“雙減”政策下基于 ⁶⁶5G⁺ 專遞課堂”的小學語文教學實踐探究

5G技術具有低時延、容量大的特征，將其運用在小學語文教學中，不僅可以提高教學資源利用質量，而且還能夠提升師生互動效果，對于優化學生語言表達，培養其語文素養來講十分重要。尤其是在“雙減”政策下，基于5G技術構建‘ 5G+ 專遞課堂”，可以有效創新教學模式，提高教學質量，為保障教育公平性提供有利條件。由此可見，“雙減”政策下，對基于‘ 5G+ 專遞課堂”的小學語文教學實踐開展分析具有重要意義。

一、“雙減”政策與‘ ⁶56+ 專遞課堂”分析

（一）“雙減”政策解讀

“雙減”政策是指針對義務教育階段的學生提出降低作業負擔、減少校外培訓的政策內容，對于推動教育改革而言具有重要意義，是基于學生綜合發展所提出的重要理念。從當前來看，“雙減”政策的核心是回歸教育本質，使學生在適宜、輕松的環境下綜合發展。一方面，作業減負能夠給予學生更多自由空間與時間；另一方面，校外培訓管控可以減少應試培訓行為，使教育主陣地再次回歸到課堂，以此減少學生學習壓力。

從目標的角度來看，“雙減”政策在短期可以減輕學生綜合壓力、規范課外培訓市場，而長期則可以優化學校的資源配置、提升教育質量、完善教育體系。對于小學語文而言，“雙減”政策有更為細致的要求，比如，對于一、二年級而言，應該取消書面作業；而三至六年級則將作業完成時間控制在60分鐘以內。除此之外，教師要強化作業設計效果，真正發揮作業在鞏固、診斷方面的優勢，通過分層、個性化設計，減少重復作業，提升質量。在課堂方面，“雙減”政策下教師要優化課程講解內容，增強師生互動。例如，在古詩詞講解時，可以通過角色扮演、創設情境的方式，使學生加深對詩詞的認知和理解。在閱讀方面，則要通過小組分工以及合作的手段增強學生閱讀感悟，為提升學生語文素養提供幫助。

（二）“ 5G+ 專遞課堂”

5G技術作為通信發展的重要體現，為教育領域創新提供了新的可能。在“ 5G+ 專遞課堂”構建下，教師與學生可以在同一平臺展開實時互動，教師既可以掌握學生的回答情況，也能搜集課堂數據，為后續課程優化提供幫助。總之，“ 5G+ 專遞課堂”設計是為學生提供個性資源的重要形式，可以進一步推動“雙減”政策落實，幫助教師優化作業設計，減輕學生學習壓力。

二、“雙減”政策下小學語文教學現狀分析

（一）機遇與挑戰

“雙減”政策的落實意味著教育改革的逐漸深入。對于小學語文教學而言，必須基于“雙減”政策理念優化教育形式。

從挑戰角度來看，在“雙減”政策落實下，教學時間被進一步縮減。由于“雙減”政策需要控制學生作業時長，因此，小學語文教師不得不在課堂上更為深入地講解理論內容，會導致教學時間不足。除此之外，在教學內容設計層面，“雙減”政策更加注重學生綜合能力及創新意識的培養，要拓展學生知識面以及實踐水平。在此背景下，教師在教學中便需要融入課外知識，多元展開課程設計，而怎樣把控二者的融合程度是教師需要關注的重點。

雖然面臨教育挑戰，但也存在一定機遇。在“雙減”政策下，角色扮演、情境化設計、沉浸式體驗被廣泛運用在小學語文教學中，可以有效提升學生的課堂參與度。例如，在小學語文教材《小蝌蚪找媽媽》一課中，學生便可以扮演蝌蚪、青蛙媽媽等角色，通過角色扮演強化知識理解，提升閱讀以及寫作水平。與此同時，“雙減”政策有助于學生綜合發展，由于控制了作業時長以及課外培訓，因此，學生的自由度日益提高。學生可以在教師引領下，通過參與朗誦比賽、征文比賽的方式提升閱讀興趣，并在活動實踐中增加閱歷，提升綜合素養。

