基于核心素養的高中思想政治大單元教學實施策略探析

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.053

高中思想政治課程的學科核心素養，涵蓋政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四個維度，旨在培育德智體美勞全面發展的社會新型人才。基于核心素養開展高中思想政治課程大單元教學活動，需要教師創新教學理念、優化教學設計、更新教學方法、豐富教學形式，并注重知識傳授與實踐活動相結合。

一、核心素養培養在高中思想政治教學中的重要意義

1.有利于培養學生正確的政治認同

政治認同作為高中思想政治學科核心素養的重要構成，貫穿于馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論體系等知識的學習過程。學生通過系統學習，能夠全面把握中國共產黨領導的社會主義事業發展歷程，深刻理解中國特色社會主義的科學內涵與理論體系。在此基礎上，學生將樹立對中國特色社會主義道路的堅定信念，增強對中國特色社會主義理論的自覺認同。與此同時，學生還將提升對中華優秀傳統文化的認同感，進一步堅定文化自信。培養學生政治認同核心素養是高中思想政治課程教學的首要任務，有助于引導學生全面認識和理解中國特色社會主義的內在邏輯，促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而在思想上、政治上、行動上同黨和國家的理論和路線方針政策保持高度一致，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。

2.有利于提高學生的社會參與能力

高中思想政治教學應著眼于培養學生的社會參與能力，這既是落實立德樹人根本任務的需要，也是適應時代發展、滿足社會需求的必然要求，同時還能培養學生的創新精神和實踐能力，推動學生全面發展。這就要求教師在教學中重視理論聯系實際，注重知識傳授與能力培養的統一，通過多種方式激發學生的社會責任意識，引導學生主動關注社會現實問題，積極參與各類社會實踐活動。在教學過程中，一方面，教師應精心設計課堂教學，將社會熱點問題融入教學內容，啟發學生思考社會發展過程中的矛盾和挑戰，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。另一方面，教師要鼓勵和組織學生開展社區服務、社會調查、公益活動等多種形式的社會實踐，讓學生親身體驗社會生活，增進對社會的認識和理解。

3.有利于培養學生的科學精神和法治意識

科學精神和法治意識是高中思想政治教學中核心素養培養的重要內容。教師應當因材施教，創新教學方式，注重理論聯系實際，著力培養學生的科學思維能力和法治素養，為學生終身發展和社會主義現代化建設助力。科學精神體現了理性思維和求實探索的精神，是學生獲取知識、分析問題、解決問題的基礎。在教學過程中，教師應當引導學生樹立科學的思維方式，培養獨立思考、批判性思維等能力，鼓勵學生敢于質疑、深入分析、嚴謹求證，勇于挑戰權威和陳規，從而形成良好的科學精神品質。同時，法治意識是現代公民應當具備的基本素養。高中思想政治教學應當加強法治教育，提升學生的法治素養。教師需要系統講解法律知識，闡釋法律精神，引導學生樹立法治理念，自覺遵守法律法規。

二、大單元教學的基本特點

1.教學內容的整體性和系統性

大單元教學解決了傳統教學中知識點割裂、碎片化的弊端，將學科內在聯系緊密的知識點進行整合與重組，使教學內容呈現出整體性和系統性的特點。在大單元教學中，教師不再孤立地講解單一知識點，而是基于學科核心素養，圍繞某個主題或任務，對教學內容進行宏觀把握和頂層設計。在這種教學方式下，不同知識點之間的內在邏輯和有機聯系得以凸顯，學生能夠將零散的知識點納入整體的知識框架和思維結構之中。當學生建構起系統完整的認知結構圖式后，便能自如地在不同知識點之間建立聯結，實現融會貫通、觸類旁通，真正達成知識的內化和遷移運用。大單元所呈現的知識整體性，有助于學生以發展的眼光認識事物，站在全局的高度思考問題；而系統性的學科內容則為學生未來的可持續發展奠定了堅實的基礎。

