小學中高年級語文口語交際教學的實踐與思考

在快速變化的現代社會中，信息的傳遞與交流愈發頻繁，口語交際能力已成為衡量個人綜合素質的重要標準之一。小學階段是學生語言發展的關鍵期，尤其是中高年級學生，正處于口語表達逐步完善、語言邏輯思維逐漸成熟的階段。然而，當前小學中高年級語文口語交際教學仍面臨諸多挑戰，如何有效提升學生的口語交際能力，成為教帥亟待解決的問題。本文從教學實踐出發，深人探討小學中高年級語文口語交際教學的現狀與挑戰，并提出針對性的教學策略，為教育工作者提供有益的參考。

一、小學中高年級語文口語交際教學面臨的挑戰

在小學中高年級語文口語交際教學中，存在著多個挑戰。傳統的教學模式，尤其是以講授為主的教學模式，往往忽視了口語交際能力的實際培養，過多集中在知識的傳授和文本的分析上。雖然一些課堂教學中安排了問答或討論活動，但這些活動大多流于形式，缺乏足夠的互動和實踐，未能有效提升學生的表達能力與實際交際技巧。同時，口語交際的教學內容和學生的實際生活經驗存在脫節，課堂所學內容往往無法緊密結合學生的日常生活，導致學生難以在現實交流中靈活運用所學知識。更為嚴重的是，不少學生缺乏表達自信，長期缺乏有效的口語訓練，使他們在面對交流時往往選擇沉默或表達不暢，這不僅影響了他們的語言發展，還制約了其社交能力的提升。由于缺少真實的語言使用環境，學生的口語能力提升緩慢，無法在課堂外進行有效的語言運用，進而影響他們在實際生活中的語言交際能力。

二、小學中高年級語文口語交際教學遵循的原則

在小學中高年級的語文口語交際教學中，教師應遵循一系列教學原則，全面提升學生口語能力。最關鍵的是，要注重學生口語表達能力的培養，通過不斷的訓練，幫助學生形成敢于開口、善于表達的習慣。這不僅是語言技巧的提升，還是學生語言思維和情感表達的自然流露。與此同時，營造積極、輕松的口語交際氛圍至關重要。學生在這種氛圍中可以放下顧慮，自由表達，消除心理障礙，真正實現自我表達的愿望。在教學中，還應注重口語交際的實踐性。通過設計真實或模擬的情境，讓學生在互動中不斷磨煉口語能力，培養他們在不同社交環境中應對交流的能力。最終，教學還應注重合作精神的培養。通過小組合作、集體討論等形式，讓學生在相互交流與協作中提升口語交際的協作能力，同時也能增強他們的團隊意識和集體榮譽感。通過這些原則的落實，學生不僅能夠提高語言表達技巧，還能在社交和合作中更加自信與成熟

三、小學中高年級語文口語交際教學的實踐策略

（一）創新教學方法，激發學生興趣

在小學中高年級的語文口語交際教學中，創新教學方法是提升學生口語能力的關鍵。傳統的口語交際教學方式往往局限于課本內容的簡單講解，易讓學生對學習產生倦怠感。因此，教師必須通過創新教學方法，激發學生的興趣，從而使他們更加主動參與課堂教學，提升口語表達能力。

以《將相和》一課為例，教師可設計一個“模擬對話\"的活動，來幫助學生在課堂上進行口語交際練習，而不只是讓學生進行枯燥的課文朗讀。在這一活動中，教師將學生分成小組，每組代表不同的歷史人物，通過表演和對話重現課文情節。例如，讓學生分別扮演廉頗、葡相如和趙王，設定對話情境：趙王希望通過葡相如與廉頗的關系來避免戰斗。在這個過程中，學生不僅要熟知人物性格特征，還要依據人物的心理活動和歷史背景，設計合適的語言表達。通過這種富有創意的角色扮演活動，學生能夠身臨其境地體驗課文內容，從而更加自然地理解和表達。通過角色扮演，學生不僅可以深刻理解課文中的人物性格，還能在實際交際中學會靈活地運用語言，增強自身表達能力。在這一過程中，學生通過與同伴的互動，不僅提高了語言表達的流暢性，還通過模仿和實踐，提升了自身應變能力與情感表達的技巧。

此外，教師還可以采用“情境創設\"的方式，結合現實生活實例、問題，組織學生課堂模擬討論。例如，教師可以引導學生思考“如果你是一個商店老板，你將如何推薦你的商品？\"這個問題，并要求學生進行模擬對話。通過這種情境，學生在課堂上不僅能夠學會如何進行自信的語言表達，還能通過與同學的互動，培養團隊協作能力和口語交際的實際應用能力。與傳統的單一語言輸人不同，情境設置讓學生不僅學到了知識，還能夠在實際交流中提升口語能力。

（二）加強思維訓練，提升邏輯能力

思維訓練是口語交際教學中的重要組成部分，對小學中高年級學生來說，口語表達不只是語言的輸出，更是思維的體現。學生在口語交際中所展現的邏輯性和思維能力直接影響表達效果和交際能力。因此，在教學中加強思維訓練，尤其是邏輯思維和應變能力的培養，對于提高學生的口語交際水平具有至關重要的作用。

