基于意義建構(gòu)的高中英語結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)實(shí)踐

以往的英語閱讀教學(xué)側(cè)重詞匯、語法等知識，學(xué)生對文本意義的理解不夠深入。結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)知識整合與意義建構(gòu)的教學(xué)模式，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識體系，形成對世界的多元認(rèn)知和理解。本文針對譯林版高中英語必修一第二冊\"Unit 2 Be sporty，be healthy\"中\(zhòng)"Extended read-ing\"的內(nèi)容，從課前、課中和課后入手，立足意義建構(gòu)，實(shí)踐高中英語結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)的具體方法。

一、課前準(zhǔn)備：分析閱讀材料，明確閱讀目標(biāo)

（一）分析閱讀材料

譯林版（2020）高中英語必修一第二冊“Unit2Besporty，behealthy\"中的\"Extendedreading\"內(nèi)容屬于敘述性文本，文章名稱\"Findingabalance\"有效吸引學(xué)生的注意力，后續(xù)也明晰文章討論的主題是一名中國高中生練習(xí)太極拳的經(jīng)歷。經(jīng)初步閱讀可知，該文章文本結(jié)構(gòu)清晰，詳細(xì)描述作者學(xué)習(xí)太極的過程、感受，以及太極對其身心的影響。正文部分可以分為幾個小節(jié)：太極的初步體驗(yàn)與認(rèn)識轉(zhuǎn)變、太極動作及其文化背景、太極練習(xí)中的挑戰(zhàn)與收獲、太極與中國古代文化的聯(lián)系，以及太極對日常生活的積極影響。從寫法上看，文本語言較為生動，運(yùn)用較為形象的描述和比喻，如\"白鶴展翅\"“金雞獨(dú)立\"等，這些形象化的動作名稱不僅增加了文章的趣味性，還能幫助讀者理解和記憶太極動作。此外，語篇采用第一人稱敘述，能夠增強(qiáng)讀者的代人感、可信度，學(xué)生不僅能夠?qū)W到太極的基本知識和動作，還能感受太極對身心健康的積極影響，從而激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動的熱情。

（二）明確閱讀目標(biāo)

分析完閱讀材料后，教師需結(jié)合英語核心素養(yǎng)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)。首先，在語言能力方面，需學(xué)生準(zhǔn)確理解文章中的關(guān)鍵詞匯、短語和句子，像“白鶴展翅\"“金雞獨(dú)立”等形象化的動作名稱，以及太極的歷史和文化背景，且能對這些信息歸納和總結(jié)，表達(dá)自身對體育活動的態(tài)度和興趣；其次，在文化意識方面，通過學(xué)習(xí)文章，學(xué)生要了解太極這一中國傳統(tǒng)體育項(xiàng)自的文化內(nèi)涵，包括陰陽哲學(xué)、模仿動物的傳統(tǒng)等，認(rèn)識到太極等中國傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的重要意義，激發(fā)他們對中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同感和傳承意識；再次，在思維品質(zhì)方面，借助文章信息，學(xué)生能夠推理出太極對個人身心健康的積極影響，以及這種影響背后的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將太極等中國傳統(tǒng)體育項(xiàng)目與現(xiàn)代生活相結(jié)合，創(chuàng)新體育活動的形式和內(nèi)容；最后，在學(xué)習(xí)能力方面，可通過小組討論等活動，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，共同完成任務(wù)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問題解決能力。

二、課堂教學(xué)：實(shí)施教學(xué)活動，提高學(xué)生能力

（一）開展任務(wù)驅(qū)動

在課堂教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生在探索中閱讀。針對本節(jié)課內(nèi)容，可以借助多媒體呈現(xiàn)一些太極視頻，應(yīng)涵蓋太極的不同動作、練習(xí)場景及太極愛好者（包括不同年齡層的人）的參與情況。在學(xué)生觀看視頻后，教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生討論，如\"WhatisyourfirstimpressionofTaiChi？\"（你對太極的第一印象是什么？）“Do you think TaiChiis suitableonlyfortheelderly？\"（你認(rèn)為太極只適合老年人練習(xí)嗎？）通過問題激活學(xué)生已有的背景知識，即時引發(fā)學(xué)生對太極的思考和討論。

