架式教學在初中英語閱讀教學中的應用

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”提出：“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養。\"在新課改背景下，初中英語教師在開展閱讀教學工作時，應以培養學生良好的語言能力與思維品質作為開展教學工作的出發點，積極落實以生為本教學理念，提高閱讀教學質量，促進學生讀寫能力與表達能力的發展。此外，教師應充分認識支架式教學的重要性，調整自身教學方法，為其搭建“腳手架”，提升學生閱讀理解能力，使其逐漸養成良好的學習習慣，獲得健康成長與全面發展。

一、支架式教學概述

支架式教學是一種以構建主義學習理論為指導的教學方法，強調培養學生在學習過程中的主體意識，要求以“最近發展區\"為起點，引導學生有效分析知識概念，使其可以自主建立完整的知識框架，以此更好地理解知識內容。在初中英語閱讀教學中，教師需根據學生的實際學習情況與身心發展規律搭建相應的學習支架，助力學生更好地完成學習任務，提高自身綜合素養。與其他教學方法相比，支架式教學具有以下特征。

首先，在支架式教學中，教師與學生能進行有效互動，體現支架式教學的互動性特征。在具體教學過程中，教師應引導學生樹立合作意識，相互幫助、彼此支持，共同構建學習共同體，從而高質高效地完成學習任務。

其次，支架式教學具有暫時性特征。具體而言，學生在學習過程中是動態變化的，教師需基于學生的“最近發展區\"隨時調整支架內容與支架形式，以此幫助學生提升認知水平。隨后，教師應根據學生的成長，逐漸撤出“支架”，使其可以獨立解決實際問題，發展英語核心素養。

最后，支架式教學具有多樣性特征。在具體教學過程中，教師應有效落實因材施教原則，結合學生的實際學習情況搭建不同的教學支架，以期取得理想的教學效果，助力學生持續發展，使其可以在獲得豐富學習體驗的同時，開闊自身文化視野，實現深度學習。

二、支架式教學在初中英語閱讀教學中的應用策略

（一）根據學生“最近發展區”，設計預習單

基于支架式教學理念的引導，初中英語教師為使學生獲得良好的閱讀體驗，可以在課前預習環節，結合學習主題，預先設計教學目標、教學內容及教學方式，幫助學生搭建閱讀支架，使其可以更好地進入學習狀態，為后續正式課程的順利開展奠定基礎。在具體教學過程中，教師可以根據學生的“最近發展區\"設計預習單，帶領學生從課文體裁、背景知識、重點詞匯等方面深入分析文本，完善自身的認知思維。

以譯林版七年級英語上冊“Unit8Let'scele-brate！\"為例，本單元要求學生了解世界各地不同節日的意義，掌握節日相關詞匯，理解不同節日起源時間、傳統活動等細節信息，旨在通過開展閱讀訓練，提高學生精讀、略讀能力。在課程開始前，教師可根據教學主題設計預習單，如表1所示，促使學生更好地進人學習狀態，可以在積累知識的同時，對世界各地節日文化形成深刻的認知與理解，開闊文化視野，發展英語核心素養。

表1教學主題預習單

（二）根據閱讀文本，搭建情境支架

新課標提出：“通過語言、內容和思維融合的學習方式，引領學生在真實情境中，利用結構化新知完成真實任務，解決實際問題。\"因此，初中英語教師在開展閱讀教學工作時，可以根據閱讀文本信息內容，搭建適合的情境支架，使學生獲得身臨其境的參與體驗，從而將知識理解得更加透徹。在此過程中，教師可以借助多媒體設備搭建支架，幫助學生掃清字詞閱讀障礙，提高整體教學水平。

以譯林版七年級英語上冊“Unit5Ahealthylifestyle\"為例，單元導語提出：“Alifewithouthealthislikeariverwithoutwater.”旨在說明健康的重要性。基于此，教師在開展閱讀教學工作前，可以借助投影設備展示不同的生活方式，引導學生判斷哪些是健康的生活方式？哪些是不健康的生活方式？以此完善學生的認知體系，使其可以在不斷探索與思考的過程中，逐漸學會怎樣擁有健康的生活方式。例如，在閱讀“MyIifestyle\"文本時，教師可以組織學生結合閱讀文本，自主設計每日鍛煉計劃，并合理安排作息時間，使其可以在生活情境中，切實感受到健康生活方式的重要性，提高學生的認知思維，在掌握閱讀知識與技巧的同時，獲得健康成長與持續發展。