（二）對“ 5G+ 專遞課堂”的需求

1.從資源分配來看，我國地域較廣，因此，不同區域在教育資源水平方面也有所差異。城市學校教育資源更加豐富，在專業團隊配置以及設備引入方面也更為有效，而農村以及偏遠山區由于師資短缺，技術引人不足，因此在資源配置方面無法達到預期。對于小學語文教學而言，由于學生的自制力較差，所以需要豐富多種教學資源，調動學生積極性。在此過程中，‘ 5G+ 專遞課堂”的構建可以有效應對資源不均等問題。在5G技術下，資源可以高效傳遞，全國各地的資源都能實時傳遞到任何區域，使學生可以接受教育。除此之外，教師還可以借助5G技術為學生提供圖片、音頻、視頻等學習資源，加深學生對語文學科的認知。比如，教師可以借助5G技術錄制高清視頻、推送課程圖片，使學生在碎片化時間內獲取教育資源，提升學習效率。例如，在小學語文教材《桂林山水》一課的講解中，便可以借助5G技術展示桂林山水風景視頻，使學生能夠通過瀏覽身臨其境地感悟到自然風光之美，加深對文章的理解。

2.滿足學生個性需求。不同學生在學習節奏以及能力方面有所差異，而“ 5G+ 專遞課堂”的構建則可以借助人工智能、VR等技術，強化數據收集以及展現水平，滿足學生不同的學習訴求。例如，對于知識基礎薄弱的學生，可以觀看基礎講解視頻，而對于能力較強的學生。則可以觀看系統內有關閱讀與寫作訓練的相關內容，及時滿足個體所需，促進個性發展。

三、“雙減”政策下“ 56+ 專遞課堂”小學語文教學路徑

（一）強化網絡基礎建設

基礎設施投入直接影響網絡條件。對于“ 5G+ 專遞課堂”構建而言，網絡條件是核心，所以政府以及教育部應有效強化資金投入，推動學校展開5G建設，增強覆蓋率，提升網絡安全與穩定性。除此之外，還要與運營商展開合作，通過優化網絡布局、調節信號質量的方式，為后續“ 5G+ 專遞課堂”構建提供有利條件。對于偏遠山區而言，則要增加設備投入，例如通過安裝中繼器的方式，防止信號傳遞過程中出現中斷等問題。同時，學校也要優化網絡配置，滿足學生所需，既要引入多種技術手段，又要展開精細化管理，及時制定故障應急預案，確保在出現網絡問題時，能及時通過備用網絡滿足教學需求，或者組織教師提前錄制視頻，保障教育資源利用質量。在此基礎上，學校還要定期對網絡設備展開維護，以此解決潛在問題。

（二）開發師生互動平臺

“雙減”政策落實中，為了有效提升課堂質量，發揮課堂在教育主陣地方面的作用，教師要通過有效的課堂設計提升師生互動質量。在此方面，不僅要優化課程內容，而且還要借助技術構建互動平臺。例如，在語音識別功能的幫助下，學生可以通過語音錄入的方式回答問題，而平臺則會將語音轉化為文字，以此提升互動效率，減少文字輸入過程的時間成本。除此之外，手勢控制還可幫助學生實時進行溝通交流，例如點贊、揮手等，以此表達自身態度，增強課堂參與度。教師也可以在平臺內設置互動游戲或競賽，例如，在小學語文教材《將相和》一課的講解中，教師便可以設置問題：“假如你是葡相如，面對廉頗的種種行為，你會怎樣應對？”學生在平臺接到話題任務后，便可以展開實時討論。為強化小學生字詞認知能力，教師還可以在平臺內組織背誦以及成語接龍等比賽，通過有效的平臺互動，增強學生的學習質量和效率。

（三）增強教學資源開發

對于教師而言，確保資源開發的適配度是重點。為確保資源內容與教學大綱相契合，且可以有效提升課堂趣味性，應開展有效的教師培訓，通過與教育專家溝通的方式優化教育資源開發質量。針對不同年級的語文教材特征，設計不同類型的教學資源，例如動態課件、競賽游戲等，并通過平臺建設整合資源，實現共建共享。在此方面，教育部也可以與學校共同創建平臺，使教師可以在平臺中收集更多優秀資源，并基于不同地區的學情狀況展開個性化教學設計，滿足學生的多樣需求。在平臺設計中還要做好數據分析，通過后臺積極收集學生的學習特征以及學習訴求。例如，對于學習能力較強的學生而言，系統便會通過數據分析了解其當前實際所需，并推薦一些拓展性內容，包括寫作指導、閱讀材料等，而對于基礎薄弱學生，則會涉及一些課后練習題等相關資源，為其夯實基礎創造條件。

（四）提升教師技術能力

無論是基于5G技術構建“ 5G+ 專遞課堂”，還是其他技術的應用，都需要教師具有一定的專業能力，能夠科學使用技術工具。所以，學校還要對教師開展技能操作培訓，提升其技術水平，通過創設線上講座、組建培訓班等方式，幫助教師熟練掌握不同平臺軟件的使用方法。此外，還要以技術引入為基礎展開專題培訓，此方面可以邀請技術專家為其講解相關理論內容，幫助教師借助工具創設情境，展開互動教學。學校還要構建激勵機制，引導教師積極參與。

