小學語文閱讀教學中課堂互動模式的優化策略探究

DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.001

2022年新《課標》提出語文核心素養四個方面的內容，文化自信、思維發展、審美創造和語言運用，更加注重培養學生運用學習到的知識和技能來解決實際問題的能力。小學語文作為義務教育的基礎，更需要夯實語文素養，促進學生全面發展成為對社會有用的人，成長為社會需要的人才。閱讀教學是語文課程教學的重點內容，占有很大比重，提升閱讀課教學效果的最有效的方法就是教師引導學生以自主、合作、探究的學習方式進行學習，營造教師為主導、學生為主體的積極氛圍，使互動模式不斷優化，教學效果持續正向增長。

一、優化語文課堂互動模式的重要意義

優化小學語文課堂互動模式不僅是教育改革與發展的重要環節，也是落實新版語文新《課標》的關鍵路徑，同時也是充分考慮小學生學習規律和發展規律的主要體現。

第一，教育改革與發展的需要。一是落實立德樹人根本任務的需要。課堂是教師和學生溝通的主要陣地，我們常發現，學生喜歡哪一個教師就會學好這位教師執教的學科，可見良好的師生關系是教學相長的前提。德育育人在學校教育中的落實是多方面的，在語文教學的課堂上，教師與學生的互動不僅體現在知識的傳授上，也需滲透德育育人的內容，幫助學生形成健康的心理和良好的溝通習慣。二是學生全面發展的需要。學生成長、成才的道路是漫長的，小學是黃金階段，學生的綜合能力不是靠教師的簡單說教就能提升的。課堂上的互動關系建立和互動效果的優劣對學生的綜合能力培養有決定性作用。三是開展符合社會需要的教育。國家的競爭是科技和人才的競爭，真正的人才不是只會讀書不會實踐的，教師要為學生搭建實踐的平臺，在互動中學習知識、發展思維，推動課程建設的同時助力學生全面發展，合作能力、溝通能力、創新能力、探究能力等都是在互動中發展起來的，人處于群體生活中，只有互動才能成長，互動才能發展。

第二，落實語文新《課標》的需要。一是提升語文基礎訓練實效。語文基礎能力主要指的是聽說讀寫的訓練，聽一定是在互動中完成練習的，說和讀的訓練以互動的方式進行，效果更佳，寫的訓練需要自評、互評和師評，所以，語文基礎訓練離不開互動。二是互動中培養學生思維，提升創造力。在互動中學生會思考和表達，傾聽教師和學生的回應，良好的互動關系得以建立。三是創設綜合實踐性環境。落實新《課標》需要以綜合的、實踐性的環境幫助學生學習和成長，學生聽說讀寫的互動是基礎，解決實際問題的互動不局限于課堂和校內，學生的訓練的平臺是廣闊的。

第三，是符合學生成長特點的教育需要。一是持續挖掘學生潛力。在小學階段，學生的思維、記憶力等都處于逐漸形成和發展的階段，挖掘學生的潛力主要通過有創造性的任務來實現，學生在任務群中鍛煉能力和形成思維，其潛力逐漸被挖掘，互動是挖掘學生潛力的重要路徑。二是促進自主意識發展。教師注重的是方法的傳授，閱讀課教學也是通過一個例子教會學生舉一反三，因此，互動便于教師發現學生的長處、不足，在互動中發展長處和彌補短處是互動的重要意義之一。三是提升解決問題的能力。任何的學習成果都是要不斷運用才能逐漸鞏固的，運用的效果可作為教學效果的一種評價方式。學生運用語言文字的能力是自主學習的基礎，是解決問題的必須能力之一，互動過程就是解決一個個問題的過程，雖然問題難易程度不同，但是訓練學生的目的卻是一樣的。