（三）根據學習主題，搭建概念支架

基于核心素養的教學要求，初中英語教師在開展教學工作時，應以培養學生學習能力與思維品質作為開展教學工作的出發點，根據具體學習主題，搭建概念支架，以便后續支架式閱讀學習模式的順利開展。在具體教學過程中，教師應組織學生對課文內容進行自主閱讀與深度交流，圍繞著文章的中心思想與關鍵信息搭建支架，幫助學生更好地找到知識之間的內在聯系，以此提高整體教學的質量水平。

以譯林版七年級英語上冊“Unit7Bewisewithmoney\"為例，本單元主要圍繞著“Getyourmoney'sworth\"為主題開展閱讀教學，基于學習主題搭建概念支架，助力學生了解貨幣歷史，閱讀家庭理財文本，并在掌握基礎詞匯與固定搭配后，能正確描述購物習慣，培養學生理財意識，為其長遠發展奠定基礎。在“Familymoneymanagement\"閱讀教學中，學生可以迅速捕捉“makeplansforusingmoney\"關鍵信息，教師可以將其簡化為\"managemoney\"的概念，引導學生發散思維，從而對文本內容形成有效理解，提高自身閱讀能力。基于此，教師應組織學生逐步深入探索語篇的內在結構與核心思想，使其逐漸完成自主學習的任務，獲得思維的開拓性發展。

（四）根據閱讀情況，搭建任務支架

初中學生已具備一定的知識基礎與學習能力，在開展閱讀教學工作時，教師應減少教學干預，將課堂歸還給學生，充分發揮自身引導者與支持者職能，根據學生的實際閱讀情況，搭建學習任務支架，助力學生對文本形成深層次的理解，提高其知識應用與解決問題的能力。為此，在具體教學過程中，教師應由淺入深地開展教學引導工作，細化學習任務，促使學生獲得持續發展。

以譯林版七年級英語上冊“Unit6Myclothes，mystyle\"為例，在“Reading\"部分閱讀“Choosingtherightcolour\"時，首先，教師可以提出以下問題：

① Do you think colour matching is important？ ② How to match colors？ ③ Which clothing coordination style do you like？

其次，引導學生自主閱讀，搜集關鍵信息，并完成思維導圖的繪制任務。最后，教師可以根據學生的問答情況與閱讀感受搭建任務支架，引導學生分別從“What\"“Why\"\"How\"三個角度建構閱讀關鍵支架，深化對文本主要思想與中心語句的理解與認知，提高自身的閱讀能力，發展創新思維

（五）根據綜合表現，搭建評價支架

新課標提出：“及時診斷學生在學習過程中的問題，根據需要提供必要支架和及時反饋，幫助學生達成預設的教學目標，以評促學，以評促教。\"初中英語教師在開展閱讀教學工作時，應將評價貫穿整個教學過程，根據學生綜合表現，搭建評價支架，以此推動學生自主學習與深度思考，使其可以對自身的學習情況形成更深刻的認知與了解。此外，教師應引導學生積極參與自評與互評過程，使學生獲得真實的學習反饋，并及時改正在支架式學習過程中存在的問題，完善自身的學習模式，提高學習效率與質量。

以譯林版七年級英語上冊“Unit3Welcometoourschool\"為例，在本單元的學習過程中，學生可以根據支架引導，逐漸了解學校的不同地方，并完成互動討論，以此提高自身的閱讀理解與合作交流的能力。為了進一步提高教學效果，教師在開展閱讀教學時，需根據學生綜合表現，搭建評價支架，鼓勵學生積極參與自主探究與合作交流，深入思考課文內容，以此完善自身的認知思維，獲得良好的學習體驗。例如，在閱讀\"Ourwonderfulschool\"時，部分學生語言基礎較薄弱，教師應鼓勵學生依托支架完成閱讀理解。而語言基礎較強的學生則可以自主提出問題：“Whatplacesshouldaschoolhave？\"基于此，教師應引導學生進行自評與互評，使學生可以更清晰地了解自身的學習情況及與其他學生的距離，從而朝著正確的方向進行探索學習，充分發揮評價的育人功能。

三、結束語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中應用支架式教學方法，有助于優化教學結構體系，幫助學生掌握豐富的閱讀方法，獲得良好的學習體驗。為此，在具體教學過程中，教師應樹立先進的教學理念，充分認識到支架式教學的優勢，以激發學生閱讀興趣作為開展教學工作的出發點，構建具有互動性與趣味性的現代化英語課堂，吸引學生主動參與，使學生可以在輕松愉快的氛圍中，將知識理解得更加透徹，提高其綜合能力，推動素質教育的有效落實。

【參考文獻】

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