初中地理跨學(xué)科融合教學(xué)的實踐

跨學(xué)科融合教學(xué)，是讓知識回歸育人本質(zhì)的教育方式。通過尋找不同學(xué)科之間的聯(lián)系，共同促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。跨學(xué)科融合教學(xué)是我國教育改革的階段性成果，對于促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有積極意義，同時，跨學(xué)科融合教學(xué)也實現(xiàn)了教育資源的整合，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生更加深刻地理解和記憶知識，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、初中地理跨學(xué)科融合教學(xué)實踐的意義

（一）有助于學(xué)生深入理解地理知識

無論從應(yīng)試教育角度，還是素質(zhì)教育層面出發(fā)，學(xué)好地理學(xué)科對于初中生而言是非常重要的，而地理知識中也存在一些抽象的知識內(nèi)容，僅依靠學(xué)生想象很難理解。而通過跨學(xué)科融合教學(xué)可以援引其他學(xué)科知識，有助于學(xué)生更好地理解地理學(xué)科中的抽象知識，培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的興趣。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也促進了學(xué)生對地理知識的深人思考和探究，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮牡乩砀拍钆c現(xiàn)實世界緊密聯(lián)系起來。通過這樣的教學(xué)實踐，學(xué)生不僅能夠獲得知識，還能夠?qū)W會如何運用知識去解決實際問題，培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的能力和創(chuàng)新思維。

（二）有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

隨著時代的進步和教育事業(yè)的發(fā)展，核心素養(yǎng)已成為當(dāng)代人才培養(yǎng)的關(guān)鍵詞。提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容，就初中地理學(xué)科而言，跨學(xué)科融合教學(xué)能夠加強各學(xué)科的聯(lián)系，更好地實現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。初中地理跨學(xué)科融合教學(xué)實踐不僅讓學(xué)生對地理知識有了更深層次的理解，還豐富了學(xué)生的知識儲備，促進了學(xué)生對地理知識的深人思考和探究，讓學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R與生活實際緊密結(jié)合，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力和實踐應(yīng)用能力。

（三）有利于推動初中地理教學(xué)改革

教育改革是一項系統(tǒng)且復(fù)雜的工程，是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要動力。跨學(xué)科融合教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，有助于推動初中地理學(xué)科的教學(xué)改革。跨學(xué)科融合教學(xué)不僅實現(xiàn)教育理念的創(chuàng)新，還促進了新型教學(xué)模式的誕生，而創(chuàng)新教學(xué)模式則是我國教育改革的基本要求，它要求在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，而非單純傳授知識，初中地理跨學(xué)科融合教學(xué)實踐恰好符合這一要求，它打破了傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，將地理知識與其他學(xué)科知識有機融合，讓學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中拓寬視野，提升綜合素養(yǎng)。此外，跨學(xué)科融合教學(xué)促進了教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，激發(fā)教師的教學(xué)熱情和創(chuàng)造力，為初中地理教學(xué)注入新的活力。

二、初中地理跨學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計原則

（一）探究性原則

初中地理跨學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計，需遵循探究性原則。通過跨學(xué)科融合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的欲望，從而更好地實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。探究性原則不只是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，更是教育理念的革新，要求教師在設(shè)計課程時要精心策劃一系列富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的探究活動，這些活動應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們主動去探索地理知識的深層次含義。同時，探究性原則還要求教師為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源、開放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在探究過程中能夠自由地交流思想、分享發(fā)現(xiàn)。教師角色則從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，需要不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時反饋，指導(dǎo)和幫助學(xué)生克服探究過程中的困難和挑戰(zhàn)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生不僅能夠深入理解地理知識，還能在探究中培養(yǎng)出獨立思考和創(chuàng)新解決問題的能力。這樣的教學(xué)模式將為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)，使他們能夠更好地適應(yīng)快速變化的社會和不斷發(fā)展的科技。

