基于教學(xué)評一體化的高中歷史教考銜接策略探索

DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.045

隨著教育改革的不斷深入，高中歷史教學(xué)與考試的銜接成為提升歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。《中國高考評價體系》強(qiáng)調(diào)高考的核心功能是立德樹人、服務(wù)選才與引導(dǎo)教學(xué)，其中，立德樹人強(qiáng)調(diào)高考應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感；服務(wù)選才則要求高考能夠準(zhǔn)確選拔出具備優(yōu)秀素質(zhì)和能力的人才；而引導(dǎo)教學(xué)則是高考通過其評價機(jī)制，對教學(xué)活動進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。可見，高考作為一種高水平高層次的評價機(jī)制對于指導(dǎo)教學(xué)的重要作用。

高中歷史教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握基本的歷史知識，更重要的是培養(yǎng)其歷史思維能力、批判性思考能力和跨學(xué)科整合能力。然而，當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，對于高考與教學(xué)的銜接還存在很多問題，如教學(xué)的內(nèi)容與高考的要求不符、評價方式單一、高考命題趨勢把握不準(zhǔn)等。因此，探索基于“教學(xué)評一體化”的高中歷史教學(xué)與考試銜接策略，對于實現(xiàn)高中歷史教學(xué)的連貫性和有效性具有重要意義。

為此，本文對現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)與考試的銜接現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對存在的問題，秉持教考銜接的教學(xué)設(shè)計理念，以高三歷史課程《走向整體的世界》（《中外歷史綱要下》第三單元）教學(xué)為例進(jìn)行了創(chuàng)新整合，探索一種符合“新課程、新教材、新高考”的高三年級（簡稱“新高三”）課堂教學(xué)設(shè)計，以期為高中歷史教學(xué)提供新的思路和啟示。

一、教學(xué)評一體化的內(nèi)涵與意義

教學(xué)評一體化的核心理念在于“以評促學(xué)，以評促教”，它視評價為學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢測及推動教學(xué)改進(jìn)的雙重工具，強(qiáng)調(diào)評價是一個與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密交織、持續(xù)動態(tài)的過程。這一模式倡導(dǎo)教師、學(xué)生及評價者共同參與，構(gòu)建互動互補(bǔ)的關(guān)系，通過多元化評價手段一一如觀察、討論、反饋及自我評估等，全面而精準(zhǔn)地評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教師教學(xué)效果，進(jìn)而統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成效。在教學(xué)評一體化框架下，學(xué)生積極參與評價，通過自我反思與同伴評價促進(jìn)個人學(xué)習(xí)發(fā)展，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與批判性思維能力，同時激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，該模式促進(jìn)教學(xué)與考試的緊密銜接，借助明確的評價標(biāo)準(zhǔn)與即時反饋，教師能精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，使之更貼近考試要求，而學(xué)生也能據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)策略，為考試做好充分準(zhǔn)備。實施教學(xué)評一體化要求教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，積極參與專業(yè)培訓(xùn)與研討，掌握最新評價理論與實踐技能，并通過同行間的合作與交流，提升教學(xué)與評價能力。

二、高中歷史教學(xué)與考試的銜接現(xiàn)狀

在新時代的教育改革與新《課標(biāo)》推出后，高中歷史教學(xué)與考試的銜接問題日益凸顯，成為制約歷史教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，這一銜接現(xiàn)狀呈現(xiàn)出兩大主要問題，值得我們深入反思。

（一）內(nèi)容與要求的差距：從知識點到能力的跨越

高中歷史教學(xué)的內(nèi)容與高考的要求之間存在一定的差距，這是銜接問題的首要表現(xiàn)。高考?xì)v史試題的設(shè)計，旨在全面考查學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)、歷史探究能力和歷史理解能力。這要求考生不僅要掌握基本的歷史知識點，更要具備運(yùn)用歷史知識分析、解釋和解決問題的能力。然而，在實際的高中歷史教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，部分教師仍然過于注重知識點的傳授，將大量的時間和精力投入歷史事件的記憶、年代的背誦以及歷史人物的介紹上，而忽視了對學(xué)生歷史思維能力和問題解決能力的培養(yǎng)。這種“填鴨式”的教學(xué)方式，雖然短期內(nèi)可能幫助學(xué)生在考試中取得一定的分?jǐn)?shù)，但長遠(yuǎn)來看，卻不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的全面提升和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)方式的差異：從單一到多樣的需求

新高考形勢下，考試考查方式靈活多樣，具有開放性、多元性的特點。這不但要求學(xué)生能深入全面地了解歷史基礎(chǔ)知識，構(gòu)建完整系統(tǒng)的知識體系，還要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地提取、解讀、整合材料信息，對學(xué)生的閱讀能力和邏輯推理能力要求非常高。當(dāng)前很多一線教師受自身素質(zhì)、教學(xué)觀念、教學(xué)進(jìn)度等因素的影響，授課方式仍停留在傳統(tǒng)的講授和直接灌輸，教育教學(xué)方式單一，學(xué)生被動地成為教學(xué)的傾聽者，使學(xué)生的歷史思維在課堂中未得到充分鍛煉，因此遇到形式靈活、情境新穎的高考題時經(jīng)常無從下手。

