讓興趣推開閱讀的大門

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.004

在新課程背景下，小學(xué)語文教學(xué)日益重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提高閱讀水平。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往側(cè)重于知識的灌輸，忽視了學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀缺乏應(yīng)有的積極性和主動性。這種現(xiàn)狀不僅影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也制約了語文教學(xué)效果的提升。因此，探索并實施有效的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)亟待解決的關(guān)鍵問題。本文深入探討了小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的策略，并通過實證案例分析這些策略的實施效果，旨在為小學(xué)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供有力的理論和實踐支持。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)特征分析

1.階段性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有顯著的階段性特征。學(xué)生的年齡、心理發(fā)展以及認知能力的提升，決定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法需要分階段進行。在低年級階段，學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)尚淺，應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們在閱讀中感受到樂趣，同時教授基本的閱讀方法和技巧。到了高年級階段，隨著學(xué)生認知能力的提升，閱讀需求也更為豐富和深入，此時應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和鑒賞能力，幫助他們深入理解文本，領(lǐng)略文學(xué)之美。

2.文本性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)以文本為核心，課本教材與課外讀物共同構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。通過閱讀各類豐富多樣的文本，學(xué)生不僅能夠接觸到廣泛的知識領(lǐng)域，還能體驗到不同的情感世界。在教學(xué)過程中，教師需精心選擇具有教育性、啟發(fā)性和趣味性的文本，這些文本應(yīng)既符合學(xué)生的年齡特點，又能激發(fā)他們的好奇心和探索欲。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深人閱讀，細致品味文本的語言魅力，理解文本內(nèi)容的深層含義，感受文本情感的細膩變化，領(lǐng)悟文本所蘊含的人生哲理和意義。通過這樣的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中收獲知識，促進他們的全面發(fā)展。

3.情境性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)十分注重情境的創(chuàng)設(shè)和營造。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點和認知水平，精心創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，讓學(xué)生仿佛置身于文本所描繪的那個豐富多彩的世界中。這樣的情境教學(xué)不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，還能幫助他們更加深入地理解和感受文本內(nèi)容。同時，通過情境教學(xué)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也能得到充分培養(yǎng)，他們在想象中拓展思維，在創(chuàng)造中體驗成功的喜悅，從而更加熱愛閱讀，提升語文素養(yǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

新課改以來，小學(xué)語文教師紛紛對語文課堂教學(xué)進行了改革與優(yōu)化，并取得了較為理想的教學(xué)效果，但教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在不少問題。從實際情況來看，部分小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中較少與學(xué)生進行互動，導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；部分小學(xué)語文教師采取的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，語文閱讀教學(xué)模式不夠新穎、不夠多樣化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。俗話說，興趣是最好的教師。如果沒有“興趣”這個“教師”引路，學(xué)生就無法在語文閱讀學(xué)習(xí)中體會到樂趣及成就，在這種情況下，再優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都成為空中樓閣，無法發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價值。

三、讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀的重要性

1.激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主動性

小學(xué)語文教師要想有效提升語文教學(xué)效率，就要激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生群體在學(xué)習(xí)方面具有隨意性特點，他們在學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容或遇到自己感興趣的學(xué)習(xí)模式時就會更加積極地投人學(xué)習(xí)過程中，從而達到提升學(xué)習(xí)效率的效果。讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀指的是教師在閱讀教學(xué)過程中從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等角度出發(fā)，增加語文閱讀課堂的趣味性，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀課堂趣味性，在趣味性知識的引導(dǎo)下進行自主閱讀與探索，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主動性。

2.提升語文閱讀教學(xué)有效性

語文課堂一課時的時間是40分鐘，如果教師能夠在40分鐘的時間內(nèi)幫助學(xué)生理解、掌握既定的知識內(nèi)容，促使學(xué)生形成一定的語文核心素養(yǎng)，就稱之為語文課堂教學(xué)具備較好的“有效性”。提升語文閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵點在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵學(xué)生自主探索，讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀，教師更加尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，更愿意從學(xué)生的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)符合其興趣與特點的語文課堂，讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中樂學(xué)、會學(xué)，從而達到提升語文閱讀教學(xué)有效性的目的。

