核心素養導向下初中語文生活化作文教學策略研究

DOI：10.12241/.issn.1009-7252.2025.12.017

語文核心素養涵蓋了語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造，以及文化傳承與理解四個方面。作文教學是語文教學的重要組成部分，是培養學生核心素養的關鍵環節。而生活化作文教學強調從學生生活中挖掘寫作素材，引導學生關注生活、思考生活，在寫作過程中實現語言運用、思維鍛煉、審美培養和文化表達，從而有效促進學生核心素養的全面發展。

一、核心素養導向下初中語文生活化作文教學的意義

1.促進語言建構與運用

生活是寫作的來源，在作文教學中，學生通過對生活素材的積累、加工和運用，有利于掌握詞匯的含義和用法，掌握不同句式的表達效果，學會根據寫作情境選擇恰當的語言表達方式，進而提升語言建構與運用能力。

例如，學習朱自清的《春》這一課，學生不僅能從中學到優美的詞匯、生動的句式，感受到作者對春天細膩的描寫，體會語言建構與運用的魅力；還能通過思考作者如何將春天的景色描寫得如此生動，提高自己的思維能力；同時，在欣賞文章的過程中，提升審美鑒賞能力，領略自然之美。此外，文章中蘊含的對自然和生活的熱愛之情，也是文化傳承與理解的體現，讓學生感受到對生活的熱愛這一文化內涵是如何通過文字傳遞下來的。

2.推動思維發展與提升

生活化作文教學引導學生從生活中發現問題、思考問題，并通過寫作闡述自己的觀點和見解。在此過程中，學生的邏輯思維、創新思維和批判性思維得到了培養和發展。

例如，描寫菜市場場景的作文中，學生需要運用生動的語言描述攤主的叫賣聲、顧客的討價還價聲、各類菜品的色澤和形態等，這就要求他們在實踐中不斷豐富自身的語言資源。有個學生在作文中寫道：“菜市場里熱鬧非凡，賣魚的攤主扯著嗓子喊：‘新鮮的活魚嘞，剛從河里撈上來的！’那聲音就像一把大喇叭，把周圍人的注意力都吸引了過去。再看那攤上的鯽魚，活蹦亂跳，鱗片在燈光下閃爍著銀色的光芒，仿佛在訴說著自己的新鮮?！边@段描寫中，“扯著嗓子喊”“活蹦亂跳”等詞匯生動形象，“像一把大喇叭”這樣的比喻句式也讓表達更加生動，充分體現了學生對語言的運用能力在生活化寫作中得到了鍛煉。

3.助力審美鑒賞與創造

生活處處充滿美，自然風光、人文景觀、社會生活中都蘊含著豐富的審美元素。生活化作文教學讓學生有機會去發現、感受和鑒賞這些美，并通過文字將自己對美的體驗和感悟表達出來，實現審美創造。

如以“共享單車的利與弊”為主題進行寫作時，學生需要對共享單車在日常生活中的使用情況進行調查和分析，權衡其帶來的便利和存在的問題，有條理地組織語言進行論述，有助于提升學生的邏輯思維能力。有的學生在調查中發現，共享單車解決了人們“最后一公里”的出行難題，方便快捷且低碳環保；但同時也存在亂停亂放影響市容等問題。

有學生提出，可以利用大數據技術，在共享單車App上設置電子圍欄，當用戶停車超出規定區域時，App自動發出提醒并扣除一定的信用分，信用分過低則影響下次使用，以此來規范用戶停車行為。在寫作時，他們會按照一定的邏輯順序，先闡述共享單車的優點，再分析存在的弊端，最后提出解決問題的建議。

4.加強文化傳承與理解

生活是文化的載體，不同地區、不同民族的生活方式和習俗都承載著獨特的文化內涵。在生活化作文教學中，學生通過描寫家鄉的傳統節日、風俗習慣、民間藝術等內容，深人了解本土文化，增進對中華民族文化的認同感和自豪感，以便更有效地傳播和傳承優秀文化。通過寫作，學生會對多種文化進行比較分析，從而增進對文化多樣性的認識。

例如，在以“春節”為主題的作文中，他們可以詳盡描述春節的各種風俗，包括貼春聯、吃年夜飯、拜年等，展現春節所蘊含的團圓、吉祥等文化意義，實現對傳統文化的傳承與表達。有學生在作文中寫道：“春節，是我們中華民族最隆重的傳統節日。每到春節，家家戶戶都貼上紅紅的春聯，那一副副春聯上的吉祥話語，就像一個個美好的祝福，傳遞著人們對新一年的期盼。一家人圍坐在一起吃年夜飯，豐盛的菜肴擺滿了一桌，大家歡聲笑語，享受著這難得的團聚時光。晚輩們給長輩拜年，長輩們則會給晚輩發紅包，寓意著新的一年平安順遂?！边@段描寫生動地展現了春節的傳統習俗和文化內涵，讓讀者也能感受到春節所承載的深厚文化底蘊。