四、“ 56+ 專遞課堂”在小學語文教學中的實踐

（一）教學模式設計

1.課前預習

此環節主要是借助5G技術信息傳遞速率較高的特點，基于教育平臺，設計科學有效的預習方案，使學生在課前了解文章的背景情況。例如，在小學語文教材《桂林山水》一課的講解中，教師可以先為學生推送有關桂林山水的自然風景圖片，然后為其提供名家朗讀相關音頻，使學生能在了解桂林山水情況的基礎上認知生僻字。除此之外，教師還可以借助平臺設置預習任務，例如，回答與文章段落結構相關的問題，教師則可以借助平臺數據分析了解學生的預習進度和狀況，并展開初步評估，為后續教學調整提供條件。

2.課中互動

在‘ 5G+ 專遞課堂”設計中，可借助5G低延遲的特征，實現實時互動與交流。例如，在知識講解時，教師可以開展高清直播，而對于一些抽象內容，如古詩詞等，可以借助VR、虛擬現實等技術，營造良好的沉浸式環境。例如，在講解《望廬山瀑布》一課時，便可以借助VR技術使學生置身于廬山腳下，感受自然風光的美麗與壯觀，從而加深對古詩詞意境的理解。除此之外，教師還可以借助彈幕、搶答等功能提高學生課堂參與度。在講解閱讀時，教師可以先設計一些問題，引導學生展開彈幕回答，并及時對其進行點評，或者設計一些投票，然后借助數據分析了解學生的討論狀況，引導學生強化理解能力。

討論分析是強化學生學習能力的重要內容。此環節可借助5G技術，引導學生以小組的形式展開作文互評，通過互相閱讀評價的手段，加深對寫作技巧的認知和理解。除此之外，在5G技術下，教師還可以聘請學者展開課堂設計討論，為后續內容講解提供有效建議。

3.課后鞏固

教師需要基于學生的課堂完成度，在實現“雙減”目標的基礎上，借助平臺提供一些個性化作業內容。例如，對于學習能力弱的學生，可以推薦一些鞏固練習，查缺補漏。對于能力較強的學生，可以推薦一些高階練習題。同時，教師還可借助在線輔導平臺及時答疑解惑，針對學生學習遇到的疑惑加以指導，為學生解決學習問題、緩解學習壓力提供條件。

（二）教學效果評價

為進一步了解“雙減”背景下借助5G技術構建4 5G+ 專遞課堂”的實際情況，分析該理念在小學語文中的應用效果，本文圍繞學生成績、主觀能動性等角度展開深入剖析。

在成績方面，借助“ 5G+ 專遞課堂”的運用，學生成績水平有所提升。與傳統定期測試相比，語文基礎認知提升8分左右，閱讀理解提升7分左右，寫作表達提升6分左右，說明在“ 5G+ 專遞課堂”的應用下，學生的閱讀以及寫作水平有效提升，可以增強綜合能力。在對課堂表現展開分析時發現，“ 5G+ 專遞課堂”運用下學生的發言次數、提問次數有效增加，說明主觀能動性有所提升。由于5G技術具有互動性，學生可以借助彈幕、語音等方式表達自身觀點，因此，在課堂參與方面有所增強。基于數據來看，與傳統模式相比，‘ 5G+ 專遞課堂”模式下，每節課的發言次數平均可以達到16次，提問為4次，小組討論8次，說明5G加專題課堂有效激發了學生的主觀能動性，可以引導其更為投入地參與到語文教學中，提升學習成果。

綜上所述，在“雙減”政策下，借助5G技術構建4 5G+ 專遞課堂”具有重要意義，可提升學生學習質量，構建更加滿足學生發展需要的教學模式。在具體工作中，教師可借助5G低時延的特征，增強與學生的互動效果，并通過沉浸式情境設計提高學生主觀能動性。在后續教育改革落實中，應繼續加大對“ 5G+ 專遞課堂”的關注，尤其是對于教育資源薄弱地區，可引入此技術豐富學生學習資源、拓寬學生視野，為實現小學語文教學目標提供保障。

參考文獻：

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［本文系泉州市教育科學“十四五”規劃2024年度（第二批）課題《基于“雙減”背景下“5G+專遞課堂”教學策略的研究》的研究成果，課題編號：QG1452-119]