四、小學(xué)語文閱讀興趣激發(fā)的策略

1.優(yōu)化閱讀材料選擇，拓寬學(xué)生閱讀視野

由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點與詞匯知識儲備存在差異，學(xué)生對于閱讀素材的需求不同，面對不同年級學(xué)生應(yīng)采用差異化的閱讀教學(xué)策略。針對低年級的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)引入色彩鮮艷、圖文并茂的繪本書籍或童話故事，以強化學(xué)生的持續(xù)閱讀意愿。針對中高年級的學(xué)生，由于他們已經(jīng)具備了一定的詞語知識積累，教師應(yīng)引人富有想象力的文學(xué)作品，如寓言故事、名著片段等，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀求知欲，還讓學(xué)生在閱讀的過程中形成正確的價值觀念。

例如，圍繞《大青樹下的小學(xué)》開展閱讀教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀文章邊想象文章描繪的具體畫面，關(guān)注學(xué)生對文章中詞句的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生借助課文聯(lián)系自身的校園生活體驗，嘗試運用文章中學(xué)習(xí)的語句說明校園生活的美好。然后，教師精心選擇與校園主題相關(guān)的優(yōu)秀文章，鼓勵學(xué)生通過群文閱讀方式，深入了解不同作者如何從多個角度描述校園的美好生活，讓學(xué)生感受語言文字作品的獨特價值，有效拓寬學(xué)生的閱讀視野。

2.開展閱讀實踐活動，增強學(xué)生閱讀體驗

開展閱讀實踐活動是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效途徑，教師應(yīng)結(jié)合單元文章主題，組織豐富多彩的閱讀實踐活動，如讀書分享會、故事演講比賽、閱讀手抄報制作等多種形式，為學(xué)生提供展示閱讀成果的學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀中的個人真實感受，體驗快樂閱讀的學(xué)習(xí)成果。同時，教師設(shè)計形式多樣的自主閱讀任務(wù)，充分利用社區(qū)、圖書館等資源，開展更加開放自由的閱讀活動。不僅能夠增強學(xué)生的真實閱讀體驗，還可以持續(xù)增強學(xué)生的主動閱讀意識。

例如，圍繞《鋪滿金色巴掌的水泥道》講解閱讀技巧時，教師應(yīng)當(dāng)開展閱讀實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章核心要素分析關(guān)鍵詞句的具體含義，體會關(guān)鍵詞句如何表達文章中的重要情感，幫助學(xué)生初步把握文章的主題思想，體會作者在優(yōu)美詞句中所展現(xiàn)出的價值觀點。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實際生活體驗，積極了解其中關(guān)鍵詞匯的使用方式，積累豐富的詞語知識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀與金秋時節(jié)相關(guān)的課外文章，讓學(xué)生嘗試運用多種方法分析文章中難懂詞匯的具體意義，增強學(xué)生的自主閱讀體驗。

3.重視閱讀教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生閱讀動力

閱讀教學(xué)評價是考查學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀學(xué)習(xí)動力的重要手段。教師應(yīng)積極打造個性化的閱讀教學(xué)評價體系，以激發(fā)學(xué)生的閱讀動力為目標，注重過程性評價與終結(jié)性評價的相互結(jié)合。同時，教師應(yīng)將教學(xué)評價貫穿于學(xué)生的閱讀全過程，綜合分析學(xué)生表現(xiàn)出的閱讀思維和閱讀學(xué)習(xí)成果。然后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在家庭中取得的閱讀進展，針對學(xué)生取得的閱讀學(xué)習(xí)進步，教師應(yīng)給予充分的肯定與表揚，持續(xù)激發(fā)學(xué)生開展深度閱讀的學(xué)習(xí)意愿。

例如，圍繞《賣火柴的小女孩》開展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體驗童話故事的奇妙，引導(dǎo)學(xué)生展開對童話故事的豐富聯(lián)想，嘗試對故事中的人物作出簡單客觀的評價。然后，教師重點分析學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出的文章理解水平，借助客觀的教學(xué)評價方式，幫助學(xué)生準確把握文章的核心語言要素，認識文章寫作的重要觀點。并且，教師應(yīng)實施激勵性的教學(xué)評價策略，引導(dǎo)學(xué)生認識自身存在的閱讀學(xué)習(xí)問題，注重激發(fā)學(xué)生主動探索閱讀的學(xué)習(xí)動力。

4.運用多媒體工具創(chuàng)設(shè)情境，強化學(xué)生的感受和體驗

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過程中，教師不妨運用多媒體工具來輔助教學(xué)，以更加生動、直觀的方式呈現(xiàn)閱讀文本中的情景和情感，即根據(jù)文本內(nèi)容，精選適當(dāng)?shù)膱D片、音頻等多媒體資源，創(chuàng)造出與文本相契合的情境。

