備教學評一體化視域下高中歷史大單元主題教學情境創設與問題設計研究

在當前教育改革的大背景下，備教學評一體化成為提升教學質量的重要策略。高中歷史教學作為培養學生批判性思維和歷史素養的關鍵領域，面臨著如何激發學生興趣、提高教學互動性和思考深度的挑戰。大單元主題教學模式因其跨學科整合的特性，為歷史教學提供了新的視角和方法。本文聚焦于如何在備教學評一體化的框架下，創設富有情境的歷史教學活動，并通過精心設計的問題引導學生深人探究，促進學生的全面發展。

一、備教學評一體化視域下高中歷史大單元主題教學情境創設的重要性

1.強化知識體系的連貫性

大單元主題教學通過將多個知識點整合到一個大的主題或概念之下，為學生提供了一個更加系統和全面的學習框架。與傳統的按章節分散學習不同，這種教學方法強調知識之間的內在聯系，有助于學生構建起更為完整和深入的知識結構。例如，在講述“中國古代政治制度演變”大單元時，將各朝代政治制度變革的知識點串聯，讓學生理解從分封制到郡縣制再到行省制的演變邏輯，體會政治制度發展的連貫性。此外，通過將理論與實際案例相結合，如分析當前全球貿易摩擦對各國經濟的影響，加深學生的理解和記憶。

2.提升學生的綜合能力和實踐能力

在大單元主題教學中，學生不再是被動地接收信息，而是被鼓勵積極參與到探究性學習活動中。例如，在“文化遺產保護”大單元主題教學中，組織學生參與本地文化遺產的調研活動，學生分組負責不同方面，如實地考察、資料收集、采訪當地居民等，最后共同完成保護方案設計和報告撰寫。實踐活動不僅能夠提高學生的動手能力，培養團隊協作精神，還能夠增強他們的社會責任感和環保意識。同時，為了完成項目任務，學生需要查閱文獻資料、撰寫報告，并向班級展示研究成果，這有助于鍛煉他們的信息檢索能力、書面表達能力和口頭演講技巧。

3.培養與提高批判性思維和創新能力

大單元主題教學注重引導學生思考復雜問題，挑戰既有觀念，以激發學生的創新能力。在“歷史上的改革運動”大單元教學中，引導學生對比不同改革的異同，鼓勵學生質疑傳統觀點，思考改革成敗的多因素影響，通過小組辯論等形式激發創新思維。同時，通過對問題的深入探討，學生可能會提出一些新的解釋角度或解決方案，展現出獨特的創造力。另外，開放式的主題探索也給予學生更多的自由度去嘗試不同的思維方式，有利于打破傳統思維定式，培養更具創新性的認知方式。

4.促進個性化學習和支持差異化教學

大單元主題教學允許教師根據學生的興趣愛好和學習進度來調整教學內容和方法，實現因材施教。此外，大單元主題教學還支持多樣化的評估方式，除了常規考試外，還可以包括作品集評價、個人反思日記等。作品集評價可體現學生在創意、知識運用等方面的發展；個人反思日記能展現學生對歷史學習的思考深度和自我認知的提升，這些都可以更準確地反映出學生在整個學習過程中的進步情況。

二、備教學評一體化視域下高中歷史大單元主題教學情境創設與問題設計策略

1.整合多維度歷史資料，預設啟發性問題

在備教學評一體化視域下，高中歷史大單元主題教學整合多維度的歷史資料并預設啟發性問題，教師能夠為學生構建一個更為豐富和立體的學習環境，使他們不局限于對歷史事件表面的認知，而是深入理解背后復雜的社會、經濟、文化等多重因素的影響，促使學生深入思考，提高學習效果。

以部編版高中歷史《中古時期的世界》和《走向整體的世界一海圖與早期全球化》為例，構建“航海之路：從封閉到開放”大單元主題教學活動，旨在讓學生通過探究中古時期世界各地區的發展以及海洋探索如何逐漸連接起不同的文明，理解早期全球化的開端。教師首先引入一系列多維度的歷史資料，包括地圖、航海日志、古代文獻、藝術作品、文物照片等，為學生提供豐富的背景信息。例如，展示15世紀的托勒密地圖與后來更精確的海圖對比，解釋當時人們對于地理知識的認知局限；同時，呈現達·伽馬、哥倫布等航海家的日記片段，使學生能夠直接感受到探險者們面對未知世界的勇氣與決心。