隨后，教師可以設(shè)定具體任務(wù)，深化學(xué)生對太極及其背后文化的理解，例如：

1.Read the passage and find out the reasons why theauthorchanged his mind about Tai Chi.（閱 讀文章，找出作者改變對太極看法的原因。）

2.List the names of some Tai Chi moves mentionedinthetextandtryto imitatethem.（列出文中 提到的太極動作名稱并嘗試模仿。）

3.Discuss how Tai Chi is related to Chinese cultureand philosophy.（討論太極與中國文化和哲學(xué) 的關(guān)聯(lián)。）

借助真實(shí)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，激活學(xué)生儲備的背景知識，提升其學(xué)習(xí)動機(jī)與參與熱情，為后續(xù)深人閱讀與文本分析打好基礎(chǔ)。

（二）組織自主閱讀

自主閱讀在結(jié)構(gòu)化閱讀中占據(jù)核心地位，要求教師精心設(shè)計(jì)、規(guī)劃恰當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，幫助學(xué)生高效獲取信息、開展深層次文本分析。在本次結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)快速閱讀和深度閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識體系。

快速閱讀階段，閱讀目標(biāo)是讓學(xué)生獲取文章大意和主要信息，識別文章結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵段落。由此，可設(shè)計(jì)問題“Whatis the main topic of the passage？\"（文章主題是什么？）“Howdidtheauthor'sattitudeto-wardsTaiChichangeovertime？\"（作者對太極的態(tài)度隨時間如何變化？）“Whataresomeofthebene-fits the author mentions from practicing Tai Chi？\"（作者提到練習(xí)太極有哪些益處？）學(xué)生在閱讀中尋找答案，初步理解文章結(jié)構(gòu)，掌握主要信息，為深度閱讀做好準(zhǔn)備。

進(jìn)人深度閱讀，教師需設(shè)計(jì)相關(guān)問題，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文本中的細(xì)節(jié)和復(fù)雜語句。如\"Whydo youthink the author found Tai Chi boring and painfulatfirst？”（你認(rèn)為作者為什么一開始覺得太極無聊又痛苦？）“How does the author describe the historyanddevelopmentofTaiChi？\"（作者如何描述太極的歷史和發(fā)展的？）“WhatisthesignificanceoftheYin-Yangphilosophyin Tai Chi practice？\"（陰陽哲學(xué)在太極練習(xí)中有什么重要意義？）經(jīng)過細(xì)致的分析，學(xué)生能更加深人地理解文本內(nèi)容，并準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文本解讀能力。

（三）開展小組討論

學(xué)生完成自主閱讀后，教師可以組織學(xué)生小組討論，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，保障閱讀教學(xué)質(zhì)量。分組時需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，每組分配4～6人，維持各小組實(shí)力均衡。要求每組學(xué)生共同創(chuàng)作一幅思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)學(xué)生對文本脈絡(luò)及內(nèi)在邏輯的理解。思維導(dǎo)圖可以涵蓋文本中的人物關(guān)系、事件發(fā)展、主題思想等維度，學(xué)生需要提煉閱讀內(nèi)容，明確關(guān)鍵信息并整理和歸納。

小組繪制完成思維導(dǎo)圖后，教師組織全班學(xué)生集體討論，各組展示生成的結(jié)構(gòu)圖，其他學(xué)生可以提出問題或補(bǔ)充意見，教師需要適時引導(dǎo)、點(diǎn)評和總結(jié)，確保討論的方向和深度。這樣的小組討論和集體討論，使學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，進(jìn)而完成結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)，有助于學(xué)生更深入地分析文本、理解作者的寫作意圖和文本的主題意義，完成結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)。

