初中語文閱讀教學論辯活動設計研究

目前，我國基礎教育逐漸從“知識本位”時代向“核心素養”時代過渡，尤為重視基礎教育階段中，學生未來可持續發展能力的培養，并為其個性化成長與全面化發展創造良好條件。相較于其他學科。初中語文教學更容易培養學生的核心素養，其中，閱讀教學論辯活動在課堂上合理開展，有利于營造適宜閱讀教學實踐的安全心理場，使其在參與實踐過程中提升個人綜合能力，實現語文核心素養培育目標真正落地。如何在初中語文閱讀教學中有效設計論辯活動，是目前各位語文教師需要考慮的問題。

一、初中語文閱讀教學開展論辯活動的必要性

閱讀過程是通過語言文字進行信息獲取、認識世界以及思維發展的過程，該過程中能讓參與者獲得審美體驗。從教學角度來看，在課堂上開展閱讀教學活動，能為教師、學生以及教材編者等主體進行對話提供支撐，發揮教師指引作用，引導學生深人鉆研文本，加深對本文內容的理解并獲得良好學習體驗，潛移默化地接受情感教育熏陶與獲得思想啟迪，促進學生的理解能力、欣賞能力以及評價能力得到有效發展。

核心素養導向下，強調課堂上師生雙向互動，其中，閱讀教學論辯活動在初中語文課堂中合理設計與有效開展，不僅可以彌補傳統教學的直線式思維缺陷，又能切實加強師生之間的高效互動，以培養學生的自主學習意識和能力，使其全身心投入語文知識學習中。初中語文閱讀教學論辯活動開展的必要性，具體表現在以下幾個方面：

一是有利于培養學生敢于挑戰、大膽表達以及據理力爭的精神。在語文教學過程中，教師結合教學實際，設計有效的閱讀教學論辯活動，可以讓學生在參與論辯活動的過程中逐漸形成敢于挑戰、大膽表達以及據理力爭的精神，并運用所學知識進行表達，該過程中也能提升其口頭表達能力、反應能力、團隊協作能力。

二是有利于發揮學生課堂主體意識。教師綜合考慮該階段學生整體學情，以閱讀教學論辯活動實踐為載體，營造適宜學生自主學習、個性化成長的氛圍，不僅可以調動其參與學習活動的積極性和主動性，也有利于其課堂主體意識的發揮，借助論辯活動將自己的觀點充分表達，同時思考他人觀點，以加深對問題的深刻理解，該過程也能促進學生辯證思維形成，并在相互交流、思想碰撞過程中獲得語文學科核心素養全面發展。

三是有利于促進學生語言交際能力發展。論辯活動屬于現階段初中語文教學過程中較為新穎的教學活動形式，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力、邏輯思維能力，也有利于促進其語言交際能力進一步發展。讓其在參與論辯活動的過程中，根據辯題發表自己的見解，運用流暢而連貫的語言，展示清晰、敏捷的思路，實現思維激烈碰撞，以促進彼此語言交際能力的提升和發展，完善語文核心素養。

四是有利于培養學生思維品質。在初中語文閱讀教學中，根據文本內容，開展與設計論辯活動，可以通過論辯活動培養學生辯證的思維，同時又能幫助學生學會從不同角度思考問題、解決問題，為實現個性化成長與全面化發展打下堅實基礎。

二、閱讀教學論辯活動的設計原則以及面臨的問題

1.設計原則

辯題選擇是閱讀教學論辯活動設計過程中需要重視的問題，也是該活動設計要點，辯題選擇除了要立足課內、放眼課外以外，也要與該階段學生的生活實際緊密貼合，加強語文課堂與學生現實生活之間的聯系，摒棄傳統語文教學以課本為中心的教學思維。針對閱讀教學論辯活動設計，應遵循以下幾項原則：

一是認知性原則。閱讀教學論辯活動設計，遵循認知性原則，是指教師在選擇辯題時，需要對該階段學生年齡及心理特點充分考慮，以明確其認知特征，再選擇合適的辯題，不僅可以使部分特殊學生的感受、情感得到充分關注，又能增強后續論辯活動的觀賞性。或者從目前學生普遍關注的話題或時代熱點中進行辯題篩選，同時要規避敏感話題，精準篩選與該階段學生成長與發展不符的辯題，確保閱讀教學論辯活動設計的合理性、科學性。

二是關聯性原則。閱讀教學論辯活動設計中，遵循關聯性原則，是指以課程標準、新教材等為依據，與課程教學重難點緊密聯系，針對存在矛盾、分歧的教學內容，可以采取論辯形式進行解決，選擇合適的辯題，既能保證教學進度正常推進，又能幫助學生更好地理解和遷移語文教材知識，切實提高課堂教學效率和質量，滿足學生實際學習需求，促進其語文學科核心素養全面發展。