接下來，教師將這些資料融入課堂教學中，創建一個模擬航海的情境，邀請學生扮演不同角色，如船長、水手、商人、傳教士等，讓他們根據手中的材料進行角色扮演和討論。在這個過程中，教師預設了幾個啟發性問題來引導學生的思考：“如果你是那位船長，在出發前你需要準備什么？”“你認為哪些因素促成了這次航海的成功或失敗？”“這些航海活動對原住民社會帶來了怎樣的影響？”這些問題不僅鼓勵學生從個人角度出發去考慮，還促使他們站在宏觀視角分析事件背后的深層原因。

隨著討論的深人，學生們開始意識到航海不僅僅是一次簡單的旅行，它涉及了政治、經濟、文化等各個層面的變化。例如，他們可能會發現貿易路線的開辟促進了商品交換，進而帶動了不同地區的經濟發展；宗教傳播伴隨著航海者的腳步，改變了當地的文化信仰體系；而殖民地的建立則反映了權力斗爭背后的利益分配。此時，教師可進一步引導學生思考這些因素在不同歷史時期的變化，以及早期全球化對當今世界格局的潛在影響。通過這樣的互動，學生逐漸形成對早期全球化復雜性的理解，并認識到歷史并非孤立事件的簡單疊加，而是由多種力量共同作用的結果。在整個教學過程中，教師始終關注學生的學習進展，適時給予反饋和支持，確保每位學生都能積極參與其中，這種整合多維度資料并預設啟發性問題的教學方法，不僅提高了學生的歷史素養，也培養了他們的批判性思維能力和團隊合作精神，為未來的終身學習奠定了堅實的基礎。

2.組織課堂討論，分享觀點和發現

在備教學評一體化視域下，高中歷史大單元主題教學組織課堂討論，讓學生分享各自的觀點和發現，不僅能激發學生的歷史學習興趣，還能促進他們深人思考歷史事件的多元維度。在討論過程中，學生將所學知識與實際情境相結合，通過交流碰撞出思想的火花，深化對歷史現象的理解。

以部編版高中歷史《走向整體的世界——海圖與早期全球化》和《資本主義制度的建立》為例，教師可以設計一個綜合性的課堂討論環節，讓學生在特定的歷史情境中分享各自的觀點和發現。在《走向整體的世界—一海圖與早期全球化》這一單元的教學中，教師先通過展示精美的海圖和航海日志，將學生帶人那個充滿冒險和探索的時代。隨后，教師拋出一個核心問題：“海圖的繪制和航海技術的進步是如何推動早期全球化的？”這個問題將激發學生的思考，并促使他們回顧之前所學的地理、經濟、文化等多方面的知識。

在學生對這個問題有了初步的思考后，教師組織課堂討論，鼓勵學生分享自己的見解。例如，有的學生會提到海圖幫助航海家們更加準確地定位航線，促進了不同文明之間的貿易往來；有的學生則會強調航海技術的進步使得人們能夠跨越遙遠的距離，促進了物種、思想、文化的交流。在討論中，不同觀點可能產生沖突，如部分學生認為資本主義制度推動全球化主要源于經濟擴張，而部分學生強調政治霸權因素。學生們在交流中互相啟發，不斷豐富自己的認識，同時也學會了傾聽和尊重他人的觀點。

緊接著，教師將話題引入《資本主義制度的建立》這一單元，通過展示工業革命時期的工廠圖片和工人生活場景，引導學生思考資本主義制度對早期全球化的影響。此時，教師提出一個更具挑戰性的問題：“資本主義制度的建立是如何加速早期全球化進程的？它對世界產生了哪些深遠影響？”這個問題涉及資本主義制度的本質特征及其對全球政治、經濟、文化格局的影響。在組織學生討論時，教師鼓勵學生結合《走向整體的世界》這一單元的知識，從多個角度進行分析。例如，有的學生會提到資本主義制度的建立促進了生產力的發展，使得商品生產更加高效，從而推動了國際貿易的繁榮；有的學生則會關注到資本主義制度下的階級分化，以及它對全球工人運動的影響。在討論中，學生們不僅深化了對資本主義制度的理解，還學會了將不同歷史時期的知識進行聯系和比較，形成了更加全面和深刻的歷史認識。

通過這樣的課堂討論環節，學生們不僅有機會展示自己的思考和發現，還能在交流中不斷學習和成長。同時，教師也可以通過觀察學生的討論情況和回答質量，來評估他們的學習成效，并根據需要進行針對性的指導和調整。這樣的教學方式不僅符合備教學評一體化的理念，也有助于培養學生的歷史思維和人文素養。

3.通過模擬歷史事件，親身體驗歷史

在備教學評一體化視域下，高中歷史大單元主題教學通過模擬歷史事件讓學生親身體驗歷史，不僅使抽象的歷史概念變得具體而生動，還能讓學生身臨其境地感受到歷史的脈搏，深刻理解那些塑造了世界面貌的重要時刻和人物，增強其歷史感。

