初中道德與法治教學中融入傳統文化的策略探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.051

一、傳統文化的基本特點

1.道德至上

傳統文化將道德置于至高無上的地位，體現出獨特的價值取向和精神追求。從“修身齊家治國平天下”到“德者本也，財者末也”，無不彰顯道德教化的核心地位。以儒家思想為例，強調“為政以德”“仁者愛人”，將道德修養視為立身處世的根本。值得關注的是，這種道德至上的理念并非空洞的說教，而是通過大量的典籍、故事、諺語等形式得到生動展現，如“孝感動天”“舍生取義”等典故，都蘊含著深刻的道德教育意義。在現代教育語境下，這種崇德向善的文化傳統為青少年的品德培養提供了豐富的思想資源和實踐智慧。

2.博大精深

傳統文化歷經數千年積淀，形成了內容豐富、層次分明的文化體系。從哲學思想到文學藝術、從科技發明到醫學養生、從建筑園林到音樂戲曲，每一個領域都凝聚著先人的智慧結晶。以《周易》為代表的哲學思想體系，包含著對宇宙、人生的深邃思考；以詩詞歌賦為代表的文學系統，展現出語言文字的無窮魅力；以中醫藥學為代表的養生體系，體現出對生命的獨特認知。特別值得一提的是，傳統文化各個方面之間既相互滲透，又彼此映照，這種文化的多維度性和系統性，為當代教育提供了取之不盡的精神養料。

3.和諧統一

傳統文化追求天人合一、陰陽調和的和諧境界，從“道法自然”到“天人合一”，從“剛柔相濟”到“陰陽平衡”，處處彰顯著對和諧的追求。這種和諧理念不僅體現在人與自然的關系上，也反映在人與人、人與社會的關系中。比如，在家庭倫理中，“孝悌”既是道德規范，也是維系家庭和睦的重要紐帶；在社會交往中，“己所不欲，勿施于人”的處世原則，體現了對人際和諧的追求。這種注重整體、追求和諧的文化特質，為現代社會的矛盾調解和價值重建提供了重要啟示。

二、初中道德與法治教學中融入傳統文化的重要價值

1.有助于培養學生的“三觀”與品行

在初中道德與法治教學中融入傳統文化，能夠有效塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀。比如，傳統文化中蘊含的“仁義禮智信”等價值理念，為學生樹立正確的是非標準和道德判斷提供了重要參照；傳統文化中的“修身、齊家、治國、平天下”等思想體系，不僅指導學生如何完善自我、立德修身，更啟發他們思考個人與家庭、社會的關系，幫助他們在現實生活中確立正確的人生目標和價值追求。這種文化熏陶潛移默化地影響著學生的思維方式和行為準則，使其在成長過程中形成健康向上的人格品質。

2.有助于培養學生的愛國情懷

傳統文化承載著中華民族的精神基因，在初中道德與法治教學中融入傳統文化，能夠激發學生對民族文化的自豪感和對祖國的深厚感情。比如，通過解讀“位卑未敢忘憂國”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等經典詩句，學生能夠感受到古人的家國情懷；傳統文化中蘊含的“天下興亡，匹夫有責”的擔當意識，能夠引導學生將個人命運與國家發展緊密聯系在一起。在全球化背景下，這種文化認同和民族自信的培養尤為重要，能夠幫助學生增強民族自信心和自豪感。

3.有助于傳統文化的傳承發展

在初中道德與法治教學中融入傳統文化，是實現文化傳承與創新的重要途徑。比如，通過在課堂教學中系統介紹“四書五經”“詩詞歌賦”等傳統文化經典，學生能夠深入了解中華文化的精髓；通過開展“文化體驗”“經典誦讀”等實踐活動，學生能夠真切感受傳統文化的魅力。這種傳承是在理解和把握傳統文化精神實質的基礎上，賦予其新的時代內涵。學生通過學習和思考，能夠將傳統文化中的智慧與現代社會發展需求相結合，實現傳統文化的創造性轉化和創新性發展，使其在新時代煥發新的生機與活力。

4.有助于促進學科素養的內化

在初中道德與法治教學中融入傳統文化，能夠促進學生對道德規范和法治理念的深層理解與內化。比如，傳統文化中蘊含的“仁義禮智信”等價值理念，可以讓抽象的道德與法治知識變得更加具體可感；傳統文化中“明德慎罰”“以德配法”等思想，為學生理解道德與法律的關系提供了獨特視角。在教學實踐中，通過闡釋傳統文化中的道德法律故事，能夠幫助學生正確理解道德與法治的內在聯系，促進其自覺遵德守法意識的養成。同時，傳統文化中“慎獨”“自省”等修身方法，也為學生內化道德與法治規范提供了有效路徑。