（二）實踐性原則

伴隨教育理論的發(fā)展和教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)，現(xiàn)代人才培養(yǎng)更加關(guān)注學(xué)生的實踐能力。因此，在初中地理跨學(xué)科融合教學(xué)中需注重實踐性原則，著眼實踐教學(xué)，注重學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。實踐性原則強調(diào)學(xué)生在真實的情境中親身體驗和實踐地理知識，要求教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)注重將理論知識與實際生活相結(jié)合，通過實地考察和實驗操作等方式讓學(xué)生在實踐中感受地理的魅力，加深對地理知識的理解和記憶。通過實踐活動，學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，還能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并進行驗證，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。同時，實踐性原則也鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主設(shè)計實驗，這不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲，而且通過親身體驗，學(xué)生能夠更加直觀地理解抽象的地理概念，從而在心中建立起對地理學(xué)科的深刻認識和熱愛

（三）綜合性原則

跨學(xué)科融合教學(xué)本身就是一種綜合性教學(xué)方法，綜合了不同學(xué)科的知識，需要教師尋找不同學(xué)科的契合點，并且以新穎的教學(xué)方式將地理知識傳輸給學(xué)生，這個過程中需要遵循綜合性原則。這一原則不僅要求教師在教學(xué)過程中將地理知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，還要注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能夠在更廣闊的知識網(wǎng)絡(luò)中理解和掌握地理概念。此外，綜合性原則還鼓勵教師設(shè)計跨學(xué)科的項目和活動，讓學(xué)生在實踐中體驗和應(yīng)用所學(xué)知識。這樣的綜合分析不僅能夠提高學(xué)生的實踐能力，還能激發(fā)他們對地理學(xué)科的興趣和熱愛。綜合性原則在初中地理跨學(xué)科融合教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生構(gòu)建全面系統(tǒng)的知識體系，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，使他們能夠在未來的學(xué)習(xí)和生活中，更加靈活地運用所學(xué)知識解決實際問題。

三、初中地理跨學(xué)科融合教學(xué)策略

（一）立足教材，挖掘跨學(xué)科知識點

初中地理跨學(xué)科融合教學(xué)，需要立足教材，尋找與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)的知識點，通過教學(xué)設(shè)計，將其融入地理教學(xué)中，從而充分發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)的作用。在這個過程中，教師的作用至關(guān)重要，教師需具備跨學(xué)科融合教學(xué)意識，并且具有相應(yīng)的能力，能夠從初中地理教材中尋找到適合開展跨學(xué)科融合教學(xué)的知識點。例如在學(xué)習(xí)人教版八年級下冊教材中第六章\"北方地區(qū)第一節(jié)自然特征與農(nóng)業(yè)\"這部分內(nèi)容時，教師可以開展地理知識與歷史知識的跨學(xué)科融合教學(xué)，通過引人歷史學(xué)科中關(guān)于北方地區(qū)的發(fā)展變遷，學(xué)生了解到北方地區(qū)的自然環(huán)境是如何在歷史長河中逐漸演變的，并對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生了哪些影響，了解更多關(guān)于中國不同地域的歷史。這樣的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對地理知識的理解，還能讓他們從歷史角度看待地理問題，拓寬視野。同時，結(jié)合當(dāng)前國家經(jīng)濟發(fā)展政策科學(xué)看待不同區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展差異讓學(xué)生了解我國不同地區(qū)的歷史變遷，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和正確的價值觀與歷史觀。通過這樣的教學(xué)策略，學(xué)生不僅能夠深刻地理解地理知識，還能夠有效提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮跨學(xué)科融合的作用，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，緊密學(xué)科之間聯(lián)系