以《將相和》這篇課文為例，教師可以通過引導學生對課文內容的思考，幫助他們梳理故事中的人物關系和情節發展。在此基礎上，教師可以提出一些開放性問題，引導學生深層次思考，如“如果你是趙國的將軍，你會怎么做？\"或者“你認為權力和利益在故事中的作用是什么？”這些問題不僅讓學生更好地理解課文內容，還能促使他們從不同的角度思考，從而提高邏輯思維能力。在實際教學中，教師可以結合課文內容設置不同的思維訓練任務。例如，在講解《將相和》時，可以要求學生圍繞“忠誠\"和“智慧\"的主題進行辯論，鼓勵學生提出自己的觀點，并用合理的論據進行支持。在辯論過程中，學生不僅需要梳理自己的思維，還需要傾聽他人意見、進行邏輯推理和反駁，這對他們的思維能力是一次全面的鍛煉。

此外，口語交際的有效性也依賴學生應變能力。在日常教學中，教師可創設多樣情境，讓學生在不同的情境中進行語言表達。例如，教師可以模擬一些生活中的突發情況，如模擬購物時的對話、假設的面試場景等，讓學生在這些情境下快速思考，并作出合適的回應。通過這種訓練，學生不僅能提升自己的口語表達能力，還能提高在面對復雜情況時的反應速度和表達的邏輯性。總之，思維訓練的關鍵在于幫助學生通過不斷的實踐和反思，逐步培養起清晰、合理的思維方式。只有在思維的支持下，學生才能在口語交際中清楚地表達自己的想法，條理清晰地闡述問題，進而有效地與他人進行互動交流。

（三）注重情境創設，提高實踐應用能力

情境創設在小學中高年級語文口語交際教學中扮演著至關重要的角色。通過精心設計和引導學生進入真實或模擬的情境，能夠有效地幫助學生將所學的理論知識轉化為實踐應用能力，尤其是在口語表達方面。通過情境創設，學生能在更具現實感的場景中進行語言運用，從而提升其交際能力。這種方法不僅打破了傳統教學模式的局限，還極大地增強了學生在實際交際中的應變能力和自信心。

在實際教學中，教師可巧妙融合口語交際與課文內容。以《將相和》為例，課后組織“和為貴\"主題演講。學生圍繞葡相如、廉頗最終和解對國家的意義展開，從不同角度闡述“和\"的價值。這不僅讓學生深入理解課文蘊含的團結協作精神，還能鍛煉他們邏輯表達與思辨能力。在“和為貴\"主題演講過程中，學生需結合葡相如、廉頗的人物特點及和解情節，精準把握語言風格與表達重點。這種基于課文的演講創設，促使學生在模擬表達中靈活運用語言，為應對真實生活中的復雜交際場景積累經驗。另外，情境創設不僅是將學生放入特定的背景下進行角色扮演，還可以通過各種互動方式來實現。教師可以設計問題情境或困境情境，要求學生在這些情境中進行集體討論或決策。比如，在《將相和》的課堂教學中，教師可以提出類似“如果你是趙國國王，在這時你會如何做？“這樣的問題，讓學生在討論中不僅鍛煉口語表達能力，還能培養他們的決策能力和邏輯思維。通過與同學們的討論與辯論，學生能夠更好地理解課文背后的歷史背景，并在口語交際中逐漸提高其思維的深度與表達的清晰度。

此外，情境創設的關鍵在于其真實性和互動性教師應避免簡單的課堂問答或死板的模擬，而應注重情境的互動性和挑戰性。課堂中的每一個模擬情境，都應力求貼近學生的實際生活經歷，讓學生能在更真實的情境中展開思考與交流。例如，教師可以模擬一個商場購物的場景，讓學生在這一過程中與“店員\"進行對話，討論商品的價格、用途、特點等。通過這種場景設計，學生不僅能夠練習口語表達，還能提高在復雜社交場合中的適應能力。與此同時，學生在實際應用中能夠感知到語言交流中的微妙差異，從而在多元化的交際情境中學會如何調整語言的使用方式。此外，情境創設不僅要注重語言運用的形式，還要關注學生情感的融人。在模擬情境的過程中，學生的情感表達同樣至關重要。通過情境模擬，學生可更深入地理解課文中的人物情感和故事背景，進而在口語表達中融入真實的情感。例如，在《將相和》課文的學習中，學生在扮演廉頗和葡相如時，不僅要掌握人物的臺詞，還要通過語氣表情和肢體語言展現人物的情感變化，這種教學方式能夠幫助學生從情感的角度更好地理解交際中的語言作用和意義。

四、結束語

小學中高年級語文口語交際教學，面臨著諸多挑戰，但通過本文所述策略的實施，可以有效提升學生的口語交際能力。教師應不斷探索和實踐有效的教學策略，為學生全面發展和未來社會的需求奠定堅實的基礎。通過持續的努力和改進，相信小學中高年級語文口語交際教學將取得更加顯著的成效。

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