任務群理念下小學語文作文教學的創新路徑探索

任務群理念是語文教學改革的熱點與焦點，作為語文課程改革的先導教學理論，該理念能夠幫助教師切實貫徹語文課程新標準，推動語文基礎教育新發展。任務群理念下，小學語文作文教學更加注重“做”的核心價值，即以學科素養為核心，有效劃分課程內容，創新呈現學習內容，在有效推動學習任務實踐的基礎上，提升語文寫作教學質量。為此，新時期，探討任務群理念下小學語文作文教學的創新路徑具有現實意義。

一、任務群理念下小學語文作文教學創新的內涵

“任務群理念”是近年來語文教學領域提出重要教學理念，旨在整合學習內容，通過設置主題式、問題式學習以及項目式學習任務，引導學生逐步完成學習任務，遞進式提升核心素養和綜合能力。任務群理念下，小學語文作文教學創新重在融合作文教學與任務群教學方法，其具體內涵表現在三個方面：

其一，以學生為主體，注重實踐性。任務群理念強調以任務為核心，將寫作教學融入真實或模擬的情境中，讓學生在完成任務的過程中自主思考、組織語言，從而掌握寫作技巧，完成寫作訓練。該模式改變了作文教學中以教師為主的傳統模式，更加注重學生的參與感和體驗感。其二，以系統為導向，注重整合性。任務群理念下的語文作文教學不再是孤立的寫作練習，而是在梳理單元要素的基礎上，將寫作與文章閱讀、口語表達、人際交往、協作學習、跨學科學習等學習活動有機整合，設置內容明確且相互關聯的任務目標，從而形成一個完整的寫作教學系統。其三，以多元為指標，注重過程性。任務群理念下的語文作文教學強調過程性評價，更加關注學生在寫作過程中的表現。在該教學模式下，教師可以設定多元評價指標，設計具體評價量表，對學生在寫作選材、寫作構思、作文表達、詞匯應用、文章修改等環節的表現進行評價，幫助學生不斷反思不足，及時調整策略，全面提升其寫作能力。

二、任務群理念下小學語文作文教學創新的意義

（一）豐富語言表達

小學生寫作普遍存在人物形象模糊、內容空洞等現象。深究原因，與學生的語言技巧運用不到位有關。任務群理念下，語言知識的整合性教學能夠幫助學生連貫、具體、生動地運用詞匯，豐富人物描寫和事件塑造，從而有效規避過度口語化的表達。同時，任務群理念下，教師對學生的寫作表達可以采取更為針對性的評價，根據每段任務的學生表達，統籌普遍性問題與個性化問題加以綜合性評價，從而嵌入相關寫作技巧，幫助小學生認清寫作問題，不斷豐富詞匯應用，擺脫表達困境，提升寫作教學實效。

（二）提升說理能力

小學生普遍存在說理不足的問題，任務群理念下，學生能夠拓展知識案例范圍，實現論證素材積累，從而擺脫長期套用典型案例的做法，依據豐富的案例事實，強化寫作的論據輸出。同時，任務群理念下的小學語文寫作教學注重邏輯，強調通過邏輯縝密、層層遞進的任務群問題設計，引導學生應用科學的說理驗證自身看法，在強化論據與論點邏輯關系的基礎上輔助表達，從而培養學生邏輯能力、辯證思維與表達能力。同時，任務群的簡明、具體與指向性特征，在很大程度有助于學生直接、具體地表達觀點，提升作文質量。

（三）深化情境應用

任務群理念下，小學語文作文教學更加重視人際交往需要，重視創設具體的寫作場景，調動學生生活經驗，激發學生表達欲望。比如，教師借助信息技術呈現寫作任務情境，能夠引導學生進入特定場景，幫助學生充分認識寫作主題內涵，在具體的情境中找到寫作的切入點，從而激發其寫作興趣。同時，情境的創設更加貼近學生生活實際，能夠幫助學生回憶生活經歷，拓展思維廣度，從而豐富故事表達，增強結構意識。

新《課標》，圍繞文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等核心素養培養目標，組織寫作進階活動，鼓勵學生結合個人興趣選擇人物，提升其語言能力和思維能力。

三、任務群理念下小學語文作文教學創新路徑 3.延展寫作活動

本文以部編版四年級上冊《王戎不取道旁李》一課教學為例，詳細分析了任務群理念下的小學語文作文教學實踐策略：

（一）依據文本，開展特色寫作活動

1.明確定位主題

根據新《課標》的相關要求，部編版教材的小學語文側重從“中華優秀傳統文化”“革命文化”“社會主義先進文化”三大主題出發，傳揚中華優秀文化，弘揚社會傳統美德。為此，教師有必要結合相關要求，整合單元主題，分析文章的共性價值，由此確定具體的、特定的寫作主題。比如，在部編版《王戎不取道旁李》一課的教學中，從王戎判斷苦李的故事可以看出，該篇課文充分贊揚了主人公善于觀察、勤于思考以及聰明善斷的優秀品質，可以定性文章主題為“智慧”“思考”“觀察”等內容。那么，就可以該主題為核心，進一步拓展文章資源，摘取同樣反映“智慧”主題的《司馬光》《小時了了，大未必佳》等文章，融入小學語文任務群寫作主題活動中，明確寫作主題內容為“智慧”“勇敢”“善思”等。