二、優化語文課堂互動模式的實踐

小學語文課堂互動模式的優化主要是兩方面互動關系的優化，即師生互動和生生互動。教師指導學生的一切活動，學生的活動與任務達成是在教師的引領下完成的。

第一，建立有效的課堂互動關系。語文閱讀課堂的互動關系主要指的是師生互動和生生互動關系，二者都有學生參與其中。一是建立積極的師生互動關系。師生互動是貫穿閱讀課教學始終的，教師發揮的作用主要是引導，學生則作為主要實踐者在教師設計的教學環節中完成教學任務、實現教學目標。師生關系主要表現為“一師一生，一師多生，多師多生”的互動交流。師生互動要注意教師的語言表述要精準，便于學生接收和執行的內容符合教師預設。還需注意閱讀教學的過程存在很多變化，雖然教師預設了問題和答案，但學生的思維是發展的，教師要善于發現和抓住課堂生成，讓其成為互動的亮點，提升課堂教學魅力。二是建立生生互動關系。生生互動也是閱讀課的常見形式，生生互動的參與者都是學生，是在完成任務的過程中發生的互動，學生之間不僅熟悉，而且具有相同年段的特點，更容易深度互動并產生積極的成果。生生互動的主要形式為二人小組，如“同桌間、結對子”等形式。同桌間是平等的關系，常常用于完成重復性的任務，比如“互相讀一遍課文”。“結對子”則是有目的性的分組，通常是由一名學習成績優秀的學生和一名待提高的學生組成的小組，兩人之間是“幫助”的關系，一般完成的任務為輔助性任務，如：“請讀準古詩的字音，如果你的伙伴有錯誤的讀音請幫他糾正。”生生互動的另外一種形式是“多人小組”，多為小組間互動，一列、一行、前后排的學生形成的固定組或者臨時組，都是互動的形式。教師依據教學內容選擇和靈活運用互動方式，學生參與度提升，互動會產生積極的效果。

第二，課前準備是優化課堂互動效果的關鍵。優化課堂互動需要教師設定適宜學生的任務，任務的設定需要教師進行充分備課，具體從“課標、教材、學情、任務”幾個方面進行備課。一是將新《課標》與閱讀課建立緊密的聯系。語文新《課標》對每個學段有具體的要求，教師應將新《課標》進行細化分解，先將學段目標分解為年級目標，再將年級目標分解為學期目標，最后將學期目標分解到每一課，這樣，閱讀課教學目標與新《課標》建立起密切聯系。二是明確閱讀課的地位。閱讀課既是獨立的一節課，又是一個單元的組成部分，結合教學參考書和備課資源做教材分析，明確該課在單元中的地位，以及與上一課和下一課的關系。三是全面評估學生現有知識水平。學情分析是關鍵，學生學情分析主要依靠試卷或者問卷星進行測評，了解學生整體水平，設定學生能夠實踐的互動任務，可提升互動能力訓練的針對性。四是將互動任務優化到教學設計中。教學設計是教師授課的重要依據，在哪個環節設定互動任務，設定什么內容的互動任務，任務測評方式，運用哪些教學手段等都要進行充分預設。完成以上準備過程，能夠為互動任務建立、優化互動模式奠定基礎。

三、語文課堂教學互動任務的設計

語文課堂互動任務的設計要遵循一定的流程，按照閱讀課常規授課環節進行逐步探索，結合核心素養落實路徑，在導人、漢字學習、詞語學習、課文學習等環節進行互動模式優化實踐，讓優化效果貫穿于閱讀課全程，優化的作用更加凸顯，這里以二年級上冊《寒號鳥》一課為例進行說明。

第一，導入以師生互動為主，提質增效。導入是一節課的開始，導人大都是在師生互動中完成的。在導入環節，教師要創設情境，播放音樂、講故事都是常用的導人方式。積極的導人可以縮短師生之間的距離，讓學生迅速進入到上課的狀態，是一節課的良好開端。在《寒號鳥》一課的導入中，教師可以播放寒號鳥的故事，設定互動任務：“請同學們認真聽，這篇課文講了一件什么事？”學生帶著問題觀看視頻資源，然后舉手回答教師的問題，這里主要以師生一對一互動的形式導入新課。學生邊看故事邊思考，組織語言，與教師在互動中整體了解了寒號鳥的故事梗概，為進一步學習做了鋪墊。

第二，漢字學習注重多樣化互動，增加詞匯量。在小學語文閱讀課教學中，課堂是積累識字量的主要路徑，漢字教學的過程是多樣化互動的過程。學習漢字時，教師先示范讀準字音，學生認真傾聽，接下來來給學生充足的時間進行自由練讀，練讀結束后，教師設定互動任務“請同桌之間互相讀一遍漢字，讀準字音，如果你的同桌讀錯了，請你給他糾正字音，按照正確的讀音將生字讀三遍”。同桌之間互動讀準漢字的讀音，既關注到了每一名學生，又給了學生互學的時間。接著找同學做小教師，領讀生字，在互動中領讀的學生也獲得了鍛煉。接下來，給“結對子”兩人小組設置互動任務“給漢字組詞和造句”，生生互動完成擴詞和擴句練習。

