關注個體差異 樂享分層作業

在“雙減\"政策背景下，小學語文作業的設計面臨著新的挑戰和機遇。傳統的“一刀切\"作業模式已難以滿足不同學生的學習需求。在此背景下，分層作業作為一種有效的個性化教學策略，逐漸受到廣泛關注。本文將從分層作業的內涵及差異性作業設計理念出發，深入探討“雙減\"背景下小學語文差異性作業的設計實踐。

一、“雙減”背景分析

“雙減\"政策核心是減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，從而提升教育教學質量和效率。該政策強調，教師在作業設計上應轉變思維，不再單純追求數量，而是要將重心放在提高作業質量上。這就要求教師在設計作業時，充分考慮學生的個性化需求和學習特點，確保作業內容能夠精準對接學生的能力水平和學習目標。同時，政策也鼓勵教師創新作業形式，以多樣化的方式激發學生的學習興趣和積極性，從而推動學生的全面發展。

二、小學語文分層作業內涵及差異性作業設計理念

（一）小學語文分層作業內涵

小學語文分層作業的內涵在于精準性與個性化。該模式基于對學生認知水平、學習能力和學習興趣的細致評估，將學生科學合理地劃分為不同層級。隨后，教師依據各層次學生的具體特點，設計與之相匹配的作業內容。這樣的作業設計旨在確保每位學生都能在與其能力相符的難度和水平上進行練習，從而有效提升學習效率，促進對知識的內化與鞏固，為學生持續發展打好基礎。

（二）小學語文差異性作業設計理念

小學語文差異性作業設計理念立足因材施教的基本原則，旨在尊重并適應每位學生的獨特性與多樣性。該理念倡導實施多樣化的作業內容、形式及評價機制，以此激發學生的學習熱情，并直接促進學習成效的提升。這一設計緊密契合新課程標準的導向，即強調對所有存在差異的學生個體給予同等尊重，確保教學活動全面覆蓋并有效服務于具有不同學習需求的全體學生。

三、雙減下小學語文差異性作業設計實踐

（一）關注學生個體，實現作業目標分層作業目標的分層設計，在教育學領域內，被普遍認為是促進學生個性化發展的重要策略，其核心理念與“最近發展區\"理論高度契合。該理論主張教育任務應設定在學生的當前能力邊界之外，但觸手可及的區域，以此激發學生的潛能，推動其向更高水平發展。將此理論應用于教學實踐，以統編版小學語文三年級上冊第二單元《古詩三首》為例，具體包括《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首古詩的教學，作業目標的設定需細致衡量學生的能力差異與興趣導向。

基礎目標旨在鞏固學生的基礎知識與技能，要求全體學生均能準確朗讀并背誦這三首古詩，同時理解其字面意義及蘊含的主要情感。該教育階段致力于確保每個學生均能滿足課程標準的基礎要求，為他們的學業旅程鋪設穩固的基石。在此基礎上，教師可著重培養學生的分析力與創造力，引導其超越基礎知識掌握，深入探索古詩的修辭奧秘，如《山行》中細膩的色彩運用、《贈劉景文》中的象征深意，以及《夜書所見》情景交融的藝術手法等。學生將被鼓勵模仿這些精湛技巧，嘗試創作自己的詩句，以此激發批判性思維，培育創新能力，全面提升語言表達的綜合素養。

對于學有余力的學生，教師可設定更深遠的創新目標，激勵其深入探究古詩背后的文化底蘊、作者的人生軌跡及創作初衷。通過撰寫讀后感或改編古詩為現代故事等方式，幫助學生深化對古詩的理解。這一層次要求學生具備較高的文學素養，還強調學生自身綜合運用知識、獨立思考及創新表達的能力，以此為學生個性化發展提供廣闊空間。

（二）基于學生差異，體現作業內容分層

在設計統編版小學語文五年級下冊第六單元《童年的發現》的作業內容時，教師應深人貫徹“因材施教\"的原則，根據學生的個體差異和學習狀況，精心規劃作業內容的層次與難度，以確保每位學生都能在作業中獲得適宜的挑戰與成長。

具體而言，對基礎較為薄弱的學生，作業設計應著重鞏固其基礎知識與基本技能。以《童年的發現》這篇課文為例，教師應首先要求學生正確朗讀課文，確保他們能夠流暢地閱讀，并理解課文的基本內容。在此基礎上，布置與課文直接相關的課后練習題，如字詞解釋、句子理解、段落大意概括等，旨在通過這些基礎性練習，幫助學生鞏固所學知識，逐步建立對課文內容的整體認知。同時，鼓勵學生分享自己對課文情感的理解，促進其對文本情感的初步感知與把握。

對于學習能力處于中等或偏上水平的學生，作業規劃應著重知識的延伸與能力的飛躍。在穩固基礎知識后，教師可引領學生深人剖析課文中的修辭技巧與表述方式，如比喻、擬人及排比等，闡釋它們在提升語言魅力、深化主旨方面的作用。進而鼓勵學生運用所學修辭，結合個人童年記憶，構思并撰寫一篇富有創意的小故事。此類作業設計可進一步鍛煉學生自身語言表達能力，也能激發學生對童年生活的美好回憶與情感共鳴，使學習過程變得更加生動有趣。

對于學習能力較強的學生，作業設計則應更加注重深度與廣度。在掌握基礎與拓展內容的基礎上，教師可引導學生深入研究課文的背景信息，包括作者的生平經歷、創作背景等，以及課文在文學史上的地位與影響。要求學生撰寫一篇關于課文的深度賞析文章，以此提升學生文學鑒賞能力，并培養學生獨立思考與批判性思維的能力。

