小學語文教學中滲透優秀傳統文化的策略探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.033

一、激發學生對傳統文化的興趣

在傳統節日這一文化瑰寶的學習與傳承中，語文教材體系依據不同學段和年級特點，精心設計并融入了深度、廣度及寬度各異的相關內容。與此同時，學生在校期間會周期性地經歷各類傳統節日，這無疑為教學提供了豐富且生動的現實素材。鑒于此，傳統節日的學習不應局限于教材知識的傳授，更應充分挖掘并合理利用學生的實際經歷以及身邊即時發生的節日情境作為珍貴的教學資源。如此一來，學生能夠更為真切地體悟傳統節日所承載的深厚意義。以傳統節日為契機，積極引導學生深入探究節日的起源淵源、動人故事，進而全面了解潛藏于節日背后的文化內涵。傳統節日既有如春節、元宵節這般洋溢著喜慶氛圍，讓人們沉浸于歡樂祥和之中；又有如清明節、中元節、端午節等，或寄托著對已故祖先的追思之情，或飽含對革命先烈和偉大歷史人物的緬懷之意，像端午節吃粽子、賽龍舟的習俗，其初衷便是為了紀念偉大的愛國詩人屈原；還有中秋節、重陽節，它們寓意著團圓美滿以及親人間的深深牽掛。在實際教學過程中，筆者充分運用多樣化的教學手段，力求為學生打造沉浸式的學習體驗。在課堂上，借助多媒體技術以及人工智能軟件，精心營造逼真的節日場景，讓學生身臨其境地參與其中。例如在春節主題教學中，組織同學們開展貼對聯、掛燈籠等傳統活動；元宵節教學時，安排同學們在教室里分組進行舞獅子、跑龍套、猜燈謎等趣味活動；學習重陽節時，則讓同學們扮演古代詩人，賞菊品秋，吟詩抒情。此外，針對不同年級學生的特點，筆者還布置了富有層次性的課后作業。每逢佳節過后，對于中高年級學生，要求他們以傳統節日為主題撰寫一篇文章，通過文字表達對節日的深刻感悟與獨特理解；而對于低年級同學，則鼓勵他們將節日中印象最為深刻或喜愛的環節用一幅畫或是簡單幾句話描繪出來，以童真的視角記錄下節日的美好瞬間。

二、有趣的教與學，感受傳統文化的魅力

（一）詩詞歌賦

古詩詞是中國文化中的一顆璀璨明珠，是中國文學中的瑰寶，它以獨特的魅力吸引著人們。通過吟詩作詞，或記事以反映現實，或寫景以抒情，或托物以言志。所以，筆者在教學中，探索如何將古詩詞歌賦進行生動有趣的教學，讓學生在積累古詩詞和相關基礎知識的同時，真正愛上古詩詞，提高古詩詞審美水平，提高文化修養。

1.多種教學方法

古詩教學時，采用游戲教學法，設計“詩詞接龍”或模擬“飛花令”游戲，筆者說出上句，學生接下句，在輕松的氛圍中強化詩詞記憶。如教學《畫雞》時，使用情境教學法，用多媒體播放農家大公雞，讓學生感受大公雞的特點，然后將準備好的公雞冠頭飾讓學生戴上，身披白色大衣，學公雞走路的姿態，其他同學扮演村民，模擬公雞打鳴，聽到雞叫后人們起床，開門，準備一天的勞作。在教《詠鵝》時，筆者在教室布置簡單水景，放上幾只道具鵝，讓學生扮演駱賓王角色，再配樂朗誦，感受詩歌描繪的場景。

2.學習形式與途徑

組織小組合作學習，讓學生分組討論《靜夜思》中李白的思鄉之情，交流對詩句的理解，分享自己的感受。開展角色扮演，學《尋隱者不遇》時，學生分別扮演詩人和童子，通過對話再現詩歌情境，加深理解。

3.利用現代電子科技

借助多媒體課件，展示《望廬山瀑布》的高清動態瀑布視頻，配上詩句解讀和朗誦音頻，讓學生身臨其境感受瀑布的磅礴氣勢。使用詩詞學習App，學生課余可通過闖關、背誦打卡等趣味功能鞏固知識，如“詩詞大冒險”游戲，通過答題解鎖新關卡，激發學習興趣。

4.詩詞在課外

布置課外詩詞背誦挑戰，每周讓學生背誦一首課外詩詞，在班級群打卡，期末評選“詩詞小達人”。鼓勵親子共學，家長和孩子一起誦讀詩詞，分享心得，如家長和孩子一起錄制《游子吟》的朗誦視頻，增進親子關系，傳承詩詞文化。

5.組建多種活動

舉辦詩詞朗誦會，學生精心準備，配上音樂和動作，聲情并茂地朗誦經典詩詞。開展詩詞手抄報比賽，學生自主設計排版，將詩詞內容、賞析、配圖融合，如有的學生以四季為主題，繪制包含不同季節詩詞的手抄報，展示了豐富的想象力和創造力。