2.設定任務目標

目標是寫作教學的預期成果。只有明確任務目標，學生寫作才有明確目的和方向。要從學習任務群視域出發，設計聚焦主題且分層次的活動目標，以展現學習的層次性特征，讓學生在活動過程中逐漸深入地拓展寫作知識，掌握寫作技巧。首先，設定語言積累類目標。比如，在明確寫作主題為“勇敢”之后，教師就要帶領學生積累描寫勇敢的句子和動詞表達。在《王戎不取道旁李》一課教學中，教師要有意識地通過辨析古今異義詞，讓學生學習課文中“嘗”“競走”“唯”“信然”等詞語，并通過觀察、分析、整理等活動，發現文章的對比隱喻技巧，從而學習突出人物形象的描寫方法。其次，設定實用性寫作目標。“書寫正確”和“停頓正確”是寫作教學的重點，教師要收錄表達“勇氣”的文章，組織學生開展朗讀活動，幫助學生從主題文章中培養語感，獲取有助于寫作的價值信息。再次，設定思辨類寫作目標。在充分理解寫作主題之后，教師要帶領學生通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等活動，梳理文章觀點。比如，引導學生感受王戎善于觀察，善于思考的形象特點，利用王戎的事例開展記敘文寫作。最后，根據

結合課程目標，教師可以開展三類活動，第一類活動為知識類活動，課前，教師應當組織學生兩兩一組，收集有關《王戎不取道旁李》的作者生平、創作經歷、相關典故、時代背景等資料，讓學生對該課基本知識形成認知并進行分享。第二類活動為朗誦類活動，教師可以將活動分為兩個環節，首先是班級內比賽，組織學生分小組開展富有感情的古詩朗誦活動，并評選出優秀的小組獲得“詩詞小達人”稱號。有條件的情況下，教師還可以開展班級間的決賽，由每個班級派出的代表進行集體朗誦。第三類活動為思維探索類活動，教師可以通過主題小報等方式，讓學生為王戎判斷苦李的故事進行想象補白，開啟仿寫、主題辯論、對比閱讀等學習，以全面提升學生的小古文理解能力。

（二）聯系生活，創設真實寫作情境

1.再現寫作情境

寫作需要情境的加持與表達，教師要引導學生通過文章學習，感受作者當時生活的場景，以作者所見、所聞帶動個人所見、所聞，從而調動學生情感，感受作者哲思。具體來說，教師有必要通過古今對比、角色扮演、繪畫創作等形式，組織學生再現主題歷史情境，深化主題認識。從古今對比來看，在《王戎不取道旁季》中，伙伴游玩、道邊李樹、多子折枝等情境，是很多學生無法想象的。這是因為古人的生活與現代人的生活有很大差距，學生僅從文本的表述較難想象當時的場景。教師有必要針對這一問題布置古今比對的任務，讓學生進一步強化古文認識；從角色扮演來看，教師可以布置“劇場”活動，讓學生以小組的形式開展角色扮演，再現古文情境；從繪畫創作來看，教師可以組織學生開展情境再現繪畫，結合自己對文章的理解，畫出“伙伴游玩，競相采摘李子”的畫面，補充“李樹”“游玩場景”“游玩天氣”等細節，以圖文并茂的形式，再現古文情境。通過這些活動，學生能夠進一步學習文章詞匯應用和寫作技巧，為后續主題寫作打下堅實基礎。

2.創設生活情境

任務群理念下，小學語文寫作教學實踐不是簡單地布置具體任務，而是需要對接學生語文核心素養，通過創設真實生活情境，整合各學習任務關系，從而引導學生深入主題閱讀，提高學生語言綜合運用能力。比如，如果學生僅僅理解《王戎不取道旁李》中所描繪的表面生活場景，可能無法全面理解作者的真實表達。教師應當引導學生借助文中注解，通過多媒體、視頻、圖片等渠道，了解李樹的生長環境、外形外觀、樹葉特征和果實特點，具象化學生對文章“李樹”的想象。同時，在有條件的情況下，組織學生戶外觀察活動，讓學生模仿文言創作技巧，嘗試用已學過的文言文表達自己的思想和情感，既要帶領學生感受王戎與小伙伴一起游玩的樂趣，又要組織學生以“季樹道旁多子必苦”道理深思現實情境，培養善于觀察、勤于思考的良好品質，體驗生活的本真。只有這樣，才能調動學生感官，發散學生思維，讓學生在后續的寫作訓練中能夠豐富元素表達，創造豐富的寫作內容。