（三）評價方式的差異：從過程到結(jié)果的考量

高中歷史教學(xué)與考試在評價方式上的差異，也是銜接問題的另一大挑戰(zhàn)。歷史教學(xué)注重過程性評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與、表現(xiàn)和進(jìn)步。這種評價方式旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。高考則主要采用終結(jié)性評價，即通過一次性的考試來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種評價方式雖然能夠直觀地反映學(xué)生的知識掌握情況，但往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步，也無法全面反映學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合能力。這種評價方式的差異，使得部分學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中感到困惑和挫敗，甚至對歷史學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

將其與新《課標(biāo)》進(jìn)行精準(zhǔn)的對接，從而確定出合理的教學(xué)目標(biāo)。

基于上述內(nèi)容，本課設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：

【教學(xué)目標(biāo)一】通過研讀史料，分析新航路開辟的動因和條件，認(rèn)識到近代全球航路的開辟是生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力和唯物史觀。

【教學(xué)目標(biāo)二】了解全球航路的開辟過程，能夠在地圖上標(biāo)注出主要的航海路線，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

【教學(xué)目標(biāo)三】結(jié)合地圖、史料從不同角度全面地認(rèn)識全球航路開辟的歷史影響，理解新航路開辟使全球各地從相對封閉走向聯(lián)系，世界開始逐漸聯(lián)成一個整體，培養(yǎng)學(xué)生的全球史觀和探索精神，理性看待航海家的行為。

歷年高考真題中，多注重對新航路開辟的影響的考查，如2022年山東卷和2023年海南卷考查了新航路開辟對物種交流的影響，2023年全國卷考查了新航路開辟后商品的世界性流動，2024年的全國卷和廣西卷都對新航路開辟后貴金屬的流動進(jìn)行了考查，2022年海南、湖北卷和2024年天津、江蘇卷都考查了新航路開辟后的殖民擴(kuò)張。本課新《課標(biāo)》要求為：通過了解新航路開辟所引發(fā)的全球性流動、人類認(rèn)識世界的視野和能力的改變，以及對世界各區(qū)域文明的不同影響，理解新航路開辟是人類歷史從分散走向整體過程中的重要節(jié)點。結(jié)合高考試題和新《課標(biāo)》，本節(jié)課的重點確定為：全方面認(rèn)識新航路開辟的影響，尤其是新航路開辟后的物種交流、人口遷移、商品的世界性流動和西方國家早期的殖民擴(kuò)張。

三、基于教學(xué)評一體化的高中歷史教考銜接策略 （二）教學(xué)設(shè)計的情境化、新穎化

針對上述問題，本文以高三歷史課程《中外歷史綱要下》第三單元《走向整體的世界》教學(xué)為例，探索基于教學(xué)評一體化的高中歷史教考銜接策略。

（一）教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化與合理化

明確而科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是高效歷史教學(xué)的關(guān)鍵。針對“新高三”復(fù)習(xí)課，需在遵循教育部深化高考內(nèi)容改革及強(qiáng)化教考銜接的指導(dǎo)下，實現(xiàn)“四結(jié)合”，即結(jié)合高考評價體系、結(jié)合《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）、結(jié)合高考真題、結(jié)合學(xué)情。教育部考試中心發(fā)布的《中國高考評價體系》充分說明了新高考的評價理念已發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的“知識立意”“能力立意”評價向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”綜合評價的轉(zhuǎn)變，因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，除了傳統(tǒng)的必備知識和關(guān)鍵能力外，同樣要注重價值引領(lǐng)和歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，我們必須精心研究歷年高考真題，將高考真題考查內(nèi)容、考查方式進(jìn)行歸類分析，

教學(xué)設(shè)計要充分發(fā)揮教師的智慧，結(jié)合新《課標(biāo)》和歷年真題，大膽對教材進(jìn)行整合取舍，突破傳統(tǒng)觀念的限制，所以，本節(jié)課將采用大單元整體教學(xué)設(shè)計，對第三單元的6、7兩課內(nèi)容進(jìn)行了整合、刪減、擴(kuò)展，以大概念緊密聯(lián)系“大航海”和“全球性”，重點突出了大航海時代對區(qū)域、國家、世界、全球的里程碑式的影響。