2.面臨的問題

雖然初中語文閱讀教學論辯活動設計與實踐，可以充分調動學生的學習主動性和積極性，但在具體實施過程中，也會遇到諸多阻礙。具體表現在以下幾個方面：

一是情緒緊張以及產生害怕心理。在閱讀教學論辯活動開展過程中，受到自身性格影響，使得部分學生存在論辯活動參與積極性不高的情況，加上不善于情緒調節，容易產生緊張、害怕心理，通常選擇回避發言，進而導致閱讀教學論辯活動開展效果不佳。

二是辯論雙方實力不均衡。在論辯活動開展前期，教師需要綜合考慮學生自身的辯論能力，應在確保雙方實力均等的前提下，開展論辯活動，保證辯論過程更具觀賞性。

三是語言運用不規范。雖然初中語文閱讀教學論辯活動設計與實施，有利于為學生的語文學科核心素養發展提供有利條件，但就該階段學生而言，他們并未經常接觸和參與論辯活動，對其缺乏一定認識和了解，進而導致后期參與論辯活動時，經常出現語言運用不規范，不連貫以及邏輯混亂等情況，影響論辯效果。

針對上述問題，教師需要結合實際情況，調整和改進閱讀教學論辯活動設計，既要保證論辯活動設計具有趣味性、新穎性，也要在日常教學中多給予學生鼓勵，培養其自信心，同時按照難易度，合理設置辯題，確保辯論效果。在語文課堂教學中，閱讀教學論辯活動設計，也要關注相關課例分析，凸顯學生主體地位，提高閱讀質量，走向深度學習。

三、初中語文課堂設計閱讀教學論辯活動的策略

1.實用性文本閱讀教學論辯活動設計

從表達方式層面分析，實用性閱讀文本普遍以敘事性、說明性文本為主，初中七年級語文教材大部分均為敘事性文本，因此，語文閱讀教學論辯活動設計與實施，需要聚焦知識糾駁、功能辨識、語言辨析等要素。以論辯活動設計與教學實踐為抓手，并采取傾聽、閱讀、觀察等多樣性方式，獲取與整合有價值的信息，同時在特定情境中清晰表達和傳遞信息，以滿足相關主體的交流溝通需求，進而使學生的語文學科核心素養得到有效培育。在閱讀教學過程中，不同學生閱讀文本時，所產生的看法也各不相同，并會在課堂上產生思維碰撞。教師可以從所學文章中篩選一些具有爭議性的文本內容，并設計辯題，既能激發學生主動閱讀興趣，又能引導其開展辯論。

以部編版初中七年級上冊第一單元《濟南的冬天》教學為例，該篇課文圍繞地理空間、天氣變化兩方面生動地描寫濟南冬天的景色。例如，該篇文章尾端提到，“這就是冬天的濟南”，與標題“濟南的冬天”表述恰好相反。可見語言構思與安排會使學生在理解方面產生一定差異，進而引起爭議。教師可以就該部分內容設計辯題：“既然文章題目為《濟南的冬天》，但文章尾段卻出現‘這就是冬天的濟南’，這種寫作方式有哪些優點？”將學生劃分為兩組，整合閱讀中所獲取的有價值信息，表達自己的觀點；部分學生提出該篇文章刻畫主體并不是冬天，而是濟南；另一部分學生則提出，作者借景抒情，向讀者表達個人對濟南獨有的情感。在論辯活動中，辯論雙方思維的碰撞，不僅可以激發閱讀興趣，又能將論辯活動的作用在語文閱讀教學中充分發揮。

2.文學性文本閱讀教學論辯活動設計

從體裁上來看，文學性閱讀文本主要涉及散文、小說、詩歌、戲劇等，整個初中學段的語文教材中均包括上述四大文學體裁。教師設計論辯活動時，可以從寫作脈絡梳理、人物、事物及景物形象辨析、主題辯悟以及語言欣賞等方面切入，利用有效的論辯活動，讓學生在參與活動實踐過程中學會從整體上感知，并能夠展開聯想，切身感受文學語言的魅力，給予其個性化審美體驗。同時又能讓其多角度探究和了解文學作品的基本特點，并運用所學知識欣賞和評價文學作品，促進個人審美能力提升，聯系生活實際，大膽表達自己的觀點。