二、核心素養導向下初中語文生活化作文教學策略

1.引導學生觀察生活，積累寫作素材

根據教學進程和學生生活實際，定期布置觀察任務。例如，在學習描寫人物的作文單元時，讓學生觀察身邊一位熟悉的人，記錄其外貌特征、語言習慣、行為動作以及典型事例等。學生在觀察活動中，不僅關注人物的外在表現，還應嘗試通過人物的言行舉止揣摩其內心世界。

比如，有個學生觀察自己的語文教師，他寫道：“語文教師總是穿著一身得體的連衣裙，一頭烏黑的長發整齊地束在腦后。她的眼晴就像夜空中閃爍的星星，明亮而有神。上課時，她的聲音清脆悅耳，講解課文時抑揚頓挫，仿佛帶著我們走進一個個奇妙的文學世界。有一次，我因為作文寫得不好而心情低落，教師發現后，輕輕拍了拍我的肩膀，微笑著說：‘別灰心，你的文字很有靈性，只要多觀察、多思考，一定能寫出好作文。’從她那溫柔的話語和鼓勵的眼神中，我感受到了她對我的關心和期待?！边@段觀察記錄不僅描寫了教師的外貌和語言，還通過具體事例展現了教師對學生的關愛，為后續寫作提供了豐富的素材。

在學生完成觀察任務后，再組織學生在課堂上分享自己的觀察成果，交流觀察過程中的發現和體會。例如，在一次以“校園一角”為主題的觀察分享會上，有的學生關注到了校園花壇中不同季節花卉的變化：“春天，花壇里的桃花盛開了，粉嫩的花瓣像小姑娘害羞的臉蛋，吸引了許多蜜蜂和蝴蝶在花叢中飛舞；夏天，五顏六色的太陽花爭奇斗艷，它們在烈日下依然綻放得那么燦爛；秋天，金黃的菊花傲霜挺立，那細長的花瓣層層疊疊，像是在向人們展示著它的堅韌；冬天，花壇里只剩下幾株常青的松柏，它們在寒風中依然郁郁蔥蔥，仿佛在守護著整個校園?！庇械膶W生則留意到了課間同學們在操場一角的各種活動：“課間休息時，操場一角可熱鬧了。幾個男生在那里打籃球，他們你追我趕，汗水濕透了衣衫，每進一個球，都會興奮地大喊大叫；旁邊的女生們則在跳皮筋，她們一邊唱著歡快的歌謠，一邊靈活地跳動著，臉上洋溢著純真的笑容?！边@些分享為其他同學提供了豐富的寫作素材，讓大家從不同的角度了解了校園生活。

2.開展生活實踐活動，豐富寫作體驗

借助校園文化節、科技節以及運動會等各類活動，促使學生在參與各項活動時積累寫作素材，獲得獨特的寫作體驗。

例如，在校園文化節期間，教師引導學生積極參與各項文化活動，由于學生親身參與了活動，他們能夠更加生動地描述活動場景和自己的內心感受。有學生在參加校園文化節的書法比賽后，在作文中寫道：“當我坐在書法比賽的現場，鋪開宣紙，蘸好墨汁，心中既緊張又興奮。周圍一片安靜，只能聽到筆尖在紙上摩挲的沙沙聲。我一筆一畫地書寫著，每一個字都傾注了我的心血。當我完成作品的那一刻，心中充滿了成就感?？粗约旱淖髌繁徽故驹谛@文化節的展覽區，我感到無比自豪?！边@段描寫真實地展現了學生在活動中的感受和體驗，使作文內容更加豐富、生動。

教師還可以鼓勵學生積極參與社會實踐活動，如社區志愿服務、參觀博物館、科技館等，讓學生擺脫校園束縛，接觸多元化的社會生活環境，豐富其生活閱歷。如號召他們進行社區垃圾分類宣傳工作，有學生在作文中講述了宣傳過程中所遇到的問題和怎樣解決：“在社區垃圾分類宣傳活動中，我們遇到了一些居民的不理解和抵觸。有的居民覺得垃圾分類太麻煩，不愿意配合。我們并沒有氣餒，而是耐心地向他們講解垃圾分類的重要性和方法。通過這次活動，我不僅提高了自己的溝通能力，還深刻認識到保護環境是我們每個人的責任。”還有的孩子更進一步考慮了垃圾分類對于生態文明建設的重要意義，內容豐富，涵蓋了對社會生活的深人思考。

3.創設生活情境，激發寫作興趣

在教學過程中，教師可以設計多種生活情境，讓學生在這些情境中進行寫作練習。比如學寫請假條時，可假設某位同學生病需要向教師請假，讓學生根據這個情境寫一張請假條。這種貼近生活的情境能讓學生更有代入感，從而激發他們的寫作興趣。