2.教學過程的生成性和主動性

大單元教學突破了傳統“教師講授、學生被動接受”的模式，轉而強調學生在學習過程中的主動參與和探究。教師不再是知識的單向傳播者，而是轉變為學習的引導者和促進者。在教學中，教師精心創設問題情境，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生自主提出問題、分析問題、解決問題。學生成為學習的主體，在與教材、同伴、教師的互動中，通過觀察、實驗、討論、交流等方式，主動發現知識之間的聯系，建構自己的認知結構。這一過程并非教師預先完全設定，而是在師生共同參與下動態生成的。學生帶著疑問和興趣投入學習，將知識內化為自己的經驗和能力，形成開放、靈活的思維。大單元教學順應學生認知發展規律，激活學生學習內驅力，最大限度地調動學生學習的主動性和創造性，實現從“要我學”到“我要學”的轉變，培養學生自主學習、終身學習的能力。

3.教學評價的發展性和全面性

大單元教學評價貫徹了發展性評價和全面評價的理念，它不僅關注學生知識和技能的掌握情況，更重視學生核心素養的發展水平。評價內容覆蓋認知、技能、情感、價值觀等多個維度，全面反映學生的整體發展狀況。評價方式也體現了多元化和發展性：除了紙筆測試外，還運用觀察、訪談、自評、互評、過程評價等多種評價方式，收集學生學習過程中的各種證據。通過持續的形成性評價，及時發現學生的優勢和不足，有針對性地予以引導和幫助。評價主體更加多元，不僅有教師評價，還有學生自評、互評等，讓學生主動參與評價，培養自我反思和同伴互助的能力。評價結果不是簡單的分數，而是對學生發展狀況的描述性反饋，指明了下一步的努力方向。

三、基于核心素養的高中思想政治大單元教學實施策略

1.科學設計大單元教學目標以第一課“社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發展”教學為例，教師應當緊密圍繞培養學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養，科學設計教學目標。知識目標設定為：了解社會主義思想的形成和發展歷程，掌握社會主義從空想到科學、從理論到實踐的基本內容，理解馬克思主義的科學性、理論聯系實際的思想路線。能力目標包括：培養學生運用馬克思主義立場、觀點、方法分析問題和解決問題的能力，提高學生理論聯系實際的思維能力。素養目標則是引導學生樹立堅定的社會主義理想信念，增強對中國共產黨領導和中國特色社會主義的政治認同，掌握科學的世界觀和方法論，形成實事求是、理論聯系實際的科學精神。在具體教學中，教師可以創設生動的情境，讓學生通過觀看視頻、閱讀史料等形式，感受社會主義思想的誕生背景和發展歷程。隨后組織學生討論社會主義思想的科學內涵，引導學生認識到馬克思主義的理論來源于對社會現實的深刻洞察。教師還可以結合中國共產黨領導中國人民奪取革命勝利、建設中國特色社會主義的實踐，幫助學生領會馬克思主義理論的科學性和真理性，增強對黨和國家的政治認同。通過大單元教學的實施，學生不僅掌握了社會主義思想發展的歷史知識，更重要的是培養了科學的思維方式、樹立了堅定的理想信念，為學習后續課程打下堅實基礎。教學目標的設計和實現，都緊緊圍繞著核心素養的培養，體現了高中思想政治課程的根本價值追求。

2.創設生成性教學情境

以第三課“只有中國特色社會主義才能發展中國”教學為例，高中思想政治課程旨在培養學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養，生動有趣的情境設計有助于學生對知識的理解和運用，使教學過程更加生動活潑、富有吸引力。教師可創設生成性教學情境，引導學生主動探究、合作交流。教師可以播放一段視頻，展示中國改革開放以來取得的巨大成就，如經濟高速發展、人民生活水平不斷提高、科技實力大幅躍升等，激發學生對中國特色社會主義道路自信心的思考。接著，教師提出“為什么只有中國特色社會主義才能發展中國”等問題，鼓勵學生結合所學知識和生活體驗進行分析探討。在小組合作環節，教師可以引導學生查閱相關資料，了解中國共產黨領導的改革開放歷程，分析中國特色社會主義理論的科學內涵及其指導意義。此外，教師還可以創設一些具體情境，如一位外國朋友對中國的發展道路表示疑惑，請學生扮演中國公民的角色，向他解釋中國特色社會主義的獨特優勢。通過角色扮演，學生能夠更好地理解和內化所學知識，提高

