古韻文言潤童心，妙策教學啟新程

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.028

針對部編語文教材在強化中華優秀傳統文化、革命傳統教育及國家主權意識教育方面的革新，尤其是古典詩文內容的顯著擴充，我們可以觀察到幾個關鍵轉變：

1.新版教材中，古詩文占比高達 30% ，共計112篇，成為教學內容的重要組成部分。2.與原蘇教版相比，古詩文篇目激增42篇，增長率接近 70% ，體現了對古典文化的重視。3.教材調整中，約 40% 的傳統課文被古詩文取代，顯示出教學內容結構的深刻變化。4.古詩文教育從小學一年級即開始，為學生打下堅實的文化基礎。5.不同于蘇教版，部編版三年級起引入簡短易懂的文言文，逐步培養學生的文言閱讀能力。6.選文范圍廣泛，從《詩經》至清代詩作，涵蓋古風、民歌、律詩、宋詞元曲等，并涉及諸子散文、歷史散文、兩漢論文、唐宋古文、明清小品文等多種文體，展現了中國文學的博大精深。

針對這些變化，實施有效教學策略的考量如下：

落實課程目標與教學成效：教師應深入解讀課程目標，結合古詩文特點，設計多元化的教學活動，如角色扮演、詩詞朗誦會等，確保學生在享受文學之美的同時，達成學習目標。

優化教學設計：把握每篇古詩文的獨特魅力與教學重點，如通過背景介紹、意境描繪、修辭分析等手段，提升課堂互動性與深度，使教學更加生動高效。

有效古詩文教學法：采用誦讀、解析、創作等多維度教學法，結合多媒體資源，增強學生的直觀感受與理解能力，逐步提升學生的語文素養。

激發自主學習興趣：通過故事講述、情境模擬等方式，激發學生對文言文的好奇心與探索欲，鼓勵學生在日常生活中運用所學，如撰寫簡短文言文日記，讓學習變得有趣且實用。

規劃拓展閱讀：根據學生年齡與興趣，精選適合的古詩文讀物，設立閱讀角或組織讀書會，引導學生深入探索古代文學世界，拓寬視野，深化理解。

面對文言文數量的劇增，怎樣解決上述問題，我們首先應該立足教材：部編小學語文教材在三至六年級精心編排了15篇小古文（不包括半文言的《少年中國說》），這些選文題材廣泛、形式多樣，篇幅從簡短的30字到約100字不等，遵循由易到難的原則，逐步深化，完美融合了“寬泛人文主題”與“螺旋上升語文要素”的編排理念。

這15篇文言文，除五年級上冊的《古人談讀書》外，均以故事性文本為主，這一設計旨在激發學生對文言文閱讀的興趣。許多故事內容是學生們早已耳熟能詳的，通過文言文這一語言形式，喚起了他們的好奇心與閱讀欲。同時，這些熟悉的故事也幫助學生直觀感受到文言文語言的精煉與簡潔之美。

審視每冊教材中文言文課后的習題，不難發現兩個核心要求貫穿始終，且隨著年級提升而逐漸深化。首先，是“正確、流利地朗讀與背誦課文”。從三年級開始的“跟讀”模式，逐步過渡到四年級下學期引導學生結合注釋理解句意、自主斷句，再到五年級的完全自主朗讀，這一過程不僅鍛煉了朗讀技巧，也培養了學生學習文言文的語感。背誦課文則成為強化語感、豐富積累的重要手段，除《囊螢夜讀》《鐵杵成針》《書戴嵩畫牛》外，其余篇目均要求背誦。

其次，是“借助注釋理解文意”的能力培養。這一要求同樣呈現出梯度上升的特點。三年級及四年級上冊，學生僅需結合注釋講述故事大意；四年級下冊則明確要求“借助注釋，理解每句話的意思”，并引導學生結合課文內容深化對字詞的理解，這一轉變體現了學生文言文閱讀能力的逐步提升與深化。