三、初中道德與法治教學中融入傳統文化的有效策略

1.情境創設，增強導入效果

教師在初中道德與法治教學中精心設計與傳統文化相關的情境，能有效激發學生的學習興趣，增強課堂導入效果。通過創設真實、生動的情境，將抽象的傳統文化知識轉化為具體可感的學習內容，可以讓學生產生強烈的代人感和參與感。情境創設可以采用多種形式，如視頻播放、圖片展示、故事講述、角色扮演等，關鍵是要確保情境與教學內容緊密相關，與學生的生活經驗相聯系。在情境創設過程中，教師要注意把握時機，適時引導學生思考，使其在體驗中感悟傳統文化的內涵，實現從感性認識到理性認識的轉化。同時，要注重情境的真實性和時代性，使傳統文化與現代生活自然融合，避免生搬硬套。

以七年級下冊第一單元第二課“做情緒情感的主人”的“學會管理情緒”部分教學為例。教師可以結合傳統文化中“自省”等修身方法，通過創設相應的情境引入教學內容。首先，教師為學生講述“喜怒哀樂之未發，謂之中；發而皆中節，謂之和”的出處及釋義，并結合葡相如或蘇東坡等古人情緒管理典型事例的精彩講解，引發學生的興趣。隨后組織學生以小組為單位討論：“如果你遇到煩惱事情，心里有什么想法最后又怎么處理的？”引導學生從道德修養、學習態度、生活習慣等方面展開思考。在此基礎上，教師進一步引導學生將古人的中庸精神與現代成長需求相結合，以幫助學生理解：身心成長的同時，品德修養、意志力培養等內在成長同樣重要。通過這樣層層遞進的教學設計，既實現了傳統文化的自然導入，又幫助學生掌握了正確的情緒管理與表達方法。

2.依托課本，開展辯論探討

課本內容是傳統文化融入初中道德與法治教學的重要載體。教師可以圍繞課本中蘊含的傳統文化元素，設計辯論主題，引導學生深人探討。通過辯論，不僅能夠培養學生的批判性思維和表達能力，還能促進其對傳統文化的深入理解。在辯論過程中，教師要注意把握辯題的選擇，既要與傳統文化密切相關，又要具有現實意義和爭議性。同時，要引導學生運用傳統文化智慧分析問題，鼓勵他們從多角度思考，形成自己的見解。辯論后的總結環節尤為重要，教師要幫助學生梳理觀點，提煉精髓，達到知識建構和能力提升的目的。

仍以七年級下冊第一單元第二課“做情緒情感的主人”的“學會管理情緒”部分為例。教師可以設置：“恪守中庸與鋒芒畢露，青少年應該選擇哪種處事方式？”等議題開展辯論探討，并留給學生充足的準備時間，讓學生分別從傳統文化和現代觀念中搜集相關的論據。正方從《論語》《中庸》等經典中提取論據，論證中庸之道對情緒管理的積極意義，如“過猶不及”“喜怒哀樂之未發，謂之中”等理念；反方則結合現代社會對個性化表達的需求，論證適度展現個性的必要性，并援引當代青少年成功案例。在辯論過程中，采用“二辯四駁”模式，通過立論陳詞和交叉辯論，深入探討情緒管理的不同路徑。教師最終引導學生認識到，情緒管理既要借鑒傳統智慧，也要考慮現實需要，關鍵是找到適合自己的表達方式。

3.生動教學，強調案例分析

在將傳統文化融入初中道德與法治教學過程中，案例分析是一種行之有效的方法。通過精選具有典型意義的歷史故事、文學作品或現實案例，可以讓學生在分析討論中領悟傳統文化的深刻內涵。案例的選擇要注重典型性和時代性，既要體現傳統文化的核心價值，又要與學生的生活實際相聯系。在案例分析過程中，教師要設計層次分明的問題，引導學生從不同角度解讀案例，深入思考其中蘊含的文化意蘊。

以七年級上冊第二單元第七課“在集體中成長”的“集體生活成就我”部分教學為例。教師可以選取傳統文化中“孟母三遷”的典型案例展開教學，以引導學生理解“集體是人們聯合起來的有組織的整體”及主動融入集體生活的意義。教師首先通過多媒體展示孟母居住的三個環境：近墓地、近市集、近學宮，讓學生觀察不同環境的特點。隨后設計三個層次的問題推進教學：其一，“為什么孟母要不斷遷居”，引導學生理解環境對人的影響；其二，“孟母最后為何選擇學宮旁邊”，分析良好環境對個人成長的重要性；其三，“在現代社會中，什么樣的集體環境最適合我們成長”，啟發學生思考理想的集體氛圍。在此基礎上，教師組織學生調研班級、社團等不同集體的文化特點，分析其對個人發展的影響。最后，引導學生制定“營造良好班級氛圍”的行動計劃，從自身做起改善集體環境，真正實現“人境互促”的教育效果。