情境教學(xué)是現(xiàn)代教育廣泛應(yīng)用的一種新型教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能夠讓學(xué)生更深刻地理解知識，在初中地理跨學(xué)科教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能夠使不同學(xué)科之間的聯(lián)系緊密，更好地發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢和作用。在具體教學(xué)實踐中，這種情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生感受到知識與生活息息相關(guān)。例如，在學(xué)習(xí)人教版地理八年級下冊教材中第七章\"南方地區(qū)第四節(jié)祖國的神圣領(lǐng)土——臺灣省\"這部分內(nèi)容時，教師可以開展與初中政治學(xué)科的融合，通過創(chuàng)設(shè)關(guān)于臺灣歷史和現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)情境，引人初中政治中關(guān)于國家領(lǐng)土主權(quán)完整的相關(guān)內(nèi)容，教師可以利用多媒體展示臺灣的歷史變遷、地理特點以及兩岸關(guān)系的發(fā)展現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生思考臺灣在中國版圖中的重要性，以及維護國家領(lǐng)土主權(quán)完整的必要性。這樣的情境教學(xué)不僅能夠加深學(xué)生對地理知識的理解，還能增強他們的國家意識和民族自豪感，同時促進地理與政治學(xué)科之間的有機融合。此外，在現(xiàn)代教育背景下，可以將現(xiàn)代科技引入初中地理課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)人教版地理七年級上冊教材第三章\"陸地和海洋\"這部分內(nèi)容時，教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓學(xué)生了解地球陸地和海洋的變遷，通過模擬地球歷史上的海陸變遷過程，讓學(xué)生能夠直觀地觀察到地球表面的動態(tài)變化。同時結(jié)合物理知識，講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)對海陸分布的影響以及板塊構(gòu)造理論，讓學(xué)生深入理解海陸變遷的科學(xué)原理。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考海陸變遷對氣候、生物和人類文明等方面的影響，從而進一步拓寬學(xué)生的跨學(xué)科視野，培養(yǎng)他們的綜合分析能力。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能夠掌握地理知識，還能夠?qū)⑵渑c物理、歷史等多學(xué)科知識相結(jié)合，實現(xiàn)跨學(xué)科融合教學(xué)的目標。

（三）任務(wù)教學(xué)，提升跨學(xué)科探究能力

任務(wù)教學(xué)是基于我國教育改革背景下衍生的一種新型教學(xué)模式，任務(wù)教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的桎梏，將學(xué)習(xí)作為一種任務(wù)布置給學(xué)生，極大地提升了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究和學(xué)習(xí)的能力。在初中地理教學(xué)中，通過任務(wù)教學(xué)能夠有效提升學(xué)生跨學(xué)科探究能力。同時，任務(wù)教學(xué)是一種以學(xué)生為中心和主體的教學(xué)模式，通過具體任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)人教版地理八年級下冊第八章“西北地區(qū)第二節(jié)干旱的寶地一—塔里木盆地\"這部分內(nèi)容時，可以引入生物學(xué)知識開展跨學(xué)科融合教學(xué)。教師可以設(shè)計任務(wù)，要求學(xué)生探究塔里木盆地的干旱環(huán)境對當(dāng)?shù)刂脖簧L的影響。學(xué)生需要收集關(guān)于塔里木盆地的氣候和土壤及水文等方面的地理數(shù)據(jù)，并結(jié)合生物學(xué)知識分析這些環(huán)境因素如何影響植被的分布種類和生長狀況。通過這樣的任務(wù)教學(xué)，學(xué)生不僅能夠深人理解地理和生物學(xué)的相關(guān)知識，還能在實踐中提升跨學(xué)科探究能力，學(xué)會將不同學(xué)科的知識相互融合，形成更全面和深入的理解能力。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能在完成任務(wù)的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣。這不僅能夠提升學(xué)生的跨學(xué)科探究能力，還能夠幫助他們樹立起對地理學(xué)科的熱愛。

四、結(jié)束語

跨學(xué)科融合教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢，也是不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。對于初中地理學(xué)科而言，學(xué)科中非常多的知識點適合開展跨學(xué)科融合教學(xué)。不斷挖掘教材，剖析教材中的知識點有助于充分發(fā)揮跨學(xué)科融合教學(xué)的優(yōu)勢，更好地提升初中地理教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]檀俊鎂.初中地理基于學(xué)科實踐促進跨學(xué)科融合的策略[J].亞太教育，2024（4）：22-24.

[2]劉玉卿，紀春.新課改背景下初中地理跨學(xué)科教學(xué)的思考與探索：以“西北地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)\"為例[J].林區(qū)教學(xué)，2023（5）：68-71.

[3]李文娟，徐小玲.初中地理學(xué)科融合教學(xué)應(yīng)用探究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報，2023，42（2）：151-153.