基于“學(xué)為中心”的初中語文課堂構(gòu)建路徑探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.040

在教育改革不斷推進(jìn)的大背景下，傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式的局限性日益凸顯。填鴨式的知識灌輸、以教師為絕對主導(dǎo)的課堂形態(tài)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫。與之形成鮮明對比的是，“學(xué)為中心”的教育理念契合新時代人才培養(yǎng)需求，強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，致力于打造充滿活力與創(chuàng)造力的語文課堂。這一理念的推廣與實踐，對于提升初中語文教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要意義。本文深入剖析“學(xué)為中心”的內(nèi)涵，并結(jié)合教學(xué)實際，探索初中語文課堂的有效構(gòu)建路徑。

一、“學(xué)為中心”的內(nèi)涵

1.教育理念的核心轉(zhuǎn)變

“學(xué)為中心”的教學(xué)思想是對傳統(tǒng)教育理念的革新，其核心在于將教學(xué)的重心從教師“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生“學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是知識的權(quán)威傳遞者，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，這種單向的知識流動極大限制了學(xué)生的思維發(fā)展。而“學(xué)為中心”強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與發(fā)展為中心，打破了教師主導(dǎo)的單向傳授模式，構(gòu)建起互動式、參與性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極參與到知識的獲取與內(nèi)化過程中。

2.能力培養(yǎng)與個體發(fā)展并重

“學(xué)為中心”十分注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與批判思維的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中不再是直接告知學(xué)生答案，而是通過引導(dǎo)學(xué)生提問、自主尋找答案，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。例如，在分析一篇議論文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考作者的論證邏輯是否嚴(yán)密，論據(jù)是否充分合理，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。同時，該理念重視個體差異，充分尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏與興趣。由于學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異，“學(xué)為中心”的教學(xué)模式鼓勵教師設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)體驗中發(fā)現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)個性與全面發(fā)展的有機統(tǒng)一。

3.激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機

“學(xué)為中心”理念的核心在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，喚醒其對知識的渴望與追求。美國心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論指出，當(dāng)人的基本需求得到滿足后，會追求更高層次的自我實現(xiàn)需求。在教育領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，就是滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需求，使他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生對知識的渴望。這意味著教育不應(yīng)僅僅是知識的傳授，更應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲與終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。以“學(xué)為中心”為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)被視為持續(xù)發(fā)展的過程，而非單純?yōu)閼?yīng)付考試、獲取文憑的手段。

二、基于“學(xué)為中心”的初中語文課堂的價值

1.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維

以“學(xué)為中心”的初中語文課堂教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與批判思維具有顯著促進(jìn)作用。在此模式下，學(xué)生從被動受教轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?。教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)并驗證結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇小說時，教師可提出“孔乙己的悲劇僅僅是個人性格造成的嗎？”“當(dāng)時的社會環(huán)境對孔乙己的命運產(chǎn)生了怎樣的影響？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生不僅從文本表面理解人物形象，更深入探究作者所反映的社會現(xiàn)實與人性問題。這種深度認(rèn)知過程促使學(xué)生不斷質(zhì)疑、反思，逐步形成獨立見解。

培養(yǎng)學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)資源的能力也是“學(xué)為中心”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在信息時代，學(xué)生獲取知識的渠道豐富多樣，“學(xué)為中心”教學(xué)模式鼓勵學(xué)生借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源開展課外拓展學(xué)習(xí)，提升信息檢索與整合能力，拓寬知識視野。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞單元時，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索詩人的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，以及不同學(xué)者對詩詞的解讀，幫助學(xué)生更全面深入地理解詩詞內(nèi)涵。

2.增強學(xué)生的合作精神與溝通技巧

“學(xué)為中心”的初中語文課堂通過互動活動、小組合作等形式，有效增強學(xué)生的合作精神與溝通技巧。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會與他人協(xié)作、分享觀點，提升團(tuán)隊合作能力。在小組討論活動中，學(xué)生需要明確各自的分工，發(fā)揮自身優(yōu)勢，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)“話說千古風(fēng)流人物”時，小組成員可分別負(fù)責(zé)資料收集、內(nèi)容整理、匯報展示等工作，在合作過程中，學(xué)生學(xué)會傾聽他人意見，尊重不同觀點，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

有效的溝通是合作成功的基礎(chǔ)。通過參與課堂討論、演講等活動，學(xué)生得以鍛煉口頭與書面表達(dá)能力，學(xué)會清晰表達(dá)自我并尊重他人觀點。在課堂辯論活動中，學(xué)生需要準(zhǔn)確闡述自己的觀點，并對對方觀點進(jìn)行反駁，這不僅要求學(xué)生具備良好的語言組織能力，還需要有較強的邏輯思維能力和傾聽理解能力。