以部編版初中九年級下冊《孔乙己》的教學為例，首先，教師需要引導學生在閱讀過程中理清該篇小說的故事情節，研讀與孔乙己相關的語言、動作等描寫語言，準確把握與辨析人物形象。同時品析該篇小說中精煉且富有深刻含義的語言，并以論辯活動方式進一步分析造成孔乙己人生悲劇的原因，加深對作品主題的理解和認識。其次，在閱讀結束后，引導學生根據“孔乙己到咸亨酒店喝酒的情景”，思考作者圍繞主人公敘寫了什么事，并讓學生在論辯前，將個人思辨過程進行歸納和總結，以完成整篇文章脈絡的梳理，通過分析具體事件，初步把握人物形象。最后，結合上述所分析的事件，分小組進行辯論，同時，在辯論過程中，教師可以引導學生聯系社會環境，更加精準地把握孔乙己的形象特征，在雙方辯論中明確孔乙己性格成因和造成其悲劇結局的原因，進而實現對文章內涵的深刻把握。

3.思辨性文本閱讀教學論辯活動設計

議論性、政論性以及論辯性文本均屬于思辨性閱讀文本，通常情況下，語文課堂上開展思辨性文本閱讀教學活動時，教師可以聚焦語言辨析、論據功能、論證作用、思路梳理、觀點概括等基本要素，在此基礎上針對性設計論辯活動，在具體實踐過程中，發揮教師的引導作用，讓學生采取閱讀、對比、推斷、質疑、討論以及論辯等方式，對閱讀文本所要表達的觀點、事實進行剖析，在此基礎上形成自己的看法和觀點，并明確辨析立場，進而在學習和論辯過程中增強個人明辨是非的能力，始終保持求知欲望，同時保證自己所思所想所表達均有條理、有論據，達到有效培養其理性思維和理性精神的教學效果，真正做到讓“學生成為語文學習的主人”

以部編版初中語文八年級下冊《應有格物致知精神》教學為例，同一篇文章內容，學生對其理解以及提出的觀點也各不相同，與常規閱讀教學不同的是，思辨性閱讀強調學生個性化解析的文本內容；因此，設計閱讀教學論辯活動時，教師需要立足文章核心，引導學生展開個性化閱讀，并在明確思辨方向前提下，通過論辯活動與教學實踐對作者的觀點、文章核心價值進行進一步探究。如以“什么是格物致知精神”為辯題，讓辯論雙方從分析本文的論點人手，進而引出新時代青少年對格物和致知的認識與思考，在雙方辯論中獲得“實驗精神是中國文化的重要組成部分”的結論。

4.整本書文本閱讀教學論辯活動設計

部編版初中語文教材設計和編制，添加了諸多與名著推介相關的內容，如中國傳統經典、現代名著以及外國優秀作品等；因此，在初中語文閱讀教學過程中，教師應充分利用該部分資源，在此基礎上開展整本書閱讀教學，圍繞故事情節、環境描寫作用分析、人物形象探討、語言賞析等多方面設計閱讀教學論辯活動，實現多角度、有深度、有創意地閱讀，加深學生對作品內容的理解，幫助其將所學知識內化并升華。在具體實施過程中，教師可以引導學生注重多樣性閱讀方法的運用，并通過不同方式進行閱讀心得分享，不僅可以保證整本書閱讀效果，又能促進學生之間相互交流。在論辯過程中分析閱讀時遇到的問題，逐漸積累整本書閱讀經驗，形成良好的閱讀習慣，進而實現自身認知能力得到進一步提升的教學效果。學生在參與論辯活動的過程中也能獲得良好的情感體驗，以豐富個人精神世界。

5.綜合性文本閱讀教學論辯活動設計

綜合性文本閱讀，即引導學生進行多文本閱讀，通過有效的閱讀教學活動，培養學生良好的閱讀思維，促進其語文閱讀方面的綜合理解能力、領悟能力全面提高。開展綜合性文本閱讀教學過程中，教師可以將班級學生劃分為若干個小組，在此基礎上組織和實施綜合賞析，并設計論辯活動，根據閱讀文本內容，選擇合適的辯題，讓其在辯論過程中能夠加深對文章基礎內容的理解，同時，辯論雙方在語言表達時，要注重語言運用規范，能夠將閱讀文本的主題以及核心內涵引入其中，在論辯過程中完成綜合性閱讀與賞析，將所學的知識轉化為實踐技能，提高學生的應用素養。

綜上所述，閱讀教學作為初中語文教學的重要組成部分，開展閱讀教學論辯活動，有利于讓學生的獨立思考、主動參與、善于質疑以及勇于表達的能力在閱讀教學實踐中獲得相應提升，進而實現語文學科核心素養培育的精準落實。具體實施過程中，需注重教學情境合理預設和把握，再提出具有思辨性的問題以及配合有效的論辯活動等教學手段，以提高教學效果，為學生的個性化成長與全面化發展打下堅實基礎。

參考文獻：

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[5]張紅霞《體驗式教學在初中語文閱讀教學中的實施策略探究》，《中學生作文指導》2024年第6期。

（本文系江蘇省無錫市教育科學“十三五”規劃課題“閱讀教學論辯活動設計及實踐行動研究”中期的階段性成果，課題編號：D/D/2020/12）