談教學評一體化視域下高中思想政治“議題式”教學模式的構(gòu)建與實踐

隨著新課程改革的不斷推進，學生在課堂中的主體地位愈發(fā)突出。如何為學生提供高效的自學引導，已成為高中思想政治教學亟待解決的重要問題。在此背景下，高中思想政治教學的核心目標在于激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，科學引導學生構(gòu)建積極健康的人生觀、價值觀和世界觀，實現(xiàn)立德樹人的教育使命。“議題式”教學法在達成這一目標的過程中發(fā)揮著重要作用，因此，深入探究“議題式”教學的實踐路徑，對提升高中思想政治教學質(zhì)量具有重要意義。

一、議題式教學概述

在新《課標》的指引下，“議題式”教學模式在高中思想政治課程中逐漸受到廣泛關注。該模式通過開展豐富多元的教學活動，有效激發(fā)學生的學習動力，保障教學質(zhì)量，助力教育目標高質(zhì)量實現(xiàn)。所謂“議題式”教學，是指教師依據(jù)教學內(nèi)容與目標需求，精心篩選并合理編排教學主題，以此激發(fā)學生的探索興趣，促使學生在獲取知識的同時，提升學習的實效性。

在議題選擇方面，教師需深入研究教材，精準把握知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合自身教學經(jīng)驗與學生實際學習水平，審慎選擇議題引入課堂，引導學生進行深度探討。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師既要引導學生對問題進行深入思考，挖掘問題深度；又要注重拓展研究廣度，鼓勵學生從多維度分析問題。

議題式教學的議題類型豐富多樣，其中，辨析式議題和社會實踐式議題較為典型。辨析式議題側(cè)重于引導學生對某一觀點或現(xiàn)象進行深入剖析與辨析，通過組織正反雙方開展辯論，鍛煉學生的邏輯思維能力和批判性思考能力。例如，在探討“網(wǎng)絡輿論對社會治理的影響”這一辨析式議題時，學生需收集資料、整理觀點，在辯論過程中清晰闡述立場并反駁對方觀點，從而提升思維與表達能力。社會實踐式議題則強調(diào)將理論知識與社會實踐相結(jié)合，通過實地考察、社會調(diào)查等方式，讓學生親身體驗社會現(xiàn)象，深化對理論知識的理解與運用。比如，在學習“基層民主自治”內(nèi)容時，教師可設計“社區(qū)居民自治現(xiàn)狀調(diào)研”的社會實踐式議題，學生通過走訪社區(qū)、訪談居民，了解基層民主自治的實際運行情況，將理論知識與實踐緊密結(jié)合。

通過實施“議題式”教學，教師能夠有效激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。同時，該教學模式充分體現(xiàn)教學評一體化理念，為高中思想政治課程改革與發(fā)展提供有力支撐。教學過程中，教師應注重對學生表現(xiàn)進行及時、準確評價，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學策略，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

二、教學評一體化視域下高中思想政治“議題式”教學模式的意義

1.增強學生學習主動性

高中思想政治“議題式”教學以貼近高中生生活實際、具有吸引力的議題為切入點，能夠有效激發(fā)學生的求知欲和學習內(nèi)驅(qū)力。課堂上，師生圍繞精心挑選的議題展開深人交流，這些議題與學生成長經(jīng)歷緊密相關，容易引發(fā)學生的高度關注與強烈共鳴，促使學生保持高度學習專注度，全身心投人學習，顯著提升教學效果。

例如，在探討“青少年網(wǎng)絡權益保護”議題時，學生可結(jié)合自身網(wǎng)絡使用經(jīng)歷，分享遭遇的網(wǎng)絡侵權問題，如個人信息泄露、網(wǎng)絡暴力等。在交流過程中，學生不僅能深人理解青少年網(wǎng)絡權益保護的相關知識，還能從其他同學的分享中獲得新啟發(fā)，進一步激發(fā)學習熱情。

2.推動學生綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展

在高中思想政治課程中構(gòu)建“議題式”教學模式，對促進學生綜合素養(yǎng)均衡發(fā)展具有重要意義。在圍繞議題深入探討的過程中，學生有機會挖掘案例背后的深層價值，實現(xiàn)綜合素質(zhì)全面提升。

議題探討要求學生綜合運用所學知識，從多維度分析和解決問題，這有助于學生加深對核心理論知識的理解，同時在潛移默化中提升道德素養(yǎng)、思維能力、表達能力等。例如，在討論“環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展的關系”議題時，學生需了解環(huán)境科學知識、經(jīng)濟學原理，分析兩者的矛盾與統(tǒng)一，提出協(xié)調(diào)發(fā)展的策略。這一過程不僅提升了學生的科學素養(yǎng)和經(jīng)濟知識運用能力，在小組討論和課堂發(fā)言中，學生的溝通能力和團隊協(xié)作能力也得到鍛煉。

3.優(yōu)化思想政治課程的教學質(zhì)量

在高中思想政治課程中實施“議題式”教學，有助于全面提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學能力。為確保“議題式”教學有效實施，教師需在課前、課中、課后做好充分教學準備與深刻教學反思。