結合上述教材分析，基于在課堂實踐中得到的一些感性認識，再結合教研組教師的智慧，我們總結了“以讀為本，在反復朗讀中理解課文內容；教給方法，在主動學習中理解內容；聚焦詞句，在學習活動中豐富詞匯；關注語用，在語言實踐中提升能力；閱讀鏈接，在拓展中感受傳統文化；兼顧要素，在相融相生中適度凸顯”六種教學策略，進行小古文的教學。下面，我分別從這六方面進行一下簡單的闡述。

策略一：以讀為本，在反復朗讀中理解課文內容

部編版語文教材中，文言文課后習題的首要任務是“正確且流利地朗讀課文”。朗讀文言文，首要確保準確性，學生可借助拼音、注釋來糾正發音，同時注重句內停頓的恰當處理。進而追求朗讀的流暢性，即合理斷句，使語句銜接自然，聲音雖斷而氣息相連。最終，力求讀出文言文的韻味，這要求學生通過想象場景、理解文意來融入個人情感，使朗讀飽含深意，富有感染力。

當然，閱讀的形式各異。比如：

教學《伯牙鼓琴》時，可“配樂讀”，讀出流水高山；教學《兩小兒辯日》《楊氏之子》時，可模擬對話，進行“辯讀”，提升思維，等等。

策略二：教給方法，在主動學習中理解內容

在教授文言文時，對于字句意思的理解，我們應秉持適度原則，避免過度解讀。為了提升教學效果，關鍵在于細致研讀課后習題，準確把握編者的教學意圖，并向學生傳授恰當的學習策略。

至于具體的教學方法，我們可以參考各年級第一學期的文言文課后練習，從中汲取靈感。這些練習往往蘊含著引導學生理解字詞含義、句意解讀的有效路徑：如三年級上冊的《司馬光》課后練習是“解讀注釋，復述司馬光智慧救人的故事”；四年級上冊的《精衛填海》課后練習是“利用注釋資源，口頭講述精衛鳥不解填海的傳奇”；《王戎不取道旁李》課后練習是“參考注釋，轉述王戎智辨李子不可食的小故事”；五年級上冊的《古人談讀書》課后練習是“依據注釋理解文章大意，并結合個人閱讀經歷，分享課文給予的啟示”；六年級上冊的《文言文二則》課后練習是“解析‘伯牙摔琴謝知音，誓不再彈因世無此音’之意，與同學結合背景資料探討感受，以自己的語言敘述《戴嵩畫牛遭質疑》的故事情節”。從課后練習的設計中，我們可以明顯看出，要準確把握課文的字詞和整體內容，必須采用恰當的學習策略。這些練習建議的方法包括“利用注釋解讀”“復述故事情節”“融合背景資料”以及“結合個人經驗反思”等多元化途徑。

以四年級下冊的《囊螢夜讀》為例，首題即直接提示學生“利用注釋來把握每句話的含義”。接下來的提示則鼓勵說：“采用這樣的方法，將使文言文的學習之旅更加順暢。”這里所指的“方法”是什么呢？當我們深人挖掘題目時，會發現組詞法同樣是一個有效的策略。例如，在“胤恭勤不倦，博學多通”這句話中，“恭”與“通”在注釋中均有明確的解釋，而對于“倦”，我們可以巧妙地通過組詞“疲倦”來領悟其含義。這表明，在講解這篇課文時，我們不僅可以依賴注釋，還可以引導學生運用組詞法來深化對文言詞匯的理解。

同樣，五年級上冊的《古人談讀書》和六年級下冊的《文言文二則》的課后練習也為我們揭示了理解文言詞匯的多元途徑。因此，在教授這些課文時，我們應當緊密圍繞課后練習，進行深入剖析，從而為學生提供更加貼合其學習需求的方法指導。

