立足生活 挖掘素材

DOI：10.12241j.issn.1009-7252.2025.12.013

隨著教育改革的不斷深人以及素質教育的逐漸普及，人們對于教育質量的要求也越來越高，不僅需要教師進行五育并舉，促進學生綜合素質的發展，也需要教師注重學生實際能力的培養和訓練，利用理論聯系實際的方式，推動學生各項能力的提高。在這個背景下，教師在對學生進行寫作訓練時，需要立足生活實際，使學生能夠將生活中觀察到的素材運用到寫作之中，在教學過程中提升學生的觀察能力與寫作能力，促進學生思維的拓展，同時，在教育與生活的結合之中提升學生的綜合素質與能力，將學生培養成全面發展，具有高素質與高能力的人才。

一、實施小學語文“創意寫作”教學的重要性

寫作能力作為小學語文的組成部分之一，與閱讀能力和理解能力一樣，需要在教師的培養與自身的訓練中才能得到提升和發展。與傳統的寫作相比，創意寫作在其基礎之上，更加注重學生觀察力與想象力的運用，需要學生通過對生活進行細致的觀察，運用靈活的想象力與創造力，使用一定的寫作技巧進行文章創作。一方面，這樣的寫作方式能夠將語文學科與實際生活聯系在一起，符合理論聯系實際的教學原則，使學生的觀察能力、想象能力與寫作能力都在綜合訓練之中有所提高。另一方面，小學生的思維由于受到生活中各種因素的影響較小，具有開放性和創新性，教師在教學的過程中需要順應小學生的發展規律，對其思維進行開發和訓練，同時要降低僵化思維以及固化模式對小學生思維的影響，提高小學生在寫作中的創新能力。由此可見，在小學語文中進行創意寫作教學符合素質教育促進學生綜合素質發展的要求，提高了教師的教學質量，也促進了小學生寫作能力與思維的發展，其在小學語文教學中發揮著獨特作用，具有重要的地位，需要引起教師的重視。

二、小學語文“創意寫作”教學的策略

1.立足生活實際，培養觀察能力

語文是與現實生活緊密相連的學科，教師在進行語文的課堂教育時離不開實際生活中的環境與經驗，作為語文學科的一部分，教師在對學生進行創意寫作訓練時，也需要立足于生活實際，培養學生的觀察能力，使學生能夠在日常生活之中積累寫作素材，并將這些素材運用到寫作之中。在現實生活中進行素材積累，不僅能增進學生對于現實生活的認識，幫助學生進行知識的積累與學習，更能促進學生觀察力的提升，使學生在觀察與聯想中實現寫作能力的進步。在實際的創意寫作教學進行前，教師需要依據教學主題，對課堂環節進行安排，同時將教學內容與現實生活進行聯系，在教學內容的設計中擴大現實素材的比例，使學生能夠在課堂中增加對現實生活的認識。還有一點需要注意的是，創意寫作立足于現實生活，除了教師將現實生活中的知識融入課堂當中，還需要學生能夠有意識地對日常生活中的各種細節進行觀察和積累，并將所積累到的素材運用到創意寫作當中。由此可見，教師在生活基礎之上進行創意寫作教學時，需要將現實素材的教授與提升學生觀察能力相結合，保證學生在課堂上接受教師傳授的間接經驗，也能夠自己在日常生活中通過觀察和思考獲得直接經驗，在間接經驗和直接經驗的共同影響下促進創意寫作能力的提高。

以部編版小學三年級上冊語文教材為例，其中，第二單元寫作訓練為“寫日記”，日記作為寫作形式的一種，是語文寫作教學與日常生活緊密聯系的體現。在進行寫作日記的教學設計環節，教師應將知識講解分為兩部分來進行教學，一部分對小學生普及寫日記的好處，并且教授小學生寫日記的格式，另一部分則需要選擇幾篇優秀的日記供學生進行鑒賞和學習，在學生鑒賞優秀的日記作品時，提示學生將日記創作與現實生活相聯系，并使學生在日記寫作的過程中將現實生活中真實發生的事件進行記錄，推動創意寫作與現實生活相連。同時，教師在授課階段也需要對學生的觀察力進行提升，教授學生在日常生活中應當注意觀察的內容，該教學方式能夠有效促進學生主動對日常生活中的環境以及事件進行觀察和記錄，豐富學生的寫作素材與寫作技巧。以本單元的日記寫作為例，日記的創作就是使用書面語言對日常生活中真實發生的事件進行記錄和描述，學生只有通過日常生活中的細致觀察才能夠積累豐富的日記創作素材，保證寫作順利進行。綜上所述，教師在教授創意寫作的過程中，將寫作立足于現實生活，是豐富學生的創作素材，開闊學生視野和思維，提升學生寫作技巧的有效策略。

