問題導(dǎo)向下小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐探究

DOl：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.024

語文學(xué)習(xí)并非一個孤立的過程，從學(xué)科本身的特點(diǎn)來看，其中所蘊(yùn)含的內(nèi)容博大精深，為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時需要將跨學(xué)科的理念融入其中，這樣才能夠讓學(xué)生以語文學(xué)科為核心來進(jìn)行知識的發(fā)散性學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。在這個過程中，問題導(dǎo)向是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的有效措施，能夠幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中撥開神秘的“面紗”，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中有明確的方向，并能夠?qū)@些問題進(jìn)行更加深層次的探究與學(xué)習(xí)。因此，本文在充分解讀新《課標(biāo)》的具體要求之下，在符合學(xué)生成長的基礎(chǔ)上，從以下幾個方面對問題導(dǎo)向下的小學(xué)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行了探究。

一、問題導(dǎo)向下小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的意義

從目前已經(jīng)開展的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐情況來看，其意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中引人跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐，不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探究動力，還能夠讓學(xué)生在更為廣闊的天地中拓寬視野。傳統(tǒng)的語文教學(xué)常常側(cè)重于文字、語言的學(xué)習(xí)，相較而言，跨學(xué)科學(xué)習(xí)將語文與科學(xué)、藝術(shù)、體育等學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，這樣便讓語文學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞時可以結(jié)合歷史背景進(jìn)行講解，又或者以繪畫來描繪詩詞中的景象，采用這樣的跨學(xué)科教學(xué)方式自然能夠吸引學(xué)生的注意力，促使他們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，從而有效激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2.培養(yǎng)學(xué)生探究精神

實(shí)際上，問題導(dǎo)向下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐重在鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行對未知領(lǐng)域的探索，此來培養(yǎng)他們的探究精神。所以，在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到各種問題和挑戰(zhàn)，這樣便需要他們運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決，在這樣的過程中，不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力，因此，在問題導(dǎo)向下，小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐會促使學(xué)生逐漸形成探究素養(yǎng)，為接下來的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.啟發(fā)學(xué)生解決問題

基于問題導(dǎo)向的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐，不僅能夠啟發(fā)學(xué)生從多角度、多層次思考問題，而且還能幫助他們以此為基礎(chǔ)來尋找解決問題的途徑。這就意味著，在語文教學(xué)中，教師需要通過與其他學(xué)科的融合，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，主動地從更多的視角來引導(dǎo)學(xué)生解決問題。通過這樣的教學(xué)方法，可以促使學(xué)生在面對復(fù)雜問題的過程中能夠拓展思維、靈活應(yīng)對，從而為其創(chuàng)新能力的提升提供可能。

二、問題導(dǎo)向下小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐的原則

從整體情況來看，問題導(dǎo)向下的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐已然成為新《課標(biāo)》下的教學(xué)“新寵”，但是在實(shí)踐的過程中也不能隨意為之，還需要在因材施教的基礎(chǔ)上充分遵循以下原則：

1.目標(biāo)導(dǎo)向原則

擁有明確的目標(biāo)才能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)中提出明確的方向，因此，在問題導(dǎo)向下的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐中要充分遵循目標(biāo)導(dǎo)向原則，這就意味著教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動時必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能夠確保所有活動都圍繞這些目標(biāo)展開，需要注意的是，這些目標(biāo)不僅應(yīng)該包括語文知識技能的掌握，還需要涵蓋跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)、問題解決能力的提升等方面。這樣才能夠讓學(xué)生在清晰、具體的目標(biāo)中更好地參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在新《課標(biāo)》的指引下，問題導(dǎo)向下的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐需要充分遵循教材的人文素養(yǎng)以及語文素養(yǎng)這兩條目標(biāo)主線來進(jìn)行。

2.學(xué)科融合原則

在新時代的語文教學(xué)中，探究問題導(dǎo)向下的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐需要充分遵循學(xué)科融合這一原則，這樣才能夠讓教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中主動打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，積極尋找學(xué)科與學(xué)科之間的共同點(diǎn)或者契合點(diǎn)。例如，將語文與數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，然后在學(xué)科融合中為學(xué)生提供更加全面、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而幫助他們在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系，最終形成跨學(xué)科的知識體系。與此同時，學(xué)科融合還需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力，進(jìn)而促使他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更多的靈感和創(chuàng)意。