（三）根據學生特征，做好作業形式差異

作業形式的設計是作業設計的創新點，也是實現作業差異性的重要手段。在“雙減\"政策背景下，教師應根據學生的特征，設計不同形式的作業，以滿足不同學生的學習方式和興趣需求。

在設計統編版小學語文五年級上冊第三單元《牛郎織女》這一課的作業時，教師應充分考慮學生的年齡特征、認知水平及興趣點，以多元化的作業形式促進學生的全面發展。作業方面，書面作業是基礎且必要的環節，該作業形式要求學生深入閱讀課文內容，并細致完成課后練習題，這也是對課堂學習內容的直接反饋和鞏固。在此基礎上，教師可進一步鼓勵學生撰寫關于民間故事的讀后感或賞析文章，這一任務旨在激發學生的批判性思維和創造性表達。通過撰寫文章，學生可深入分析《牛郎織女》這一民間故事中的角色塑造、情節發展及主題思想等方面，從而進一步加深自己對文章內容的理解與感悟。該過程可有效鍛煉學生寫作能力，促使學生在文學鑒賞方面有所提升。

其中，實踐性作業更注重對學生自身實踐能力及團隊協作能力的培養。該類型的作業鼓勵學生走出課堂、走進社區，搜集并整理當地的民間故事，該作業設計可讓學生接觸到更廣泛的文化資源，使學生深刻體會到民間故事作為非物質文化遺產的重要價值。在搜集過程中，學生需盡快學會應怎樣高效獲取信息、篩選信息，并對其進行整理和歸納。通過這樣的實踐活動，學生既可加深自身對民間故事的理解和認識，也能學會應如何在團隊中發揮個人優勢，共同完成任務。

（四）立足教育需求，完善作業評價分層

在設計針對統編版小學語文六年級下冊第二單元《魯濱遜漂流記》這一經典文本的作業評價方案時，教師應充分考慮學生個體差異與學習發展目標，精心構建一套多層次、多維度的評價標準與方法體系，精準評估并有效促進每位學生語文素養提升。

首先，基礎評價標準聚焦于學生對課文內容的準確把握與基礎知識的掌握情況。具體而言，這一標準要求學生能夠概述魯濱遜流落荒島的主要經歷，識別并解釋文中關鍵事件的時間線，如魯濱遜如何建造住所、種植糧食、馴養動物等生存技能的展示。同時，學生還需掌握文中出現的重點字詞、成語及句式結構，能夠正確運用這些語言元素進行簡單的復述或書面表達，確保基礎語言技能的穩固建立。通過設計填空、選擇題或簡短問答等形式的作業，教師可以有效檢驗學生對課文基礎知識的理解程度，確保每位學生都能達到課程標準規定的基本學習目標。

在此基礎上，發展評價標準進一步強調學生對課文內容的深度理解與分析能力。這一層次的評價側重于引導學生挖掘文本深層含義，如分析魯濱遜的人物性格特征，探討其面對絕境時的心理變化與應對策略，以及這些經歷如何塑造了魯濱遜堅韌不拔、勇于探索的精神面貌。此外，教師還應鼓勵學生分析課文中的主題思想，如生存意志、自我救贖與人性光輝等，通過撰寫短文、小組討論等形式，促進學生將個人見解與文本信息相結合，形成獨到見解。這一過程將進一步加深學生對課文內容的理解，還可鍛煉他們的批判性思維與文本分析能力，為學生的深度學習提供有力支撐。

對于學習能力較強的學生，創新評價標準則提出了更高要求，旨在激發學生的創新思維與創造力。在這一層級，教師可布置更具挑戰性的任務，如要求學生撰寫一篇關于《魯濱遜漂流記》的深度賞析文章，從文學手法、人物形象塑造、主題思想等維度進行深入剖析;或鼓勵學生進行創意性改編，如設計魯濱遜在現代社會的冒險故事，通過角色扮演、劇本創作等形式展現其創新成果。這些活動將考驗學生自身文學素養與創新能力，促進跨學科知識的融合與應用，讓學生在實踐中深化對文本的理解，也鍛煉了語言表達、團隊協作與問題解決等多方面能力。

在實施上述評價標準過程中，教師還應靈活運用多種評價方式，如同伴評價、自我評價等，以增強學生的主體參與感與學習主動性。同伴評價鼓勵學生相互學習，通過互評作文、表演或討論成果，學生便能從他人的作品中汲取靈感，還可在批判與反思中提升自己的鑒賞與批判能力。自我評價則有助于學生自我反思學習過程，明確個人優勢與待改進之處，為后續學習設定更為明確的目標。這樣的評價設計充分體現了評價的層次性與針對性，并充分考慮了學生的個性化需求與發展潛力，為構建全面、立體且動態的學生評價體系打下了堅實基礎，有助于教師更精準地把握學生的學習狀態，為后續教學提供科學、有效的指導策略。

四、結束語

綜上所述，“雙減\"背景下，小學語文差異性作業的設計實踐需關注學生的個體差異，實現作業目標、作業內容、作業形式的差異的分層。這些設計策略的落實可有效激發學生的學習興趣、促進學生全面發展，并幫助學生實現高效學習。在未來的教學實踐中，教師需持續探索并完善作業設計策略，以此為學生的學習、發展創造更好的條件。

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