2.利用小組合作，推動經驗交流

學生在創意寫作課堂中獲取寫作技巧以及在日常生活積累寫作素材時，很可能由于自身的學習方式以及思維方式的限制導致所獲得的經驗具有單一性和片面性，與同學進行寫作經驗與作品的交流和分享，能夠有效促進學生豐富寫作經驗，提高學生的寫作技巧。基于以上原因，教師在進行創意寫作教學時，需要提前根據學生的身心發展規律以及寫作能力進行小組劃分，并在課堂上設置小組討論環節，使學生能夠在與小組成員的交流合作中獲取其他人的寫作經驗和寫作技巧，并將其與自己的寫作技巧進行融合，促進自身能力的提高。在實際進行小組劃分時，教師需要先對班級學生的寫作能力進行考查，并有意識地平均每個小組的水平，使一個小組中既存在寫作能力較高的學生也存在寫作能力中等和較低的學生，讓寫作能力較高的學生能夠通過經驗的分享交流有效帶動其他學生寫作能力的發展和進步。如果將寫作能力較高與寫作能力較低的學生分開進行小組劃分，則可能造成寫作能力較低的學生之間不能有效進行經驗的交流與獲取，不利于學生寫作能力的提高。與此同時，在小組討論環節，教師也需要發揮其主導作用，幫助學生解決小組討論過程中遇到的問題，維護討論環節的秩序，使課堂教學能夠有序進行。此外，在討論環節結束后，教師也需要對小組的經驗交流結果進行點評，保證每個學生都能在討論環節中獲取有益經驗。

以部編版小學三年級下冊語文教材中第二單元的寫作訓練“看圖畫，寫一寫”為例，教師在進行該類創意寫作的教學時，應當在課前進行小組編排，按照學生的寫作能力對學生進行小組劃分，使學生之間能夠進行充分的經驗交流，促使寫作能力較高的學生帶動寫作能力較低的學生。在進行課堂活動時，學生的寫作技巧與經驗的交流也需要在一定的主題之中進行，例如，在進行“看圖畫，寫一寫”主題的創意寫作教學時，教師在教授相關的寫作技巧后需要開展小組交流和討論環節，并為每一小組提供一幅畫面，令每個小組依據圖畫進行小作文創作，在創作后將作品進行組內展示和交流，使學生在交流過程中分享自己獲得的有關看圖寫作的技巧，并從他人的作品和分享中獲得經驗，以提升自身的寫作技巧。此外，學生由于身心發展水平以及自身經驗水平的限制，可能會在討論過程中遇到各種問題，教師需為此提前做好準備，并在討論環節進行時為學生進行答疑解惑，防止出現學生無效討論的情況。綜上所述，設置小組交流討論環節是教師進行創意寫作教學的有效策略，需要教師通過小組劃分以及任務設置的方式，促進學生進行寫作技巧與經驗的交流，豐富學生的寫作經驗，提高學生的寫作技巧。

3.進行引導教學，促進思維開發

學生寫作思維的拓展和開發是教師進行創意寫作教學的策略之一。思維能力是決定學生寫作能力的關鍵，影響著學生的寫作內容，并且限制著學生寫作技巧的發揮。學生在進行創意寫作的過程中，靈活敏捷的思維能夠豐富寫作內容，使學生能夠將所學到的寫作技巧有效運用到寫作實踐之中，保證學生的寫作質量。由此可見，教師在進行創意寫作教學時，需要注意通過各種方式對學生的思維進行開發和訓練，幫助學生開拓創新思維，并將創新且有邏輯的思維運用到寫作之中，提高寫作的創意性與創新性，促進學生創作出新穎的作品。與此同時，由于處于小學階段的學生思維和想象力本身具有一定的開放性和創新性，教師依據學生身心發展的階段性抓住教育契機，在該階段重點對學生進行思維訓練，達到事半功倍的效果。在對學生進行思維訓練時，教師需要著重提高學生思維的全面性，靈活性并培養學生的想象力。例如，在學生進行事物觀察時，引導學生從多個方面進行觀察和思考，以促進學生思維全面性的提高；在進行思維訓練時，教導學生各種思維方式，以提高學生思維的連貫性，使學生能夠在思考寫作內容時靈活運用各種思維方式進行思考；在課堂教學中對學生進行專業的想象力訓練，以促進學生想象力的發展。由此可見，進行創意寫作教學，促進學生寫作能力的提高，需要教師在課堂中開展思維訓練，幫助學生進行思維拓展。