最后，師生互動，提問學生完成漢字的組詞訓練。漢字認讀環節以這種方式進行，不僅完成了教學任務，同時也培養了學生的自主學習能力。在漢字書寫環節，教師講授難寫的漢字，其余的漢字學生自行練寫，教師投屏部分學生的書寫內容到大屏幕上，找其他同學來評價優點和不足，師生和生生積極互動評價，學生會在評價的同時知道如何書寫漢字會更加美觀、規范。

第三，詞語學習注重多種互動方式靈活穿插。閱讀課中會有很多好詞，閱讀課學習要注重學生積累好詞并學會運用好詞。安排課前先學任務：“請找一找文章中的好詞和好句，用你喜歡的方式標注出來。”學生在課前進行充分預習，每個人都圈畫了一些詞語。課堂中教師設定小組合作互動任務“分享你找到的好詞、好句，聽到不一樣的請在書中畫出來”。生生互動分享自己收集到的詞語和句子，在交流中加深記憶，在溝通中積累詞句。接下來，教師展示匯總的好詞，以開火車讀詞語的方式進行練讀，增加詞語學習的趣味性，提升互動的效率。為下一步的課文學習做鋪墊，教師過渡語言為：“同學們，把這些詞語送進課文中，你們還能讀準它們么？”充滿挑戰的問題激發了學生閱讀的欲望，學生投入到課文的閱讀中，閱讀時關注詞語的準確性。

第四，課文學習以小組探究為主要互動形式。自主、合作、探究的學習方式在新《課標》中做重點強調，學生在“任務群”的活動中完成學習，需要適合合作和探究的“真問題”，注重合作中學生綜合能力的培養和訓練。通常為六名到八名的學生組成合作小組，小組內設置組長，組織組員在互動中高質量完成任務。

一是互動任務的來源。小組合作的互動任務很關鍵，它的來源主要有兩個路徑，一是教師提出的任務。對于較難的閱讀課或在剛剛嘗試讓學生提問題的階段，需要教師針對課文內容設定合作任務，教師將自己思考的方法傳授給學生，逐步幫助學生獨立設定任務。二是學生討論或者總結出的任務。任務從問題中來，面對課文，不同學生提出的問題是不同的，依據同學們的問題，學生進行討論和梳理，就可以從問題中提煉出任務。這種方式優于第一種方式，它是對學生自主學習能力的訓練。在《寒號鳥》一課中，就可以讓教師引導學生提出小組合作任務“寒號鳥是一只怎樣的鳥？你是從哪些語句得到這樣的感受的，將句子畫出來”。接下來按照一定的步驟進行小組合作，先讀課文，邊讀邊圈畫出相關語句，并在語句旁邊簡單記錄感受，然后組長組織組員按順序發言，共同梳理任務的答案。教師進行巡視指導，注重指導小組長的方法是否適合，指導待提升學生參與互動，指導梳理完成任務的方法。扎實進行每一個環節，小組合作的效果獲得提升。

二是匯報與總結。生生互動，學生完成小組合作之后，教師先對各組合作的效率、學生的參與度進行評價，鼓勵學生探索提升合作效率的方法，在合作中鍛煉自己并解決問題。同時，對表現突出的組長進行獎勵，不斷優化組織方式，提升組長的組織力。這樣，小組合作的效果會在教師的指導下獲得持續提升。學生完成合作任務后，要面向全班同學進行匯報，此時，教師是主持人，發言的都是學生，每一組選取代表發言，匯報自己小組的學習成果，其他同學認真傾聽，并進行補充說明。學生找出重點句段并談自己的感受，就是思維獲得發展的過程，師生和生生互動同時進行，共同學習課文的重點句段，教師引導學生把自己的感受融入課文中，讀出自己的感受。最后，再通過男女生賽讀、小組賽讀、分角色朗讀等形式誦讀課文，進一步體驗文字表達出的情感，滲透德育目標，鼓勵學生談論自己的想法，升華文章內容：“你想做寒號鳥么？請結合生活實際談一談”。從課上到課下，互動中落實語文素養。

小學語文閱讀課教學過程是教師與學生、學生與學生、學生與教材、師生與文化的思維碰撞過程，在思考中啟迪智慧，在交流中互學，在合作中探究，在知識學習中感受。語文是溝通與交流的工具，是學習其他學科的重要基礎，語文是充滿綜合性與實踐性的課程，教師要充分利用閱讀課教學中的互動效果，讓學生的核心素養獲得發展，讓任務群的作用得以發揮，讓課程變革更加適應學生的需求。

參考文獻：

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