課前準備階段，教師要深人研讀教材和新《課標》，將教材內(nèi)容與教學目標緊密結(jié)合，精心挑選議題并設計教學活動。同時，指導學生課前課后搜集與議題相關資料，為學生創(chuàng)造良好的獨立學習和合作學習環(huán)境。例如，設計“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實踐路徑”議題時，教師需提前收集鄉(xiāng)村振興的政策文件、典型案例、研究成果等教學素材，指導學生通過圖書館、網(wǎng)絡等渠道搜集資料，培養(yǎng)學生自主學習能力。

“議題式”教學過程中，教師要充分發(fā)揮教育智慧和引導作用，引導學生成為課堂學習主體，積極參與討論和探究。教師需根據(jù)學生討論情況，適時引導、巧妙點撥，幫助學生突破思維障礙，提高知識理解能力。

三、教學評一體化視域下高中思想政治“議題式”教學模式構(gòu)建的問題

1.教學理念更新與教學方法滯后

在新《課標》要求下，高中思想政治教學需將學生的公共參與意識、法治精神、科學理性及政治認同等核心素養(yǎng)融入教學目標。然而，部分一線教師仍固守傳統(tǒng)三維教學目標觀念，對新《課標》中關于學科核心素養(yǎng)是過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀綜合體現(xiàn)的理念理解不深刻。

受應試教育的長期影響，教學重心過度傾向于知識傳授，教師難以快速接受和實踐新教學理念。實際教學中，部分教師仍采用“滿堂灌”的教學方式，忽視學生主體地位和主動參與，導致高中思想政治教學在理念更新和教學方法轉(zhuǎn)型方面困難重重，無法將學科核心素養(yǎng)作為教學設計主導方向，制約了“議題式”教學優(yōu)勢的發(fā)揮。

2.學生自主學習積極性缺失

議題式教學強調(diào)學生自主學習與深度參與，學生主觀能動性是培養(yǎng)法治意識與核心素養(yǎng)的關鍵。該教學模式要求學生課前進行資料搜集與議題分析，以便課堂深入討論。但實際教學中，若學生課前準備不足，缺乏必要資料搜集與分析，課堂討論往往流于表面，難以觸及議題核心。反之，若學生充分準備，整合信息，深入剖析議題并提出有價值問題，即便成果不完全符合教學需求，也能對其知識儲備和法治意識培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。

3.評價體系不夠多元化

傳統(tǒng)以“考試”為導向的終結(jié)性評價方式雖直接明了，但存在諸多局限。其過于重視結(jié)果評價，忽視過程評價；過于強調(diào)對教師教學效果評價，忽視對學生學習過程評價。

議題式教學強調(diào)“教學一學習一評價”一體化，倡導構(gòu)建具有多元化評價邏輯與發(fā)展性評價機制的新型“大評價觀”。但當前評價體系較為單一，主要以考試成績作為評價學生學習效果的主要依據(jù)，難以全面、客觀評價學生在“議題式”教學過程中的表現(xiàn)，無法適應議題式教學需求。因此，迫切需要改革完善評價體系，實現(xiàn)評價多元化與發(fā)展性，促進議題式教學更好實施與發(fā)展。

四、教學評一體化視域下高中思想政治“議題式”教學模式的構(gòu)建與實踐路徑

1.精準設定議題，強化問題導向的課堂魅力

在高中思想政治課程的問題導向式教學中，議題精心設置是保障教學質(zhì)量的關鍵，直接影響教學成效。

設定議題時，需兼顧針對性、時代感和實效性。其一，依據(jù)學生認知水平和實際情況，緊密結(jié)合當下社會熱點與思想政治議題。如選取“數(shù)字經(jīng)濟時代的機遇與挑戰(zhàn)”“共同富裕目標下的社會公平實踐”等議題，激發(fā)學生求知欲和參與熱情。其二，議題應具備開放性，鼓勵學生從多維度分析，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。以“人工智能發(fā)展對人類就業(yè)的影響”議題為例，學生可從技術革新、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會關系變化、倫理道德挑戰(zhàn)等角度深入剖析。其三，議題設計圍繞知識綜合應用，如“‘雙碳’目標下能源產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟發(fā)展”“國際形勢變化對我國對外開放戰(zhàn)略的影響”等議題，引導學生融會貫通所學知識。

以“偉大的改革開放”教學內(nèi)容為例，針對其時間跨度長、知識點分散的特點，教師可設計總議題“中國發(fā)展的關鍵抉擇一改革開放的深度解讀”，并進一步設計了子議題，如“改革開放的歷史背景與決策過程”“改革開放進程中的重大突破與成就”“改革開放對中國社會生活的深遠影響”等。通過小組合作、案例分析、社會實踐等形式，引導學生深入理解改革開放的歷史意義和現(xiàn)實價值。