4.比較異同，滲透文化精髓

通過對中外文化、古今觀念的對比分析，可以深化學生對傳統文化的理解和認知。在比較過程中，既要客觀分析不同文化的特點和價值，又要引導學生發現傳統文化的獨特魅力。教師要注意選擇恰當的比較點，既要有可比性，又要能突出傳統文化特色，以幫助學生建立文化自信，同時培養其開放包容的文化視野。在教學中，要注重引導學生發現不同文化之間的共通之處，理解文化交流的重要性。特別需要指出的是，這種比較不是為了判定敦優敦劣，而是要讓學生在對比中認識到每種文化的獨特價值，培養學生理性、客觀的文化認知態度，從而在開放包容中堅定文化自信。

以七年級下冊第四單元第九課“法律為我們護航”的“日益完善的法律體系”部分教學為例。教師可以通過中西方法律文化的對比分析，促進學生對“我國的法律體系是中國特色社會主義性質的法律體系”的正確理解與認知。首先，播放兩段視頻材料：一段展現中國古代“明德慎罰”的司法理念，另一段展示西方“法律至上”的司法傳統，從而引導學生認知“中國傳統法律更注重情理與倫理，而西方法律更強調規則與程序”，以讓學生理解中西方由于文化背景的不同，進而導致立法時的法律思維之間存在的差異。在此基礎上，教師再以“校園欺凌事件的處理”為例設計情景模擬活動，引導學生分別用中國傳統“德法結合”和西方“程序至上”的方式進行處理，進一步讓學生體會兩種法律文化的特點與價值。最后，引導學生思考：“完善中國特色社會主義法律體系，可以為我們這些新時代的青少年的健康成長提供哪些保障？”從而促進學生樹立“崇尚法律、遵守法律、捍衛法律”等法律意識。

5.實踐體驗，深化文化認知

在將傳統文化融入初中道德與法治教學過程中，教師可以組織各種實踐活動，讓學生親身體驗傳統文化的魅力，深化對傳統文化的認知。教師可以開展傳統禮儀展示、經典誦讀比賽、文化藝術節等實踐類活動，讓學生在實踐體驗中深入感受傳統文化的內涵。活動設計要注重趣味性和參與性，以使學生在活動過程中獲得直觀體驗和深刻感悟。同時，要注意引導學生在實踐中反思，將文化體驗與自身成長結合起來，實現知行合一。特別需要強調的是，實踐活動不能流于形式，要深入挖掘文化內涵。

以七年級上冊第二單元第七課“在集體中成長”的“共建美好集體”部分為例。為幫助學生理解“建設美好集體，要確定共同的愿景”這一主題，教師可以借助“傳統節日文化節”等實踐類活動，引導學生通過集體活動的主動參與，深化對主題的理解。首先，教師以班級小組為單位布置任務，每個小組負責一個傳統節日的展示，如端午節、中秋節等。學生通過查閱資料、走訪長輩、實地考察等方式，深入了解節日的文化內涵。在活動中，學生們不僅要展示節日習俗，還要創新呈現形式：有的小組通過情景劇再現端午劃龍舟、包粽子的場景；有的小組設計賞月的互動體驗；有的小組組織元宵燈謎會，讓全班師生共同參與。活動過程中，每個小組的同學都能找到適合自己的角色，有的負責編寫劇本，有的負責道具制作，有的負責現場講解，充分體現了集體協作的力量。通過這種沉浸式的文化體驗，學生們不僅加深了對傳統文化的理解，培養了團結協作的集體意識，同時可以促進學生正確理解“國家利益、集體利益和個人利益的一致性”這一核心概念。

傳統文化融入初中道德與法治教學是一項系統工程，需要教師在教學實踐中不斷探索和創新。教師在教學中應注重深化傳統文化與現代價值觀的有機統一，探索信息技術支持下的教學模式創新，并建立科學的教學評價體系。同時，教師要提高自身的傳統文化素養，并提升課程整合能力，為學生的健康成長提供保障。

參考文獻：

[1]陸金睿《初中道德與法治教學中融入優秀傳統文化的路徑探究》，《中華活頁文選（教師版）》2024年第20期。

[2]桑鳳《初中道德與法治教學中優秀傳統文化的融入路徑》，《中學政史地（教學指導）》2024年第4期。

[3]樂澤峰《中華優秀傳統文化融入初中道德與法治課的教學策略研究》，湖北大學2024年碩士論文。

[4]黃鎮山《初中道德與法治教學中融入優秀傳統文化的對策》，《天津教育》2023年第35期。