談小學語文課外閱讀資源與課堂教學的有效銜接

DOl:10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.005

小學語文是學生語言學習與人文素養培養的重要基礎課程，而課外閱讀資源是語文教學的重要補充，能夠為學生提供更廣闊的語言實踐與情感體驗空間。然而，當前語文課堂教學與課外閱讀資源的融合度較低，常常存在資源選擇盲目、閱讀指導不足、學生參與積極性不高等問題，影響了課外閱讀的實效性。

一、小學語文課堂教學中滲透課外閱讀資源的價值

1.推動“雙減”政策的落實

通過合理整合課外閱讀資源，教師可以為學生提供多樣化的學習材料，使課堂教學更具趣味性和針對性，從而減少學生對校外培訓和過多課后練習的依賴。課外閱讀資源的引入能夠豐富課堂內容的表現形式，幫助學生在更輕松的環境中獲取知識，減輕學習焦慮。此外，將課外閱讀與課堂教學緊密結合，有助于形成一種融會貫通的學習機制，提升學習效率，讓學生在校內完成更多高質量的語文學習，切實落實“雙減”政策的要求。

2.優化課堂內容的深度

語文課堂教學中，受課時和教材內容限制，學生往往只能在有限的時間內學習核心知識點，而課外閱讀資源的融人為教學內容的拓展和深化提供了可能性。課外閱讀資源可以作為教材內容的延伸，幫助學生通過豐富的文本形式進一步理解課堂知識。課外閱讀資源的多樣性能夠幫助學生更深人地探討和思考復雜問題，從而促進其邏輯能力和批判性思維的養成。通過引導學生對課外閱讀材料進行分析和總結，教師可以實現課堂內容的知識深化，幫助學生從知識學習向能力提升轉變，為其長遠發展奠定基礎。

3.培養學生的興趣

課外閱讀資源形式多樣、內容豐富，貼近學生生活實際，能夠充分激發學生的閱讀興趣，為語文學習注入更多動力。相比于教材中的課文，課外閱讀資源更加靈活多樣，既包括文學作品，也涵蓋科普讀物、歷史故事等多種類型，使學生在閱讀中感受到探索的樂趣和文字的魅力。興趣是最好的老師，將課外閱讀資源融入課堂能夠為學生創造沉浸式的學習體驗，激發他們主動學習的熱情。教師在教學中有效利用課外閱讀資源，還可以幫助學生培養審美情趣、增強人文情懷，從而實現德、智、體、美、勞的全面發展。

二、小學語文課外閱讀資源與課堂教學銜接的現狀

當前，小學語文課外閱讀資源與課堂教學的銜接尚存在多方面問題，影響了其在提升教學質量和學生閱讀能力中的作用。資源運用不充分是主要問題之一。盡管許多學校和教師認識到課外閱讀的重要性，但在實踐中，課外閱讀資源常被孤立使用，缺乏系統性的整合和深入運用，未能形成與課堂教學的有機結合。資源選擇缺乏科學性導致銜接效果不佳。部分教師在選用課外閱讀資源時，僅依據個人經驗或簡單選擇熱門讀物，忽視了學生的學情差異和教學目標的匹配性，造成學生對閱讀資源的接受度和理解度較低。此外，學生自主性較低的問題也十分突出。由于課外閱讀資源的引人缺乏明確的指導和激勵機制，學生在閱讀中常表現出被動狀態，難以實現深度參與，未能形成自主學習的習慣。課后閱讀的跟蹤與反饋困難進一步加劇了銜接不足的問題。教師在課后往往缺乏有效的評價工具和手段，難以全面了解學生的閱讀情況及成效。這種反饋機制的缺失，不僅削弱了課外閱讀資源的教育價值，還阻礙了學生閱讀能力的持續發展。

三、小學語文課外閱讀資源與課堂教學的有效銜接策略

1.把握學情開展分層閱讀，構建項目閱讀任務

小學語文教學中，學生的認知水平和閱讀能力存在差異，實施分層閱讀和項目化學習任務能夠更有效地實現因材施教，提高閱讀教學的針對性和實效性。分層閱讀是根據學生的學情特點，為不同層次的學生提供適合的閱讀材料和學習任務，以保證每位學生在自己的認知能力范圍內獲得最大限度的學習收益。項目閱讀任務則將閱讀目標與實際任務結合，通過目標導向的學習過程激發學生的閱讀興趣和探究欲望，從而深化學生的文本理解和語言表達能力。這種方法不僅能夠照顧到學生個體差異，還能通過任務驅動的方式讓學生在閱讀實踐中增強成就感和自信心，從而形成良好的閱讀習慣。