策略三：聚焦詞句，在學習活動中豐富詞匯

在引導學生學習部編版六年級下冊《文言文二則》中的《兩小兒辯日》時，我們可以嘗試一種激發思維的開場策略。課程開始前，教師可以巧妙地引入幾句孔子的經典語錄，例如“見賢則思齊，見不賢則內自省也”，“三人同行，必有吾師，擇其善者而從之，其不善者而改之”，以此拓寬學生的文化視野并激發他們對即將學習的文言文內容的興趣。這些名言對于多數學生而言并不陌生，當他們意識到這些耳熟能詳的話語皆源自孔子時，自然會對這位偉大的思想家和教育家心生敬意。此時，教師再適時提出，即便是孔子這樣的智者，在面對兩個孩子的某個問題時，也未能給出決斷。那么，這兩個孩子究竟提出了怎樣的問題呢？這樣的導人策略，不僅有效增加了學生的語言積累，還極大地激發了他們的學習興趣。

策略四：關注語用，在語言實踐中提升能力

在課堂上可以試著用一些簡單的文言文交流，鼓勵學生主動參與，在達成目標的同時激發學生的興趣。例如，在教學五年級下冊《楊氏之子》一文時，從課題“楊氏之子”人手，試著讓學生用姓氏、之、性別這樣的疊加模式來介紹自己，如“張氏之子”“李氏之女”。還可以從來訪客人入手，文本中的訪客是孔君平，如果訪客姓李，姓黃就可以說成：“未聞李子是夫子家果。”“未聞黃鶯是夫子家禽。”

策略五：閱讀鏈接，在拓展中感受傳統文化

語文新《課標》強調了課堂內外學習資源對于語文教學的重要性，尤其是在文言文教學中，我們需以課本為核心，靈活融入相關素材。在實施過程中，可以注重以下三個關鍵階段：

課前階段：預熱與鋪墊，素材導入。以部編教材中首次出現的《司馬光》為例，在正式教學前，教師可先展示圖片，讓學生猜測背后的故事，進而引出《曹沖稱象》《烏鴉喝水》等富含智慧的故事作為引導。接著，教師講述文言文《司馬光》并與現代文進行對比，幫助學生直觀感受文言文與現代文在語言風格上的差異。

在閱讀中進一步感受古人的勵志精神。

課中階段：突破重難點，素材融合。例如，在《囊螢夜讀》中，“家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢火以照書，以夜繼日焉”這句話，通過一系列動作生動描繪了車胤勤奮苦讀的情景。此時，可以引入《鑿壁借光》的故事，其中“匡衡勤學而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之”的描述，同樣運用動作刻畫了匡衡的勤奮。這樣的拓展不僅加深了學生對關鍵語句表達手法的理解，還讓他們更加深刻地體會到古人勤奮讀書的精神。

課后階段：拓展閱讀，方法應用。課程結束后，教師可推薦相關閱讀篇目，讓學生在實踐中運用所學方法，深化對文言文的理解。比如，在學習《古人談讀書》后，可以推薦《不日進則日退》等文言文，讓學生

此外，補充適當的文言短篇，有助于學生更深入地體會文言文的特色。我們特別提供了《部編教材小古文4 1+X^′′ 導讀單》，旨在為文言文拓展閱讀提供新的視角和思路，助力學生更好地領略文言文的魅力（見上圖）。

策略六：兼顧要素，在相融相生中適度凸顯

部編教材采用的雙線組元設計，強調了語文要素在教學活動中的核心引領作用。然而，在古詩詞與文言文的教學中，我們不能機械地套用語文要素，而應充分考慮文言文的特點及其獨特表達方式，尋找與語文要素的契合點。

以部編本六年級下冊第五單元為例，該單元的語文要素是“通過具體事例來闡述觀點”。本單元的口語交際活動為辯論，旨在通過辯論的方式交流觀點分歧，《兩小兒辯日》正是兩個孩童通過具體事例來論證各自觀點的佳作，與單元語文要素高度契合。因此，在教授這篇文言文時，我們可以緊扣“辯斗”二字，引導學生有感情地朗讀對話，感受辯論的氛圍。通過補全對話中的空白部分，如：“一兒曰：‘日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？’一兒曰：‘日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，這豈不是證明了近處熱而遠處涼嗎？’”讓學生尋找具體事例來支撐自己的觀點，并鼓勵他們組成小組進行辯論交流。

參考文獻：

丁文《統編語文教材文言文教學方法探究》，《小學教學參考》2023年第34期。