在教學(xué)活動設(shè)計上要充分體現(xiàn)情境化，所謂“無情境，不成題”，高考試題常通過創(chuàng)設(shè)新情境、變換角度考查學(xué)生各項能力與素養(yǎng)。因此教師要從基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性四個方面，設(shè)計教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。如在課堂導(dǎo)入部分，教師通過展示三幅不同時期世界地圖（分別為古希臘時期、13世紀(jì)、16世紀(jì)），提出問題：“不同時期的人們對世界的認(rèn)識有何不同？為什么？”通過不同時期世界地圖的對比，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，引發(fā)學(xué)生的興趣。在新航路開辟的動因與條件的講授上，通過展示相關(guān)史料，提出問題：“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸是偶然還是必然？”激發(fā)學(xué)生探究興趣，展示相關(guān)史料，分組討論，得出結(jié)論，理解新航路的開辟有其必然性，是生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。

在全球航路開辟的過程中，通過多媒體以動畫、圖片等形式展示迪亞士、達(dá)·伽馬、哥倫布、麥哲倫等航海家的探險過程和主要航線，讓學(xué)生親手繪制其路線，提高學(xué)生的動手能力，并做出總結(jié)：一個中心（歐洲）兩個方向（東、西）、兩個國家（葡萄牙、西班牙）、四條路線。向?qū)W生講述這些航海家在探險過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及他們?nèi)绾慰朔@些困難，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念和探險精神。

本節(jié)課重點分析新航路開辟的影響。新航路開辟的影響要從多角度進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的能力，當(dāng)前高考的非選擇題中，試題的答案往往要求從不同角度去看待問題，如2024年山東高考試題第19題中，要求學(xué)生從經(jīng)濟(jì)角度、政治角度、文化角度、總結(jié)提升角度四個方面回答“什么是非洲真正的解放”。所以，在分析新航路開辟的影響時，教師可以展示相關(guān)史料和圖片，采用分組討論的方式，鼓勵學(xué)生從不同的角度與層面討論新航路開辟的影響。在討論結(jié)束后，選取小組代表進(jìn)行發(fā)言，分享各組討論成果，其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充或提問。同時教師提示思考角度：1.新航路開辟對不同國家和地區(qū)的影響：對世界、對亞非拉國家、對歐洲、對中國。2.新航路對世界格局的影響：世界人文地理格局、世界經(jīng)濟(jì)格局、人類文明格局、世界政治格局。3.新航路開辟影響的雙重性：建設(shè)性和破壞性。4.從不同文明史觀的角度看待新航路開辟的影響：文明史觀、全球史觀、革命史觀、社會史觀。通過以上設(shè)計，幫助學(xué)生理解新航路開辟的復(fù)雜性和多樣性，并強(qiáng)調(diào)史料實證和唯物史觀的重要性，以此來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與分析能力。最后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行項目研究，如撰寫關(guān)于新航路開辟的研究報告。在此過程中，教師提供相應(yīng)的指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生完成相應(yīng)的項目，并展示成果。

（三）評價方式的多樣化和多元化

教師作為課堂教學(xué)的組織者，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)評價觀念，摒棄終結(jié)性評價，探索一種符合課程建設(shè)的評價手段。因此，在教學(xué)過程中，教師可將定性與定量評價結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，對課堂評價方式進(jìn)行創(chuàng)新。

首先，評價方式要多維度，多層次。教學(xué)評價要參照歷史學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的等級，結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，劃分不同層次和等級，以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)和歷史思維能力為目標(biāo)。如在《走向整體的世界》一節(jié)中，可設(shè)計三個維度的評價：第一維度：知道新航路開辟的過程，能繪制出主要的航海路線，了解新航路開辟的動因和條件。第二維度：能結(jié)合相關(guān)史料對新航路開辟的原因做出合理的解釋，認(rèn)識新航路的開辟是生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果。能在唯物史觀的指導(dǎo)下全面地、辯證地認(rèn)識新航路開辟帶來的全球性影響。第三維度：能通過搜集、整理新史料，對新航路開辟的動因和影響提出質(zhì)疑，并提出新解釋。

其次，評價主體要多元化。評價的主體除了傳統(tǒng)教師外，還可以增加學(xué)生互評、自我評價等方式。如在新航路開辟的影響中，各小組討論完畢，展示研究成果時，教師可以在成果展示完畢后，追問學(xué)生：“你對你的成果如何評價，覺得還可以從哪些方法進(jìn)行完善？”其他小組的學(xué)生代表進(jìn)行點評，最后教師評價，進(jìn)行點評和總結(jié)提升。這些評價方式有助于學(xué)生主動思考、主動反思，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

基于“教學(xué)評一體化”的高中歷史教學(xué)與考試銜接策略，是實現(xiàn)高中歷史教學(xué)連貫性和有效性的重要途徑。通過整合教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方法、構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系等措施，可以有效解決初高中歷史教學(xué)銜接中存在的問題，提升歷史教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和批判性思考能力。因此，需要教師不斷探索和實踐，不斷完善教學(xué)策略和方法，以適應(yīng)新時代教育發(fā)展的要求，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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