

隨著課程改革的深人，英語教學和評價體系中對閱讀和寫作能力的重視程度逐步提升。在小學英語教學中實施讀寫結(jié)合教學模式，有助于提高課堂教學效率，增強學生的語言應用技能。在讀寫教學中，學生要積累和整合各種閱讀材料；單元整體教學的核心目標在于引導教師圍繞單元教學內(nèi)容，整合語篇資源，挖掘主題教學意義，探索不同課程之間的聯(lián)系，實現(xiàn)英語知識的整合，推動學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、英語閱讀與寫作的關(guān)系分析

（一）閱讀是寫作的基礎(chǔ)

閱讀與寫作是相輔相成的，存在知識傳遞和輸出的內(nèi)在聯(lián)系。閱讀是英語知識的輸入和吸收環(huán)節(jié)，寫作活動則是對英語詞匯、相關(guān)知識，如語法、固定句型、習慣用語等和寫作技能的消化和實踐應用過程。借助閱讀教學，學生能獲取信息并進行相應的表達，可以提高學生的語言表達能力和寫作能力。寫作所需的知識和方法是學生在英語閱讀過程中的積累、內(nèi)化和轉(zhuǎn)移的結(jié)果。通過閱讀活動，學生可以理解和掌握英語詞匯。閱讀過程中所獲得的豐富語言信息，能加深學生對所學詞匯的印象，提高其理解能力。通過閱讀，學生擴充詞匯儲備，在寫作素材積累方面發(fā)揮作用。

（二）寫作深化閱讀活動

在初中英語教學中，寫作既是評價學生記憶、應用能力和閱讀理解能力的方式，又是提升學生語言綜合運用能力的有效途徑。教師應鼓勵學生將讀寫結(jié)合融為一體，通過閱讀來豐富寫作素材并提升寫作能力。寫作實踐時，學生運用從閱讀中積累的詞匯、知識、素材、思維模式和寫作策略，理解閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系。寫作技能的提高還能推動語言綜合能力的發(fā)展，在閱讀時學生應積極思考，增加閱讀量，拓寬閱讀視野，還能幫助學生解決寫作中遇到的問題。引導學生小組討論，分享閱讀和寫作經(jīng)驗。通過這樣的互動，學生能較好地理解閱讀與寫作的聯(lián)系，通過將閱讀與寫作相結(jié)合的深化閱讀活動，學生能提升寫作技能。

二、英語讀寫結(jié)合的重要價值

（一）以單元為基，凸顯英語學科核心素養(yǎng)

在實施讀寫相結(jié)合的教學方法時，應從三個維度進行規(guī)劃和思考，主題意義作為導向可以選擇與學生生活相關(guān)、能激發(fā)興趣和思考的主題，引導學生在閱讀和寫作中積極探討。語言技能作為執(zhí)行任務的技能，在教學過程中要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫基本語言技能，教師應給予個性化的指導和支持。人文情感作為推動，在英語教學中融人人文教育元素，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，增強學生對不同文化的理解和尊重。這三個方面的綜合實施，能有效提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

（二）以學生為本，促進學習主體全面發(fā)展

在整體單元教學理念的引導下，讀寫結(jié)合強調(diào)英語課堂的連貫性，即強調(diào)各個單元與知識點之間的聯(lián)系。以“閱讀\"為主線設(shè)計教學內(nèi)容，以“寫\"為輔，組織教學活動，形成一個完整而有效的英語綜合能力培養(yǎng)模式，能幫助學生建立既完整又連貫的英語知識結(jié)構(gòu)體系。學生從知識的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c知識網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的主體，利用已有知識和經(jīng)驗，以學生為核心進行有意義的學習活動，從而使學生成為學習的主導者。在開展寫作活動中，閱讀既是基礎(chǔ)，也是一個提升自身的平臺，教師應引導學生將閱讀與寫作相結(jié)合，促進學生寫作能力的全面提升。

三、單元整體視角下英語讀寫結(jié)合教學對策

（一）依托單元主題關(guān)聯(lián)語篇，聚焦讀寫教學目標

單元教學設(shè)計的核心理念是把單元主題作為中心，依據(jù)教材內(nèi)容整合課外資源，將單元元素作為培養(yǎng)目標，全面提升學生思維能力。在解讀相關(guān)的閱讀資料時，要分析這些資料，挖掘其核心思想并探索單元主題的意義，注重單元主題元素挖掘能力的培養(yǎng)和提高。要從整體上理解教材呈現(xiàn)的知識點，從而理解并掌握教學內(nèi)容。為實現(xiàn)閱讀自標，需要規(guī)劃恰當?shù)慕虒W活動和任務。這些活動和任務能幫助學生從不同角度理解文本，提高學生的閱讀理解能力。通過寫作練習，學生可以順利過渡到寫作階段，在實際寫作中應用閱讀積累的材料，進而提高寫作能力

以譯林版初中英語七年級上冊“Thisisme\"為例，單元主題圍繞“自我介紹\"展開，讓學生能用英語介紹自己表達個人喜好和特點。在教學設(shè)計中教師可以整合與自我介紹相關(guān)的課外資源，如名人演講視頻、自我介紹的范文等，豐富學生的語言。教師可以引導學生通過觀看視頻或采取聽錄音的方式，了解不同人物的自我介紹方式，注意其中的詞匯和語法規(guī)則。組織學生進行小組討論，分享自己對視頻或范文中人物的印象。鼓勵學生使用\"主題語言\"和\"功能語言”，如\"lam...\"\"Ilike...\"\"Myhobbyis..\"等，表達自己的觀點和感受。在學生對自我介紹有初步的理解和實踐后，設(shè)計寫作任務，如寫一篇關(guān)于自己的短文、制作個人介紹海報或錄制一段個人介紹視頻。在寫作教學環(huán)節(jié)中，教師可以先準備一個結(jié)構(gòu)化框架，幫助學生厘清思路，逐步引導學生填充內(nèi)容。在學生完成初稿后，可以組織學生互評活動，讓學生相互閱讀作品并做出反饋。通過教學設(shè)計，學生能掌握與“自我介紹\"相關(guān)的詞匯和語法規(guī)則，還能提升自己的思考能力和表達能力。