比如，在閱讀一篇描寫大自然美景的文章時，教師可以播放一段音頻，讓學(xué)生閉上眼晴，仿佛置身于大自然之中，親身感受其中的美妙與寧靜。多媒體工具的輔助下，閱讀不再是一個單調(diào)的文字解讀過程，而是一場多維度的感官盛宴，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能增強他們的閱讀體驗和理解能力。在與情境的互動中，學(xué)生可以真正感受到閱讀的魅力和樂趣。這也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造了一個更加生動、立體的閱讀世界。

例如，在學(xué)習(xí)《爬天都峰》這篇課文時，教師可以搜集一些天都峰的高清圖片或者有關(guān)天都峰的旅游宣傳視頻或紀錄片片段，通過投影或電子屏幕展示出來，讓學(xué)生直觀地感受天都峰的巍峨、險峻和壯麗，更好地吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。在學(xué)生閱讀時，教師可以播放一首激昂背景音樂，將學(xué)生帶人攀登天都峰的情境中。音樂與文字的結(jié)合，能夠營造出一種身臨其境的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴，提升他們的閱讀興趣和閱讀理解能力。

5.組織豐富多樣的讀書活動，增長文化知識和閱歷

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不僅僅要通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)，更需要通過一系列的讀書活動來輔助，從而深化學(xué)生對課堂知識的理解，拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的人生經(jīng)驗。教師可以組織讀書分享會、讀書周等活動，讓學(xué)生們可以相互交流，分享彼此的閱讀感悟，從而感受到閱讀的樂趣和價值。除了校內(nèi)的活動，校外的文化活動也是很好的補充。教師可以與學(xué)校聯(lián)手組織文化講座，邀請文化名人和專家學(xué)者作為主講人，給學(xué)生帶來全新的思考和認識。此外，參觀博物館、圖書館等文化場所，也能進一步激發(fā)他們的閱讀興趣。在豐富多樣的讀書活動中，學(xué)生們不僅能夠增強自己的閱讀能力，還能不斷積累文化知識和人生閱歷。

例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，教師可以以“中華崛起與歷史人物”為主題展開各種形式的活動，鼓勵學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，如《中華上下五千年》《中國歷史名人傳》等，了解中國歷史和文化。同時，組織一次讀書分享會，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和體會，相互推薦好書，進一步豐富彼此的文化知識和閱歷。如果條件允許，教師可以向?qū)W校提議，邀請歷史學(xué)者或文化名人來校，講述中華崛起的歷史背景和過程。此時，學(xué)生也能夠更深入地理解《為中華之崛起而讀書》這篇課文的內(nèi)涵和意義，不斷積累文化知識和人生閱歷，提升閱讀能力。

6.提供豐富閱讀素材，滿足多樣閱讀需求對于小學(xué)這個年齡段的學(xué)生而言，他們的認知能力還比較差，對現(xiàn)實生活也缺乏體驗與思考，文學(xué)積累也很少，以往很多小學(xué)語文教師只是依據(jù)大綱要求開展閱讀教學(xué)，組織學(xué)生閱讀課本與輔助材料，這在很大程度上限制了學(xué)生的閱讀空間，不利于思維的拓展延伸，更不利于興趣的激發(fā)。因此，教師要重點研究小學(xué)生的閱讀情況和內(nèi)在需求，通過提供豐富的閱讀素材，開展更加有效的閱讀活動，學(xué)生之間也可以分享自己喜歡的讀物，班級內(nèi)相互傳遞閱覽，這樣就會有效拓展閱讀空間，滿足學(xué)生的多樣化閱讀需求，他們一定會踴躍參與其中，對良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成有很大幫助作用。通過課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，學(xué)生在文章閱讀中可以接觸到更多方面的內(nèi)容，有助于實現(xiàn)興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀的目標。優(yōu)秀的閱讀素材有很多，比如，可以推薦閱讀《十萬個為什么》，這對激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲效果顯著，學(xué)生的知識面會拓寬，也有助于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維；再如，《一千零一夜》《中華上下五千年》等書籍都是適合小學(xué)生閱讀的，而且這些故事類書籍也更能引起學(xué)生閱讀興趣。

總之，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣是提升語文教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。本文通過深人分析學(xué)生閱讀興趣的特點和心理學(xué)基礎(chǔ)，提出了一系列豐富多樣的教學(xué)策略，如創(chuàng)設(shè)閱讀情境、利用生活化教材、運用多媒體技術(shù)以及培養(yǎng)自主閱讀能力等。這些策略在教學(xué)實踐中得到了有效驗證，顯著提高了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平。

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