3.促進(jìn)個性化發(fā)展與情感教育

“學(xué)為中心”的初中語文課堂注重學(xué)生個性化發(fā)展與情感教育，為學(xué)生提供展示自我、發(fā)展興趣愛好的平臺。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師難以兼顧學(xué)生個體差異，而“學(xué)為中心”模式要求教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，采用差異化教學(xué)策略與任務(wù)。例如，在寫作教學(xué)中，教師可提供多個不同主題的寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和擅長領(lǐng)域進(jìn)行選擇，并以創(chuàng)造性寫作、戲劇演出等形式表達(dá)出對文本的獨特理解。這種個性化學(xué)習(xí)體驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與自信心，使其收獲學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。

“學(xué)為中心”教學(xué)模式重視學(xué)生情感發(fā)展，通過深入解讀文學(xué)作品，學(xué)生能加深對人物情感世界的理解與感受，增強共情能力與情感表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文中父親的形象以及父子之間的情感，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)歷，體會親情的珍貴，從而引發(fā)情感共鳴。

三、基于“學(xué)為中心”的初中語文課堂構(gòu)建路徑

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)自主探索

在初中語文教學(xué)中，貫徹“學(xué)為中心”理念需以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點。營造充滿求知欲與探索精神的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)興趣的關(guān)鍵。教師可通過講述生動故事、展示精美圖畫或播放精彩視頻等方式，迅速吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在愉悅氛圍中主動投入學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《西游記》的名著導(dǎo)讀時，教師可播放電視劇《西游記》的精彩片段，如“三打白骨精”“大鬧天宮”等，以精彩的畫面和扣人心弦的情節(jié)激發(fā)學(xué)生對原著的閱讀興趣。

以老舍《濟(jì)南的冬天》教學(xué)為例，教師可播放濟(jì)南冬季風(fēng)光視頻，讓學(xué)生直觀感受濟(jì)南冬季獨特魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對文章意境的理解。播放視頻后，教師提出開放性問題，如“老舍為何選擇描寫濟(jì)南的冬天？”“濟(jì)南的冬天與其他地方有何不同？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文、尋找答案。為進(jìn)一步指導(dǎo)自主探究，教師可組織小組討論，讓學(xué)生探討老舍如何運用細(xì)膩筆觸展現(xiàn)濟(jì)南冬季的溫馨與美麗，分組分析文中修辭手法。此外，布置課外拓展任務(wù)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等資源搜索濟(jì)南歷史文化信息，撰寫小論文或制作PPT，并在班級展示，促進(jìn)交流學(xué)習(xí)。

定期舉辦讀書分享會、文學(xué)沙龍等活動，也有助于開闊學(xué)生閱讀視野，提升表達(dá)能力與自信心，實現(xiàn)“學(xué)為中心”的教學(xué)目標(biāo)。在讀書分享會上，學(xué)生分享自己近期閱讀的書籍，交流閱讀心得和體會，既能激發(fā)其他同學(xué)的閱讀興趣，也能讓分享的學(xué)生獲得成就感，進(jìn)一步保持學(xué)習(xí)熱情。教師還可設(shè)立閱讀獎勵機制，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎勵，激勵學(xué)生持續(xù)投入到閱讀和學(xué)習(xí)中。

2.營造合作氛圍，促進(jìn)互動交流

在初中語文課堂教學(xué)中，營造合作氛圍、促進(jìn)師生互動交流是落實“學(xué)為中心”理念的重要舉措。教師需構(gòu)建開放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。營造良好合作氛圍，首先要打造安全、支持性的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)觀點，避免因擔(dān)心被嘲笑而怯于發(fā)言。教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參與，認(rèn)真傾聽并尊重不同觀點。當(dāng)學(xué)生提出獨特見解時，教師應(yīng)給予充分肯定和鼓勵，即使觀點存在不足，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完善，而非直接否定。

以安徒生《皇帝的新裝》教學(xué)為例，教師可組織小組討論、角色扮演等活動，激發(fā)學(xué)生參與熱情，深化對課文內(nèi)容的理解。引入“拼圖法”“小組調(diào)查”等合作學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生分工協(xié)作完成任務(wù)，增強彼此信任與依賴。具體教學(xué)時，將學(xué)生分組，分別分析故事中人物特征或情節(jié)，如一組探究皇帝個性與行為動機，另一組探討大臣不敢說實話的原因，通過交流互補，形成對故事的完整理解。教師為學(xué)生制定明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并提供必要指導(dǎo)，組織角色扮演活動，讓學(xué)生合作討論劇本、分配角色、排練臺詞，提升創(chuàng)新與表達(dá)能力，增進(jìn)同學(xué)情誼。

設(shè)置反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生相互點評、交流心得，培養(yǎng)批判性思維與同理心。教師可借助網(wǎng)絡(luò)合作平臺、社交媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建持續(xù)學(xué)習(xí)共同體，打破時空限制，激發(fā)學(xué)生探索興趣與動力。例如，教師可創(chuàng)建班級語文學(xué)習(xí)交流群，在群內(nèi)發(fā)布學(xué)習(xí)資料、布置討論話題，讓學(xué)生在課后也能隨時交流學(xué)習(xí)心得，進(jìn)一步深化合作學(xué)習(xí)效果。