（四）運(yùn)用課堂知識

本單元閱讀教學(xué)后，為進(jìn)一步深化學(xué)生對體育運(yùn)動的認(rèn)知，培養(yǎng)他們的英語語言運(yùn)用能力，教師可以設(shè)計(jì)如下問題情境：在班級內(nèi)舉辦一場“我最喜歡的體育運(yùn)動\"主題演講比賽，要求每位學(xué)生選擇一項(xiàng)體育運(yùn)動，并用英語撰寫一篇演講稿，解釋選擇這一體育運(yùn)動的原因。具體可設(shè)置問題，如“What'syourfavoritesport？（你最喜歡的體育運(yùn)動是什么？）\"\"Inwhat ways has the sport had a positive impact onyou？（這項(xiàng)運(yùn)動對你有哪些方面的積極影響？）\"\"Howdid you get involved and fall in love with the sport？（你是如何開始接觸并愛上這項(xiàng)運(yùn)動的？）”\"Whatchallenges have you faced while participatinginthissportand howhaveyouovercomethem？（在參與這項(xiàng)運(yùn)動的過程中，你遇到了哪些挑戰(zhàn)，又是如何克服的？）”

撰寫演講稿時，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用準(zhǔn)確的詞匯和句式描述他們選擇的體育運(yùn)動，如可用\"enthusias-tic\"\"passionate\"\"challenging\"\"rewarding\"等形容詞來描述體驗(yàn)和感受，并提醒學(xué)生注意動詞時態(tài)和語態(tài)的正確使用，以及連接詞和過渡句的運(yùn)用，使演講稿內(nèi)容連貫、語言流暢；還可以鼓勵學(xué)生嘗試復(fù)雜句型，如使用并列句和復(fù)合句，使演講稿更具層次感和邏輯性；或者通過生動的例子、具體的描述和形象的比喻來展現(xiàn)他們對所選體育運(yùn)動的熱愛。

三、課后評價：創(chuàng)新評價方式，檢驗(yàn)教學(xué)效果

評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師有必要創(chuàng)新評價方式，引入多元化的評價主體，讓學(xué)生參與評價過程。本節(jié)課可以綜合運(yùn)用自我評價、同伴互評及教師評價三種方式，全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

自我評價環(huán)節(jié)，學(xué)生思考自己是否能夠準(zhǔn)確描述太極拳的基本理念、動作名稱及其背后的文化內(nèi)涵，評價自己在詞匯、語法、閱讀理解、口語表達(dá)等方面的進(jìn)步，特別是在討論太極拳文化和個人體驗(yàn)時能否流暢、準(zhǔn)確地運(yùn)用英語。

同伴互評環(huán)節(jié)，學(xué)生需相互檢查對方完成的閱讀和討論任務(wù)，評價對方對太極拳文化的理解和闡述是否準(zhǔn)確，并關(guān)注同伴在討論中的詞匯運(yùn)用、語法結(jié)構(gòu)、發(fā)音和語調(diào)等方面，提出建設(shè)性意見

教師評價環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不僅要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，還要評估學(xué)生對太極拳基本知識和動作要領(lǐng)的掌握程度，以及英語語言技能的提升狀況。針對每位學(xué)生的個人情況，教師應(yīng)提供個性化的指導(dǎo)建議，能夠使學(xué)生清晰地認(rèn)識到自身優(yōu)勢與待改進(jìn)之處，以便規(guī)劃后續(xù)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

通過以上結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生語言技能的實(shí)際應(yīng)用，深化對體育文化與健康的理解，進(jìn)一步提升綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文以譯林版高中英語必修一第二冊“Unit 2 Be sporty，be healthy”中“Extended read-ing\"的模塊為例，在基于意義建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)中展示了具體的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)不僅能加深學(xué)生對文本的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力，并逐步形成自己的閱讀風(fēng)格和思維方式。同時，結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)還能幫助學(xué)生構(gòu)建更多新的結(jié)構(gòu)化知識，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]洗貴枝.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2024（45）：115-117.