2.構(gòu)建積極討論環(huán)境，激發(fā)議題式課堂的活力

在高中思想政治課的議題式教學中，精準提出問題、構(gòu)建積極討論環(huán)境至關重要。良好的討論環(huán)境能讓學生沉浸于具體、生動的情境。教師可引入社會熱點議題，設計富有啟發(fā)性的問題，引導學生踴躍發(fā)言，鍛煉學生思維、分析和解決問題的能力。

以“經(jīng)濟發(fā)展與社會進步”教學為例，圍繞“城鄉(xiāng)發(fā)展差異及其社會影響”主題，采用分組探究方式。教師將學生分組，每組選擇虛擬城鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村作為研究對象，學生通過網(wǎng)絡搜索、查閱文獻等方式，搜集該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平、教育資源配置、醫(yī)療衛(wèi)生條件等信息，直觀感受城鄉(xiāng)發(fā)展差異。

在小組探究基礎上，組織模擬辯論。辯論雙方圍繞城鄉(xiāng)差異產(chǎn)生原因、社會影響及解決策略展開深入探討。辯論過程中，學生需清晰闡述觀點、反駁對方觀點，鍛煉團隊協(xié)作能力和多角度審視問題的能力。此外，教師還可組織學生實地考察不同地區(qū)，撰寫考察報告并在課堂分享交流。通過構(gòu)建積極討論環(huán)境，促進學生積極參與課堂，提升整體素質(zhì)，推動教學評一體化在高中思想政治議題式教學中的落實。

3.深化議題式教學實踐，彰顯議題式教學效能

在高中思想政治課程中，議題式教學的核心目標是引導學生解決現(xiàn)實問題，彰顯教育價值。教師應運用議題式教學法，激發(fā)學生學習興趣和主動性，幫助學生深入認識思想政治學習的目的、意義和價值。高中思想政治教師需充分發(fā)揮“議題引領”作用，深化議題式教學實踐，彰顯教學效能。

以“公有制為主體多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”教學內(nèi)容為例，教師可設計議題“公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的理論依據(jù)與現(xiàn)實意義”。通過該議題引導學生深入探討我國社會主義公有制的地位和作用，實現(xiàn)以下教育目標：其一，幫助學生深刻理解我國社會主義市場經(jīng)濟體制的基本特征和優(yōu)勢，明確其在中國特色社會主義事業(yè)中的核心地位，增強對社會主義制度的認同感。其二，從“兩個毫不動搖”基本原則出發(fā)，引導學生理解該原則在我國經(jīng)濟發(fā)展中的實踐應用，深化對中國特色社會主義理論的認識。其三，在分析“為何堅持”的基礎上，激發(fā)學生對社會主義核心價值觀的堅定信念。

在議題式教學設計中，教師將學生置于深度思考、主動探索的學習情境，促進學生思想政治學科素養(yǎng)全面發(fā)展。這種教學方法既體現(xiàn)高中思想政治教育目標要求，又為學生帶來豐富、深刻的學習體驗，展現(xiàn)出廣闊的發(fā)展空間。

4.基于議題的教學評價革新，完善課程評估體系

教學評價是衡量教學質(zhì)量和效果的重要標準。過程性評價能讓教師精準掌握學生學習狀態(tài)和進展，提出針對性指導建議，幫助學生發(fā)揮優(yōu)勢、彌補不足；結(jié)果性評價則全面反映學生對知識的掌握程度，為教學改進提供依據(jù)。在高中思想政治“議題式”教學中，教學評價體系革新尤為關鍵。

教師應關注學生在議題討論中的表現(xiàn)，包括參與度、發(fā)言質(zhì)量、團隊協(xié)作能力等，及時給予反饋和指導。引導學生將討論內(nèi)容與思想政治知識點融合，提煉相關政治理論和概念。同時，根據(jù)學生實際需求和學習狀況，靈活調(diào)整議題，確保議題式教學有效實施和持續(xù)推進。

以高中思想政治課程《信用卡、支票和外匯》教學評價為例，教師應注重以下方面：一是注重情境性。引入與學生生活緊密相關的議題，如“移動支付對消費行為和生活方式的影響”“個人跨境消費中的外匯使用與風險”等，激發(fā)學生討論熱情和思考興趣，增強教學針對性和實效性。二是強調(diào)深度與廣度。引導學生深入探討議題背后的思想政治原理，如貨幣本質(zhì)、金融市場運行機制、國家宏觀經(jīng)濟政策等，深化學生對知識點的理解，提升思想政治素養(yǎng)和思維能力。三是體現(xiàn)靈活性。結(jié)合學生實際和學習需求，靈活調(diào)整教學策略與評價方式，通過小組討論、角色扮演、案例分析等方式，增強學生參與感和體驗感，使議題式教學更貼近學生實際，提升教學有效性和學生滿意度。

參考文獻：

[1]仇婷《開展議題式教學實現(xiàn)高中思想政治模塊融合》，《中小學班主任》2024年第22期。

[2]張剛《新課程改革背景下高中思想政治議題式教學策略》，《學周刊》2024年第35期。

[3]方正《高中思想政治議題式教學實踐探討》，《基礎教育論壇》2024年第21期。