以人教版小學語文教材四年級上冊《觀潮》為例，教師可以結合文本內容設計一套分層閱讀與項目任務相結合的教學方案。在閱讀初期，針對基礎薄弱的學生，可以提供一些與“潮汐”相關的基礎科普閱讀材料，幫助他們了解文本背景和核心內容，為深入學習打下基礎。而對于閱讀能力較強的學生，則可以通過補充描述大自然壯麗景象的文學作品，例如《海底兩萬里》的節選，進一步豐富他們對自然景觀的感知能力。在深入閱讀環節，教師可以為全體學生設計“模擬一次錢塘江潮汐游覽”的項目任務，要求學生圍繞《觀潮》中描寫的場景，通過繪制畫面、設計解說詞或撰寫游覽感受來表達對潮汐壯觀景象的理解。項目完成后，組織學生展示自己的作品，并進行分組討論和分享，既鞏固了對文本的理解，也增強了表達與合作能力。

這種基于分層閱讀和項目任務的教學設計具有顯著的成效。在閱讀前期通過層次化的材料補充，不同能力的學生都能找到適合自己的學習人口，避免了因文本難度過高或過低而產生的畏難情緒或厭倦感。項目任務將文本學習與實踐活動相結合，讓學生能夠從“讀懂”走向“會用”，增強了學習的趣味性和深度。同時，任務的多樣化形式還促進了學生的想象力和創造力發展，使他們能夠在語言文字之外找到更加豐富的表達方式。通過這樣的教學安排，學生不僅加深了對文本核心內容的理解，還在參與過程中提升了多元能力，為后續的語文學習奠定了扎實的基礎。

2.師生互動鼓勵小組合作，情境閱讀營造氛圍

小組合作學習是一種重要的方式，它能夠讓學生在團隊中分享閱讀感受，集思廣益，深化對文本的理解。

同時，情境閱讀通過創設貼近文本主題的情感氛圍，能夠激發學生的共鳴與興趣。這種教學方式不僅有助于學生提升閱讀理解能力和表達能力，還能在合作與互動中培養團隊意識和溝通能力。在課堂教學中，教師通過有效的組織與引導，使閱讀成為學生主動參與、積極探索的體驗過程，真正實現課內外閱讀的深度融合。

以人教版小學語文教材四年級下冊《巨人的花園》為例，這篇課文具有豐富的情感表達和深刻的主題寓意，非常適合作為情境閱讀和小組合作學習的載體。在實際教學中，教師可以以“感受巨人的變化”為主線，組織學生開展情境化的小組閱讀活動。課堂開始時，教師通過多媒體展示一個“花園變遷”的動態畫面，配以柔和或陰郁的背景音樂，渲染巨人花園在春天、冬天和重新回歸春天的變化氛圍。隨后，教師提問：“巨人的花園為什么從春天變成了冬天？他又是如何讓春天回歸的？”這些問題引導學生帶著思考進人文本的情境中。接著，教師將全班分成若干小組，每組圍繞文本中的具體情節展開討論。例如，一組可以聚焦“巨人為什么驅趕孩子們”，另一組可以討論“孩子們離開后花園的變化”。

在活動中，教師通過巡回指導與適時提問，幫助學生理解知識。例如，在討論“巨人看到小男孩時的心理變化”這一情節時，教師可以追問：“巨人為什么在看到小男孩后決定打開花園的大門？這是出于怎樣的情感變化？”這一追問幫助學生從人物情感出發，體會作者在文本中的情感表達技巧。活動結束時，每組學生以角色扮演或圖文結合的方式展示討論成果。例如，有的小組通過扮演巨人與孩子的對話展現情感沖突，有的小組用繪畫表現花園春天與冬天的對比。這種多元化的成果展示，不僅讓學生深刻理解了文本內容，還鍛煉了他們的表達能力與審美感知力。

通過師生互動和情境化的小組合作閱讀，《巨人的花園》的課堂教學得以更具吸引力和感染力。學生在合作中學會傾聽和表達，在情境中體會情感與寓意，真正實現了知識的內化和能力的提升。

3.聚集教材關注學生需求，科學篩選課外資源

由于課堂教學時間相對有限，且教材中的課文因篇幅有限，往往無法完整呈現作者意圖或文本背景，而課外閱讀資源可以作為有益補充，幫助學生從更廣闊的視角理解文本，深化學習效果。

例如，人教版小學語文教材五年級上冊的《落花生》是一篇經典課文，文章以家庭談話的形式探討“人要做有用的人”的人生哲理，但由于教材篇幅限制，魯迅筆下關于鄉村生活和家庭情感的細膩描寫并未得到充分體現。針對這一情況，教師可以科學篩選魯迅原文《秋夜》中相關片段作為課外閱讀補充，為學生提供更豐富的文本體驗。