以部編版高中歷史《走向整體的世界——海圖與早期全球化》和《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰》為例，教師將課堂轉變為明朝晚期的一場會議，學生們扮演不同的角色，包括皇帝、大臣、外國使節、商人、傳教士等。這個設定涵蓋了國內政治經濟層面，還引入了外部世界的影響因素，如歐洲探險家的到來以及隨之而來的文化交流與貿易沖突。教師首先提供豐富的背景資料，包括當時的海圖、外交文獻、商業合同、宗教文本等，確保每個參與者都能充分了解自己所代表人物的歷史背景和立場。這些資料不僅是閱讀材料，更是模擬活動中不可或缺的道具，幫助學生更真實地進入角色。

隨著模擬活動的展開，學生們的討論逐漸深入到具體的歷史議題。例如，關于是否開放海禁的問題，扮演皇帝的學生必須權衡國家的安全利益與對外貿易帶來的經濟機遇；而作為大臣的學生則要從不同角度提出建議，有的主張保守防御、有的提倡積極交流。此時，扮演外國使節的學生們會介紹他們國家的情況，并嘗試說服明朝官員接受新的合作模式，比如建立貿易港口或者允許傳教活動。這樣的互動再現了當時的政治決策過程，也讓學生體會到了全球化初期東西方相遇時的文化碰撞與融合。

在這個過程中，教師預設了一些啟發性問題來引導學生的思考：“如果你們是當時的決策者，會選擇怎樣的政策應對外國勢力？”“怎樣平衡國家安全與發展經濟的需求？”“面對外來文化沖擊，如何保持自身文化的獨特性？”這些問題促使學生站在歷史當事人的角度去考慮問題，理解他們在特定環境下做出選擇的復雜性和艱難程度。同時，學生們還需要根據手中的資料進行發言，鍛煉他們的語言表達能力和邏輯思維能力。

為了提高學習效果，教師還可以安排一次虛擬的“環球航行”，讓學生分組扮演不同的航海隊伍，利用古代海圖規劃航線，記錄沿途見聞，并在回到明朝后向朝廷匯報，這一環節不僅讓學生體驗了航海家們的冒險精神，也讓他們認識到地圖繪制技術和地理知識對早期全球化的重要推動作用。此外，學生還能了解到世界各地的文化差異和社會結構，從而更加全面地理解全球化的過程及其影響。

通過此次模擬，學生深入理解歷史發展的復雜性和多面性，提升了歷史洞察力和解決實際問題的能力，對歷史學科的興趣也進一步增強。

4.觀察學生課堂參與度，及時給予正面反饋

在備教學評一體化視域下，觀察學生在課堂上的參與度，并及時給予學生正面的反饋，對于高中歷史大單元主題教學具有深遠的意義，這不僅能夠實時掌握學生的學習狀態，確保教學活動始終圍繞學生的學習需求展開，通過觀察學生的參與度，及時發現學生在學習過程中遇到的困惑和難點，從而調整教學策略，優化教學過程。

以部編版高中歷史《走向整體的世界一—海圖與早期全球化》和《經濟與社會生活》為例，設計“貿易之路：從古代絲綢之路到現代全球經濟”大單元主題教學活動，讓學生通過模擬歷史事件親身體驗歷史，在此過程中教師密切觀察學生的參與情況，適時提供積極的鼓勵和支持。

教師首先將教室布置成一個虛擬的“絲綢之路”市場，學生們被分配扮演不同角色，如商人、工匠、旅行家、政府官員等。每個角色都有特定的任務和目標，比如商人要尋找最有利可圖的商品進行交易，工匠需要展示自己精湛的手藝吸引買家，旅行家則負責記錄沿途見聞并向大家匯報，這樣的設置再現了歷史上這條重要貿易路線的真實面貌，為學生創造了一個互動性強、充滿活力的學習環境。

參考文獻：

[1]黎碧清《高中歷史單元主題式“教學評”一體化課堂教學的實施策略》，《中國科技經濟新聞數據庫教育》2024年第10期。

[2]秦開榮《新課程背景下高中歷史單元主題式“教—學一評”一體化探索與實踐》，《高考》2024年第5期。

[3]焦娜娜《教學評一體化：大單元視域下關鍵問題設計》，《中學歷史教學參考》2024年第16期。

（本文系2023年度福建省基礎教育課程教學研究立項課題《備、教、學、評一體化視域下大單元主題教學設計與實施》的階段性研究成果，課題立項號：MJYKT2023-115）