3.設(shè)計探究任務(wù)，增強實踐體驗

精心設(shè)計探究任務(wù)，可讓學(xué)生在實踐中探索知識、提升問題解決能力、加深對課文的理解。有效的探究任務(wù)應(yīng)緊扣課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲，并為學(xué)生提供充分支持與引導(dǎo)，確保任務(wù)順利完成。任務(wù)設(shè)計要具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，但又不能超出學(xué)生的能力范圍，要讓學(xué)生在“跳一跳，夠得著”的狀態(tài)下完成任務(wù)，獲得成就感。

以魯迅《社戲》教學(xué)為例，教師可創(chuàng)設(shè)情境問題或課題式學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析作品中人物、情節(jié)與社會環(huán)境，培養(yǎng)批判思維與協(xié)作精神。教師可設(shè)定具有挑戰(zhàn)性與吸引力的任務(wù)，如讓學(xué)生假設(shè)自己是魯迅故鄉(xiāng)的孩子，策劃一場現(xiàn)代版“社戲”并撰寫詳細(xì)策劃書。學(xué)生需閱讀課文了解時代背景與社會環(huán)境，并思考如何將傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代社會結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)造性改編。鼓勵學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源查找社戲資料，了解其發(fā)展歷程與文化價值。在小組合作環(huán)節(jié)，明確分工，如劇本撰寫、舞臺設(shè)計等，確保每位學(xué)生充分參與。

在任務(wù)實施過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，及時給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，提供解決問題的思路和方法。任務(wù)完成后，教師要組織科學(xué)合理的評價活動，不僅要評價任務(wù)成果，還要關(guān)注學(xué)生在任務(wù)過程中的表現(xiàn)，如合作能力、探究精神等，通過多元評價激勵學(xué)生不斷提升自己。

4.提供展示平臺，鼓勵表達(dá)分享

為學(xué)生提供課堂展示與成果分享機會，既能提升學(xué)生自信心與表達(dá)能力，又能促進(jìn)知識內(nèi)化與傳播。有效的展示平臺應(yīng)開放包容，讓每位學(xué)生都有機會展示學(xué)習(xí)成果。以《桃花源記》的教學(xué)為例，教師可采用多種展示形式，鼓勵學(xué)生以獨特方式表達(dá)對課文的理解。除了常見的演講比賽、手抄報制作，還可開展詩歌朗誦、故事新編、課本劇表演等活動，滿足不同學(xué)生的興趣和特長。

教師可組織以“我心中的桃花源”為主題的演講比賽，要求學(xué)生撰寫演講稿，在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活經(jīng)歷與想象，構(gòu)建屬于自己的“桃花源”。通過此活動，學(xué)生能深化對課文內(nèi)涵的理解，提升語言表達(dá)與演講技巧。教師提前公布比賽規(guī)則與評分標(biāo)準(zhǔn)，重點評估學(xué)生的創(chuàng)造力、邏輯思維與語言表達(dá)能力。除演講比賽外，還可組織學(xué)生以小組為單位制作“桃花源”主題手抄報、電子海報等，學(xué)生根據(jù)興趣分工協(xié)作，發(fā)揮特長，如繪畫、文字創(chuàng)作等。完成后的作品在班級展出，或通過學(xué)校官網(wǎng)、社交媒體進(jìn)行線上展示，讓更多人欣賞學(xué)生的成果。

展示活動不僅是學(xué)生成果的呈現(xiàn)，更是相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過程。在展示過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點和創(chuàng)意，拓寬自己的思維。教師可引導(dǎo)學(xué)生對展示作品進(jìn)行點評和討論，進(jìn)一步深化對知識的理解。同時，展示活動還可以延伸到課外，鼓勵學(xué)生參加各類語文競賽、文化活動，讓學(xué)生在更廣闊的舞臺上展示自己，提升語文素養(yǎng)和綜合能力。

基于“學(xué)為中心”構(gòu)建初中語文課堂，教師通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、營造合作氛圍、設(shè)計探究任務(wù)與提供展示平臺等策略，不僅有助于學(xué)生知識積累，更能促進(jìn)其能力全面發(fā)展。該教學(xué)模式著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維與創(chuàng)新精神。隨著教育技術(shù)發(fā)展與教學(xué)方法創(chuàng)新，“學(xué)為中心”教學(xué)模式將更加多樣化、個性化，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)路徑，助力其成長與發(fā)展，培養(yǎng)出更多具備獨立思考能力與終身學(xué)習(xí)態(tài)度的人才，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。在未來的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)不斷探索和完善“學(xué)為中心”的教學(xué)模式，推動教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

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