在具體教學中，教師需要先引導學生了解《落花生》創作背景，通過介紹魯迅當時的生活環境及社會背景，幫助學生理解文章中“落花生”這一意象的深刻內涵。然后，教師可以選擇魯迅原文中關于鄉村秋夜的描寫作為課外補充，讓學生閱讀有關作者對田園風光、農作物細節的生動刻畫。這些內容不僅補充了課文中的環境描寫，還為學生構建了一個完整的情感脈絡，使他們更直觀地感受到魯迅對鄉村勞動人民的關愛和深情。教師可以通過提問的方式引導學生思考：為什么魯迅選擇落花生作為文章的主題？通過這一過程，學生能夠更深入地體會文章寓意，從而提升對課文中心思想的理解。

接下來，教師還可以設計拓展性任務，例如，讓學生在閱讀原文片段后，用自己的話描述落花生的生長過程，或結合課外閱讀的內容談談自己的感受。這些活動不僅讓學生將課外閱讀與課文內容相結合，還培養了他們的語言組織能力和思維表達能力。同時，教師可以引導學生以“落花生”為切入點，進一步探討其他類似意象在文學中的象征意義，如梅花、竹子等，幫助學生初步形成審美思維的遷移能力。

通過這種科學篩選和銜接課外資源的教學方式，學生不僅能夠對《落花生》有更全面的理解，還能感受到魯迅作品中的人文關懷和藝術魅力。這種方法既增強了學生對課文的學習興趣，也在潛移默化中提高了他們的閱讀能力和文化素養，為語文核心素養的提升奠定了基礎。

4.引導學生掌握閱讀技巧，鼓勵式教學促發展

引導學生掌握閱讀技巧是提升閱讀效率和理解能力的重要途徑。特別是在面對經典文學作品時，學生往往因語言風格和情節背景的不熟悉而感到困難。教師通過鼓勵式教學，幫助學生逐步掌握提取關鍵信息、理解深層含義的技巧，不僅能夠緩解閱讀障礙，還能激發學生對經典文學的興趣。

以人教版小學五年級下冊《紅樓春趣》為例，課文以優美的文字和生動的描寫展示了賈府春游的情景，是引導學生感受古典文學魅力的絕佳內容。然而，由于該文本來自完整小說，語言風格與學生的日常閱讀習慣有一定差距，因此需要教師設計有效的教學策略，幫助學生實現與《紅樓夢》原著的銜接。

在教學中，教師可以通過以下方式實現對文本的深入學習和經典文化的傳承。教師可在課前布置學生觀看電視劇《紅樓夢》中相關章節的片段，通過直觀的視覺呈現幫助學生了解文本背景和人物關系。在課堂上，教師可引導學生聚焦文本細節，如賈府人物在春游中的對話和行為描寫，幫助學生通過具體的語言形式感受角色個性及情感互動。在此基礎上，教師可以提問：“你覺得這些場景在表達怎樣的情感？”鼓勵學生結合課文內容和電視劇的畫面理解文本的意境美。教師可以設計小組合作任務，例如，分組討論人物間的關系或場景背后蘊含的文化意義，通過交流和合作增強學生的理解深度。對于較難的詞句，教師可提供注解或參考原著相關段落，幫助學生了解原文語言的獨特韻味。與此同時，教師可以鼓勵學生嘗試將《紅樓春趣》的片段改寫為現代故事，用創造性的方式表達他們對文本的理解。這種結合閱讀技巧的教學，不僅能讓學生更好地掌握提煉信息和分析情節的方法，還能讓學生從經典文學中獲得成就感和歸屬感，進一步培養其對中國傳統文化的興趣和認同感。

5.借助在線評價平臺，進行課后閱讀追蹤

線上評價平臺可以通過數據化的方式記錄學生的閱讀行為，包括閱讀時長、閱讀頻率以及完成任務的情況，從而為教師提供全面的閱讀反饋。這種精準的追蹤可以幫助教師及時掌握學生的閱讀進度與質量，便于調整教學策略。線上評價平臺還可以提供個性化的指導功能，針對學生的閱讀表現推送適合的書目或任務，滿足不同學生的學習需求，促進分層教學的實施。平臺的即時反饋功能，則可以引導學生在完成閱讀任務后進行總結和反思，進一步鞏固閱讀效果。

綜上所述，小學語文課外閱讀資源與課堂教學的有效銜接，是培養學生語言能力、拓展閱讀視野的重要途徑，這一銜接方式不僅可以有效減輕學生的課業負擔，還能夠在豐富教學內容的同時提升學生的綜合素養。通過科學的資源整合、多樣化的教學方法以及有效的評價機制，課外閱讀資源與課堂教學能夠形成協同效應，幫助學生在語言學習中感受閱讀的樂趣和價值。

參考文獻：

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