3.自主探究原則

無論在哪種學(xué)習(xí)中，學(xué)生是教育教學(xué)的主角這一理念不會發(fā)生變化，所以，在問題導(dǎo)向下的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐中要充分遵循自主探究原則，這樣才能夠讓學(xué)生在自主探索、發(fā)現(xiàn)的過程中獲得學(xué)習(xí)主動性以及探究能力的提升，鑒于此，教師需要在跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐中為學(xué)生提供足夠的探究空間和資源，進(jìn)而讓他們根據(jù)自己的興趣以及需求進(jìn)行選擇和探索。學(xué)生可以更加深入地理解知識來培養(yǎng)自己的思維能力和解決問題的能力，并在這個過程中通過自主探究增強(qiáng)自信心以及自主學(xué)習(xí)能力。

三、問題導(dǎo)向下小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐措施

1.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，尋找問題關(guān)鍵點(diǎn)

在以問題為導(dǎo)向的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師扮演著至關(guān)重要的角色。他們需要深入理解語文學(xué)科的特性和教學(xué)目標(biāo)，同時也要對其他輔助學(xué)科有充分的認(rèn)識和了解。通過這種深入的了解，教師能夠找到與語文學(xué)科緊密相關(guān)的問題關(guān)鍵點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)策略不僅能夠幫助學(xué)生深入挖掘不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科問題的共通之處。教師圍繞語文學(xué)科以及所選擇的輔助學(xué)科來設(shè)計(jì)問題，可以確保學(xué)科活動得到有效引導(dǎo)與提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以小學(xué)語文課文《落花生》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時可以結(jié)合科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，尋找與花生生長過程相關(guān)的問題關(guān)鍵點(diǎn)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，了解花生的生長環(huán)境和特點(diǎn)。隨后，教師可以提出一系列與花生生長相關(guān)的問題：“花生是如何生長的？”“花生為什么要在地下結(jié)果？”為了解答這些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行科學(xué)探究活動，比如，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察花生的生長過程、記錄花生生長的數(shù)據(jù)等來分析問題的關(guān)鍵點(diǎn)，然后在這些關(guān)鍵點(diǎn)的作用下獲得進(jìn)一步的理解，這樣便能夠讓教學(xué)呈現(xiàn)科學(xué)的態(tài)勢。再如，在尋找問題關(guān)鍵點(diǎn)的過程中，教師還需要充分注重問題的開放性以及啟發(fā)性。要讓學(xué)生在探索開放性問題的過程中主動進(jìn)行不同角度的思考，然后給出解決問題的多種方法，又如，在《落花生》的教學(xué)中，教師提出了“花生還有哪些不為人知的用途？”這樣的問題，如此便能夠讓學(xué)生主動進(jìn)行資料的查閱并與同學(xué)進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上探究花生的多種用途與價值，從而讓學(xué)生的知識視野以及創(chuàng)新能力得到提升。

所以，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，尋找問題關(guān)鍵點(diǎn)是問題導(dǎo)向下的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐的關(guān)鍵所在，在引導(dǎo)學(xué)生的過程中通過深入挖掘不同學(xué)科之間的聯(lián)系可以設(shè)計(jì)出既有趣又富有挑戰(zhàn)性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，這樣便能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及跨學(xué)科思維得到提升。

2.遵循成長規(guī)律，設(shè)置問題啟發(fā)點(diǎn)

教學(xué)的對象是學(xué)生，因此，在問題導(dǎo)向下的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐中需要以人為本，要充分遵循學(xué)生的成長規(guī)律，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}啟發(fā)點(diǎn)才能夠有效激發(fā)學(xué)生思維活力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。鑒于此，在問題導(dǎo)向下的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐中需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和興趣愛好來設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，這樣才能夠更加有效地引導(dǎo)學(xué)生在探索中成長，在成長中探索。

以《桂花雨》的教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時需要從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)設(shè)置以下問題：“你們有沒有過類似搖桂花這樣的童年趣事？當(dāng)時的心情是怎樣的？”在這個問題中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活實(shí)際，激發(fā)他們的情感共鳴，為后續(xù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。也可以結(jié)合科學(xué)學(xué)科提問：“桂花為什么會在秋天開放？它的生長環(huán)境有哪些要求？”通過這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度探索桂花的生長奧秘，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和探究精神。再如，可以充分融合藝術(shù)學(xué)科進(jìn)行提問：“如果你要用一幅畫來表現(xiàn)《桂花雨》中的情景，你會怎么畫？你會用哪些色彩來表現(xiàn)桂花的美麗和作者的喜悅？”以這樣的問題來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力以及想象力的提升。

實(shí)踐證明，在相應(yīng)的問題導(dǎo)向下，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步深人理解課文內(nèi)容，還能夠在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中不斷拓寬視野，提升綜合素養(yǎng)，這樣才能夠讓學(xué)生在多視角的啟發(fā)下將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，在不斷實(shí)現(xiàn)能力提升的過程中為成長打下基礎(chǔ)。