以部編版小學四年級上冊語文教材為例，其中，第五單元的寫作題自為《我的心兒怦怦跳》。首先，在進行創意寫作前，教師需要引導學生進行題目的觀察和解讀，使學生能夠運用思維的全面性來思考寫作內容，教師可以使用問題教學的方式引導學生進行思考，例如：“題目中心跳加速的原因有很多，可能是運動導致的，也可能是心情激動導致的，你認為‘心兒怦怦跳’的原因是什么呢？”引導學生從“我的心兒怦怦跳”的原因方面進行創作。其次，在進行創意寫作教學時，教師應教導學生多種思維方式，例如抽象型思維、創造性思維、發散型思維以及邏輯性思維等多種思維方式，教導學生在創意寫作中運用多種思維方式對內容進行思考。使學生能夠創作出內容豐富新穎的作品。最后，在進行創意寫作教學時，教師需要對學生進行想象力的培養。例如，在進行《我的心兒怦怦跳》的寫作實踐前，教師可以令學生閉眼進行想象，同時，教師通過引導學生進行回憶與聯想的方式對學生進行想象力訓練。如利用“請同學們回憶一下，你曾經有沒有過‘心兒怦怦跳”的經歷呢？你上一次‘心兒怦怦跳’是因為什么呢？”等問題引導學生進行回憶和想象，以促進學生想象力的提高。

4.布置寫作練習，提高寫作技巧

學生寫作能力的提高離不開寫作經驗的積累，學生能夠在進行寫作訓練的過程中積累寫作經驗。當學生積累了豐富的寫作經驗后，就能夠熟練地使用寫作技巧，在大量的練習中提升寫作能力。基于此，教師需要通過布置寫作練習的方式為學生提供寫作訓練機會，幫助學生積累寫作經驗。在實際為學生布置寫作練習時，教師需要注意練習內容的綜合性與全面性，為學生尋找不同方面的寫作主題，使學生能夠得到更全面的訓練。同時，教師所布置的寫作訓練的題目和內容也需要與學生的學習和生活有一定的關聯，以促進創意寫作立足于生活，加強語文創意寫作教學與現實生活的聯系。與此同時，教師在布置寫作任務時，還需要考慮學生的身心發展規律與寫作能力，面對寫作能力較低，基礎較為薄弱的學生，教師應減少所安排任務的數量與難度，并隨著時間的推移將難度逐步提高，使學生的寫作能力逐步得到提高。面對寫作能力較高，基礎扎實的學生，教師在進行任務布置時則應將重點放在能力提高上，著重考查該類學生各種寫作技巧的運用，并以此為基礎設置難度稍高的題目，以培養學生的想象力。

以部編版小學四年級下冊語文課本中第六單元的《我學會了》為例，在進行該題目的創意寫作教學時，教師應當在課上的環節中安排學生進行寫作訓練，以鞏固課上學到的寫作技巧，幫助學生積累寫作經驗，促進學生寫作能力的提高。在布置寫作任務時，教師也應靈活運用分層教學的方法，依據學生的身心發展規律以及寫作水平設置任務數量與難度。例如，在對題目“我學會了”進行引申時，面對寫作能力較低的學生，可以為他們安排“我學會了看書”“我學會了洗碗”“我學會了踢球”等寫作難度較低的任務，以鞏固該類學生的寫作基礎。而面對寫作能力較高的學生時，則需要為他們安排“我學會了忍耐”“我學會了謙讓”等寫作難度較高的任務，以促進該類學生進行寫作能力的提升。還有一點需要注意的是，教師不僅需要將寫作訓練安排在創意寫作的教學之中，更應當使寫作訓練貫穿于整個教學過程之中，在進行課文教學以及其他方面的教學時，將寫作訓練日常化，使學生能夠在語文其他模塊的學習過程中參與寫作訓練。

綜上所述，教師進行小學語文創意寫作教學，不僅順應了教育改革的發展趨勢，符合了素質教育的要求，更能夠促進學生綜合素養的提高，培養全面發展的人。在進行創意寫作教學時，教師需要通過立足生活實際，培養觀察能力；利用小組合作，推動經驗交流；進行引導教學，促進思維開發；布置寫作練習，提升寫作技巧的策略，促進小學生創意寫作能力的提高。

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