3.傳達說理技法

小學生寫作教學還要強調明確論點、展開論據，引導學生借助事例、數據、史實等事實論據，充分論證觀點。雖然《王戎不取道旁李》是記述文，但教師要以該文主題為出發點，傳授學生說理技法，讓學生在理解“勇氣”內涵的基礎上，以“把事情寫清楚”為目標進行寫作。比如，教師要從“事情是怎么發生的”“事情的經過是什么”以及“事情的結果如何”三個問題出發，檢查學生是否能準確表明情節邏輯，對文章進行結構性說明。同時，還要關注學生的信息表達，觀察學生是否交代了文章情節的重要信息，有哪些信息是遺漏的，哪些信息是非必要但贅余提出的，以幫助學生篩選寫作信息。在這個過程中，對學生應用的比喻、排比、引用、反問和設問等修辭，要給予及時肯定并強化訓練。當然，還有必要帶領學生回溯個人結論，檢查表達“勇氣”的案例是否有效，是否有力地體現了勇氣的重要性和意義，從而確保文章整體論證的系統性、結構性。當然，為了進一步提高學生說理能力，教師可以充分利用公共說理開展以“勇氣”為主題的辯論、演講活動，從簡化的說理結構中幫助學生掌握議論的核心技巧，幫助學生將事情“表達清楚”。

（三）結合新《課標》，多樣評價寫作實效

1.開展自我評價

傳統評價模式只以學生成績為參考，重視以教師為主體的單向評價，忽略學生的學習主體性和主動性特征。為此，有必要在作文教學中融入學生自我評價，讓學生結合所學知識與技巧，全面評價個人作文表現。比如，有的學生為了湊夠作文字數敷衍完成寫作，應用自我評價，教師可以指導其從語言表達、邏輯論證、細節描寫、段落結構、標點符號以及字詞應用等角度，全面審視自己文章，讓學生以嚴謹的態度重新審視個人寫作內容，反思個人寫作態度。通過這樣的方式，學生能夠進一步認識寫作的內涵技巧，明白寫作不是一蹴而就的，從而在下次寫作中端正態度，取得進步。同時，教師也可以結合課程標準，按照“看、讀、標、寫”的順序，讓學生在“看”中審查文章形式結構是否正確，在“讀”中審查文章段落是否通順，在“標”中審查文章內容是否邏輯順暢，在“寫”中重新修正文章內容以求初步完善。

2.開展互動評價

一方面，教師有必要結合新《課標》要求，完善評價標準。通過評價量表的設計，明確寫作教學的評價標準，設置諸如寫作結構、詞匯應用、語言邏輯、寫作流利度及情感表達等評價指標，設置過程性評價任務節點，詳細記錄學生在每個學習任務或活動環節表現。同時，在過程性觀察過程中，教師要在表格中設置備注一欄，對每位學生的突出表現進行標注，實時記錄學生在寫作中一些特別的表現和亮點，比如能夠大膽思維，積極作答，表現出主動學習和善于提問的優良品質；另一方面，開展組內互評。教師要有效利用伙伴激勵機制，通過學生相互評價銜接教學成果。比如，通過“習作分享”，讓學生將自己的作文朗讀給同學聽，通過同學的評價來更好地了解自己的作品優勢與不足。同時，學生通過朗讀自己的作文，也能再次復盤個人作文，清晰地認識自己的語言表達水平和文章邏輯架構，從而強化個人評價，收獲有效認識。此外，同學之間的傾聽互評，既能幫助學生學習他人習作優點，又能反觀自我提出修改建議，推動班級之間的寫作交流，提升語文寫作課堂的整體活力。

綜上所述，任務群理念下的小學語文作文教學是一種融合寫作實踐與課文知識的教育法。在該理念下，教師的“教”與學生的“學”是緊密聯系在一起的，且這種聯系的中介就在以“任務群”為核心的實踐活動中。新時期，相關教育者要深化任務群理念認識，不斷推動小學語文寫作教學與任務群方法的有機融合，從而創新寫作教學實踐，推動寫作教學新發展。

參考文獻：

[1]張燕冰《借助名著寫作技巧讓記敘文中人物活起來》，《成功（教育）》2011年第4期。

[2]劉敏《學習任務群理念下的小學語文大單元教學實踐》，《天津教育》2025年第2期。

[3]劉玲《小學高年級創意寫作教學的策略探究》，臨沂大學2024年碩士論文。