3.關(guān)注實(shí)踐進(jìn)程，運(yùn)用臨時問題

在以問題為導(dǎo)向的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，教師扮演著至關(guān)重要的引導(dǎo)者角色。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極主動地發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，密切關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過程中的進(jìn)展。通過提出臨時性的問題，教師可以有效啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們的好奇心和探究欲。這樣的教學(xué)策略能夠促使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅停留在表層知識的掌握上，而是深入挖掘和探究，從而提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

以小學(xué)語文課文《為人民服務(wù)》為例，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動：結(jié)合歷史學(xué)科探討中國共產(chǎn)黨為人民服務(wù)的歷程；結(jié)合社會學(xué)科分析當(dāng)前社會中的志愿服務(wù)現(xiàn)象。在這個過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)成果，還需要敏銳地捕捉并運(yùn)用臨時問題。比如，在討論志愿服務(wù)現(xiàn)象時，學(xué)生可能會提出以下問題：“為什么有些人愿意無償為他人服務(wù)？他們的動機(jī)是什么？”從預(yù)設(shè)的情況來看，這些問題依然超出了預(yù)想的范圍，但是可以引發(fā)學(xué)生更深入的思考，此時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，以便于更加全面地了解志愿服務(wù)的意義和價值。

通過實(shí)踐的情況來看，在教育教學(xué)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種預(yù)設(shè)之外的情況，面對這些臨時問題，教師需要積極采取措施來進(jìn)行應(yīng)對，這樣才能夠讓學(xué)生在問題導(dǎo)向下的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)理解能力的提升以及視野的拓寬，為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.關(guān)注反饋結(jié)果，調(diào)整問題內(nèi)容

問題是語文課堂中教師與學(xué)生進(jìn)行互動的橋梁。因此，在問題導(dǎo)向的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐中，要促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)效率的提升，便需要關(guān)注反饋結(jié)果并據(jù)此調(diào)整問題內(nèi)容。鑒于此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要通過收集學(xué)生的反饋來全面了解學(xué)生對問題的理解程度、學(xué)習(xí)興趣及遇到的困難，這樣才能夠及時調(diào)整問題內(nèi)容，并使其更加貼近學(xué)生的實(shí)際水平和興趣點(diǎn)，最終提高語文跨學(xué)科教學(xué)的針對性和有效性。

以小學(xué)語文課文《白鷺》為例，這是一篇郭沫若先生寫的散文詩，課文以生動的筆觸描繪了白鷺的美，表達(dá)了作者對自然之美的贊美之情。因此，在教學(xué)過程中，教師需要設(shè)計(jì)一系列跨學(xué)科問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，比如，需要結(jié)合生物學(xué)科探討白鷺的生活習(xí)性，結(jié)合藝術(shù)學(xué)科分析白鷺的形態(tài)美等。在實(shí)踐過程中，教師需要將及時反饋與優(yōu)化的理念貫穿于整個教學(xué)之中，例如，在反饋中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對白鷺的生活習(xí)性問題表現(xiàn)出濃厚的興趣，但對形態(tài)美的分析卻顯得有些吃力。鑒于此，教師便以此為依據(jù)進(jìn)行問題內(nèi)容的及時調(diào)整，比如，對于生活習(xí)性問題，教師增加了更多有趣的細(xì)節(jié)，以便于引導(dǎo)學(xué)生對白鷺如何捕食、如何棲息進(jìn)行探究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲，與此同時還設(shè)置了對于形態(tài)美的問題：“白鷺的羽毛是什么顏色的？”“白鷺的身形有哪些特點(diǎn)？”等，以便于幫助學(xué)生更好地理解和欣賞白鷺的美。

在以問題為導(dǎo)向的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，通過精心設(shè)計(jì)和調(diào)整問題的內(nèi)容，不僅能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性化需求，而且還能使教學(xué)的針對性和有效性變得更加明確。這樣的教學(xué)策略使得學(xué)生在探索白鷺這一主題時，不僅能夠深入了解其生活習(xí)性和形態(tài)上的美感，而且還能在這一過程中不斷地加深對課文內(nèi)容的理解。通過這種方式，學(xué)生能夠有效拓寬自己的知識面，同時，這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在新《課標(biāo)》的引領(lǐng)下，小學(xué)語文教學(xué)需要將學(xué)生放在核心位置，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。與此同時，教師需要高度關(guān)注問題的導(dǎo)向作用，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過以問題為橋梁，來讓語文與其他學(xué)科進(jìn)行融合，這不僅能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行多角度的思考，還能夠促使學(xué)生在問題的作用下進(jìn)行全方位的探究，從而使學(xué)生在基于問題導(dǎo)向下的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的提升。

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