又如，在學習寫書信時，教師可以創設這樣的情境：假設學生要給遠方的親人寫一封信，分享自己在學校的學習和生活情況。有個學生在信中寫道：“親愛的爸爸媽媽，好久沒有給你們寫信了，我非常想念你們。在學校里，我結交了很多新朋友，我們一起學習、一起玩耍，非常開心。最近我們學校舉辦了運動會，我參加了跑步比賽，雖然沒有取得很好的成績，但我已經盡力了。我會繼續努力，爭取下次取得更好的成績。爸爸媽媽，你們在家要注意身體，我會好好學習，不辜負你們的期望?！蓖ㄟ^這樣的情境寫作，學生不僅掌握了書信的格式，還能將自己的真實情感融入文字，提高寫作能力。

再如，在學習寫記敘文時，教師可以設計一個“家庭聚會”的情境，讓學生回憶自己參加家庭聚會的經歷，然后進行寫作。有學生寫道：“上個周末，我們家舉行了一次家庭聚會。所有的親戚都來了，家里熱鬧極了。大家圍坐在一起，一邊吃著美味的食物，一邊分享著生活中的點滴。我的叔叔講述了他在工作中的趣事，逗得大家哈哈大笑；我的表姐則分享了她在大學的學習生活，讓我對大學生活充滿了向往。這次家庭聚會，讓我感受到了濃濃的親情，也讓我明白了家人之間的相互關心和支持是多么重要。”這樣的生活情境寫作，極大地激發了學生的寫作熱情。

4.利用生活資源，拓展寫作渠道

生活中有豐富的資源可以為寫作教學所用，教師可以引導學生充分利用這些資源，拓展寫作渠道。比如，鼓勵學生閱讀報紙、雜志，關注時事新聞，然后針對熱點事件進行評論寫作。在“雙減”政策實施后，教師可以讓學生關注這一政策對自己學習和生活的影響，并寫一篇評論文章。有學生寫道：“‘雙減’政策的實施，給我們學生帶來了很多好處。以前，我們每天都要面對大量的作業和輔導班，壓力很大?，F在，作業量減少了，我們有更多的時間去發展自己的興趣愛好。我可以在放學后去踢足球，放松身心。而且，‘雙減’政策也讓我們更加注重綜合素質的培養，不再只看重成績。我認為這是一項非常好的政策，它讓我們的學習和生活更加健康、快樂?！蓖ㄟ^對時事新聞的關注和評論寫作，學生不僅提高了寫作能力，還培養了關注和思考社會問題的能力。

此外，教師還可以引導學生利用網絡資源，如在博客、微博、微信公眾號等平臺上發表自己的作品，與更多的人交流互動。這樣不僅能讓學生獲得更多的寫作反饋，還能增強他們的寫作自信心。有個學生在自己的博客上發表了一篇關于自己旅游經歷的文章，吸引了很多網友的點贊和評論，這讓他非常開心，也更加激發了他

寫作的熱情。

5.引導學生反思生活，深化寫作主題

在生活化作文教學中，教師要引導學生對生活進行反思，從生活經歷中提煉出深刻的主題，使作文更具思想性。例如，在一次以“挫折”為主題的作文教學中，教師讓學生回憶自己在生活中遇到的挫折，并思考從中得到的啟示。有個學生講述了自己在參加學校演講比賽時，因為過度緊張而發揮失常，沒有取得好成績。他在作文中寫道：“那次演講比賽的失敗，讓我非常難過。但后來我靜下心來反思，發現自己失敗的原因不僅僅是緊張，更重要的是準備不夠充分。從那以后，我明白了做任何事情都要認真準備，不能心存僥幸?！蓖ㄟ^對這次挫折經歷的反思，學生不僅寫出了真實的感受，還深化了作文的主題，使文章更有內涵。

又如，在學習描寫自然景觀的作文時，教師可以引導學生思考人與自然的關系。有學生在描寫家鄉的一條河流時，不僅描繪了河流的美麗景色，還反思了近年來由于環境污染導致河流生態破壞的問題。他寫道：“小時候，家鄉的河流清澈見底，我們經常在河里游泳、嬉戲。河里的魚兒自由自在地游來游去，河邊的水草郁郁蔥蔥。然而，隨著時間的推移，人們為了發展經濟，忽視了環境保護。工廠的污水直接排入河流，垃圾也隨意傾倒在河邊。如今，河流變得又黑又臭，魚兒不見了，水草也枯萎了。看到這樣的景象，我感到非常痛心。我們應該意識到，人與自然是相互依存的，我們在發展經濟的同時，一定要保護好自然環境，否則最終受害的還是我們自己?！边@樣的反思使作文的主題得到了升華，體現了學生對生活的深人思考和對社會問題的關注。

綜上所述，在核心素養導向下，初中語文生活化作文教學具有重要的意義。通過實施一系列有效的教學策略，如引導學生觀察生活、開展生活實踐活動、創設生活情境、利用生活資源以及引導學生反思生活等，可以提高學生的寫作能力，促進學生核心素養的全面發展。在今后的教學中，教師應不斷探索和創新生活化作文教學方法，讓學生在生活中發現寫作的樂趣，在寫作中提升核心素養，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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