公共參與和表達能力。

3.采用多元化教學策略

以第四課“只有堅持和發展中國特色社會主義才能實現中華民族偉大復興”教學為例，教師可以采用案例分析法、情景模擬法、小組合作探究法等多元化教學策略，促進學生主動建構知識，發展核心素養。例如，教師可以選取中國共產黨領導中國人民奪取新民主主義革命勝利、建立社會主義制度、進行改革開放等重大歷史事件作為案例，引導學生分析這些事件的歷史背景、決策過程及重大意義。通過案例分析，學生能夠深刻認識到中國特色社會主義是黨和人民百年奮斗的偉大成果，增強對它的政治認同。又如，教師可以組織學生開展情景模擬活動。學生可以分組扮演不同角色，如農民、企業家、官員等，探討在中國特色社會主義條件下，如何實現自身的夢想。通過角色扮演，學生能更好地理解中國特色社會主義的本質，增強對它的認同感。此外，教師還可以引導學生小組合作探究中國特色社會主義的理論來源、實踐基礎和發展方向。每個小組可以負責研究不同方面，如馬克思主義中國化、社會主義初級階段理論、新時代中國特色社會主義思想等。在小組討論和交流過程中，學生不僅掌握了知識內容，更重要的是培養了合作探究、獨立思考等能力。

4.實施多維度評價方式

在高中思想政治大單元教學中，教師應建立多元化的評價體系，實施多維度評價方式，全面關注學生的知識掌握情況和核心素養發展水平。在知識掌握方面，教師可以通過課堂提問、隨堂練習、單元測試等形式，了解學生對本單元知識點的理解和運用能力。同時，教師還應關注學生在課堂討論、小組合作等環節中的表現，評價其分析問題、表達觀點的能力。在核心素養培養方面，教師需要重視學生政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等學科素養的發展情況。評價過程中，教師應當注重形成性評價和總結性評價的結合。形成性評價貫穿整個教學過程，包括課堂觀察、作業批改、學習檔案等，旨在及時發現學生的困難，并給予指導和幫助。總結性評價則集中在單元結束時，通過紙筆測試、實踐報告、綜合性評價等方式，全面考查學生的學習效果。此外，教師還可以嘗試學生自評、互評等方式，引導學生主動參與評價，培養自我反思和相互評議的習慣。同時，教師也要運用現代信息技術手段，如在線測評、電子作業等，提高評價的效率和針對性。多元化的評價體系有利于全面把握學生的學習狀況，促進學生全面發展。

5.注重師生互動與反思

在高中思想政治大單元教學中，師生互動與反思貫穿始終，是實現核心素養培養的重要途徑。教師應當營造良好的互動氛圍，通過多種形式與學生進行交流互動，了解學生的學習狀態、思維方式和個性特點并及時調整教學策略，以滿足學生的不同需求。同時，教師要引導學生對學習過程中的疑惑和困惑進行反思，鼓勵學生大膽質疑、勇于探索，以培養學生的批判性思維能力和創新意識。在互動過程中，教師可以設計情景教學、案例分析、小組討論等形式，激發學生的學習興趣，提高學生的參與度。教師還可以運用現代信息技術手段，如在線答疑、視頻互動等，拓展師生互動的時空維度，使互動更加靈活多樣。通過互動，教師能夠及時發現學生的學習困難，并給予針對性的指導，促進學生對知識的理解和內化。與此同時，教師要引導學生對自身的學習過程進行反思。在每個單元結束時，教師可以組織學生進行小結，回顧知識點、重難點，總結學習體會，發現自身的不足之處。教師還可以布置相關的反思性作業，培養學生的自我反思習慣。通過反思，學生能夠更好地認識自我，明確學習目標，調整學習方法，不斷完善自身的核心素養。教師自身也要對教學實踐進行反思。在單元教學結束后，教師可以總結教學中的得失，分析原因，思考改進措施。教師還可以與同行進行交流研討，相互借鑒經驗，不斷優化教學設計和教學方式方法，提高教學質量和水平。師生互動與反思作為實現高中思想政治學科核心素養培養的關鍵環節，教師應在思想上予以高度重視，在實踐中優化教學策略，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

總之，基于核心素養的高中思想政治大單元教學，是新時代背景下高中思想政治教育的必然選擇。教師應持續關注學生的學習需求，不斷探索更加科學有效的教學策略，以推進高中思想政治教育事業的發展，為祖國的未來建設輸送更多高素質人才。

參考文獻：

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[2]黃春妹《深度學習視角下高中思想政治大單元教學設計》，《華夏教師》2024年第15期。

[3]劉文麗《核心素養視域下高中思想政治教學策略研究》，《教育理論與實踐》2024年第14期。

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