（二）把握讀寫教學內(nèi)在關(guān)聯(lián)，深度促進讀寫結(jié)合

設(shè)定教學目標時，教師需考慮“寫什么內(nèi)容、如何進行寫作\"這兩個核心問題。教師對讀寫教學的內(nèi)在聯(lián)系有深刻的理解，保證讀寫實踐能有效執(zhí)行。在這個過程中閱讀教學為寫作能力的培養(yǎng)給予充足的輸出資源，可以幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成良好的語感。教師應基于單元主題探討根據(jù)學習任務的種類，從各方面進行分析構(gòu)成寫作的靈感來源。在閱讀教學中，教師應關(guān)注不同文體的體裁特征與表達習慣，為學生給予自主選擇內(nèi)容的機會。寫作是讓學生用自己的文字來描述現(xiàn)實世界的活動。教師在確定寫作方法和主題時，應根據(jù)單元主題的性質(zhì)，選擇與之相匹配的寫作內(nèi)容，讓學生在寫作過程中能較好地運用閱讀中獲得的知識和靈感。

以譯林版初中英語七年級上冊“Hobbies\"為例，教師可以設(shè)計讀寫結(jié)合活動，促進學生對閱讀材料的理解和寫作能力的提升。在閱讀教學環(huán)節(jié)可以引導學生通過閱讀課文來了解不同人對業(yè)余愛好的看法和描述。教師可以提問，如‘Whatare thehobbiesmen-tionedinthetext？\"和“Howdothecharactersfeelab-outtheirhobbies？\"通過這些問題，學生能理解文本內(nèi)容，還能學習到描述愛好的詞匯和表達方式。在學生對課文有充分理解，并且在口語交流中練習相關(guān)表達之后，引導學生進入寫作環(huán)節(jié)。寫作任務可以是寫一篇關(guān)于自己愛好的短文，或者寫一封信給朋友推薦一個愛好。準備寫作框架，幫助學生厘清思路，例如：Introduction：Introduce your hobby and why you en-joy it. Body：Describe what you do and how you doit.Include details about the materials or equipmentyou use. Conclusion：Explain how this hobby bene-fitsyouormakesyoufeel。在寫作過程中，教師應鼓勵學生運用在閱讀中學到的詞匯和句型來豐富寫作內(nèi)容，讓學生互相閱讀對方的作品并做出反饋，提高學生的批判性思維能力。通過讀寫結(jié)合教學活動，學生能加深對閱讀材料的理解，還能在寫作中運用所學知識，有效提升學生的英語綜合運用能力。

（三）構(gòu)造學習情境載體課堂，搭建教學活動支架

為構(gòu)建高質(zhì)量課堂，要求教師創(chuàng)建高效的學習環(huán)境，通過精心設(shè)計的學習環(huán)境引導學生快速進入學習狀態(tài)，還能幫助學生構(gòu)建知識框架。教師應積極營造適宜的學習氛圍，激發(fā)學生參與學習活動的熱情和主動性。在完成閱讀后，教師應指導學生構(gòu)建思維導圖和語篇結(jié)構(gòu)為學生搭建記憶框架，為學生未來的寫作教學打下基礎(chǔ)。為增強學生的寫作技能，教師應采用各種策略提高學生的語言感知能力。在單元教學中，利用學習情境作為課堂活動的主要載體，可以有效地激發(fā)學生的寫作興趣。

以譯林版初中英語七年級上冊“Thisisme\"為例，教師可以利用多媒體展示不同學校的照片和視頻，讓學生分享自己的學校生活，從而引人新課主題。組織學生進行小組討論，讓學生描述自己的一天學校生活，包括課程安排、最喜歡的科目、課間活動等。在小組討論的基礎(chǔ)上，教師引導學生閱讀課文，注意課文中的時間表達和日常活動的描述，幫助學生理解并掌握相關(guān)詞匯和句型。在閱讀理解的基礎(chǔ)上，教師可以引導學生構(gòu)建思維導圖，將學校生活中的不同方面如課程、活動、時間安排等進行分類和總結(jié)。設(shè)計寫作任務讓學生根據(jù)自己的思維導圖和語篇結(jié)構(gòu)，寫一篇關(guān)于自已學校生活的短文。在寫作過程中，教師可以給予寫作框架和提示，組織學生朗讀自己的作文進行互評。從中學生不僅能獲得寫作成就感，還能在交流中學習到同伴的優(yōu)點，進一步提升寫作水平。通過教學活動設(shè)計，成功構(gòu)建一個以學生為中心的高質(zhì)量課堂，激發(fā)學生的學習興趣還提升學生的閱讀和寫作能力。

四、結(jié)束語

在英語教學中，采用閱讀與寫作相結(jié)合的方法，有助于引導學生從宏觀視角理解單元主題下的文本內(nèi)容，樹立正確的閱讀和寫作觀念。在實際教學活動中，教師應根據(jù)具體情境，選擇合適的教學策略，促進閱讀與寫作教學的相互融合、相互提升，從而實現(xiàn)高效課堂教學自標。教師需結(jié)合閱讀教學與寫作能力訓練，以單元主題為核心，對閱讀與寫作進行分析，專注于讀寫教學的目標理解其內(nèi)在聯(lián)系，積極推行讀寫結(jié)合的有效方法，從而全面提升學生的英語核心能力。

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