（二）神話故事

神話故事作為傳統文化的一部分，蘊含著對自然宇宙的認識和探索自然的愿望，寄托著中華民族偉大的精神，在語文教教材占有重要地位。神話通常包含豐富的文化元素，能夠培養學生的想象力、道德觀念和文化認同感。比如，《盤古開天地》《女媧補天》，僅傳承了民族文化，還能激發學生的創造力。

如在講解《盤古開天地》時，讓學生用肢體動作表現盤古的變化，或者用多媒體展示盤古開天的動畫，增強感受。

利用AI模擬神話場景，讓學生穿越到古代時空，也可以借助AI和神話人物對話，讓學生學習神話故事的同時，感受到樂趣，提高了學生的參與度，增強了學習興趣與效果。

引導學生閱讀中外神話故事，拓寬視野，培養學生想象力。神話中往往用夸張的情節，這些都能激發兒童的想象力，符合小學生具象思維的特點。

（三）書法

書法是中國傳統文化的重要組成部分，承載著中華民族的思想、情感與精神，記錄了中國幾千年的歷史和文化，是傳承和弘揚中華文化的重要方式。通過歷代書法作品，我們可以了解到不同歷史時期的社會風貌、文化傳統和審美觀念。書法以漢字為載體，通過毛筆、紙、墨、硯等工具，運用筆法、墨法、章法等技巧，表現出獨特的意境和情趣，是一種抽象的線條藝術。

在語文課本中的編排及教學嘗試：一二年級：每冊教材安排三次“書寫提示”，強調按筆順規則書寫，從橫平豎直、先撇后捺寫起，從筆畫較少的字到筆畫較多的字，從獨體字到合體字，要求寫正確、寫端正，初步滲透漢字審美教育。比如，教二年級下冊《“貝”的故事》這一課時，筆者利用直觀形象的動畫演示，讓學生清晰直觀地理解漢字的演變過程，學生感受到學習漢字的樂趣，同時加深理解，更易接受，同時對漢字的五種書體能夠形成初步認識和了解。三四年級：開始進行“片段”書寫實踐，講究字距和行距，引導體會正確的運筆方式，注意連貫書寫、速度均勻，適當讓學生嘗試“豎寫”，初步體會布局之美。筆者在教學時，讓同學們當小書法家，來完成一幅硬筆書法作品，既促使學生掌握正確的書寫姿勢和書寫技巧，又能激發學生書寫漢字的興趣，更加熱愛漢字藝術。在課堂中融入“書法常識搶答”環節，能讓學生在動中學、在快樂輕松中學。以六年級上冊第七單元的《口語交際：聊聊書法》內容為例，在課堂教學時，筆者開展了“書法名人趣聞”的活動，從王羲之、懷素、顏真卿等書法家的一件趣事開始，最后補充介紹了書法是中國特有的傳統藝術，讓學生了解書法的魅力與文化內涵。

（四）以國畫音樂為題材的內容

部編版小學語文三年級下冊第三單元的課文《一幅名揚中外的畫》，部編版小學語文六年級上冊第七單元《文言文二則》的《書戴嵩畫牛》，部編版四年級語文園地出現“雅人四好：琴棋書畫，五色：焦濃重淡輕”等，都是以中國畫藝術為題材的課文，在教學這些與中國畫藝術相關的內容時，可從激發興趣、增加互動等角度出發。比如，筆者在教學《一幅名揚中外的畫》時，借助多媒體展示《清明上河圖》，播放《清明上河圖》的動態演示視頻，讓學生直觀感受北宋都城的繁華，要求學生在《清明上河圖》里找特殊店鋪、獨特人物動作等，活躍課堂氛圍。又組織“小型拍賣會”，讓學生扮演古代收藏家，介紹自己“收藏”的畫作，加深對作品的理解。這種互動的教學模式，既加深了學生對國畫藝術文化價值和歷史價值的理解，又培養了熱愛傳統國畫藝術的情感。在教學《書戴嵩畫牛》時，開展小組討論，讓學生探討《書戴嵩畫牛》中牧童指出畫作錯誤的情節，思考藝術與生活的關系。在教學《伯牙鼓琴》時，筆者利用AI再現真實的場景，同學們置身其中，欣賞伯牙鼓琴，體會古典音樂的藝術魅力，激發熱愛祖國古典音樂的情感，增強文化認同感。

（五）中醫知識

小學語文教材中編排了《扁鵲治病》《李時珍》等與中醫有關的課文，在講解課文時，除了分析文學要素，還深入介紹其中涉及的中醫知識，如扁鵲的四診法、中藥的發現等。

比如，在學習四年級“語文園地”里的“中醫四診”時，筆者與學生扮演中醫大夫和患者，模擬中醫診療過程，讓學生在體驗中了解中醫的診斷方法和治療理念。還可以創作與中醫常識有關的作文，筆者經常舉辦中藥辨認競賽活動，以“藥食同源的食材”或“家鄉的藥材”為題開展作文競賽，既讓學生初步了解了中藥材及中醫文化，又提高了表達與寫作能力，同時激發學生學習祖國中醫藥知識的興趣。

三、體會優秀傳統文化的智慧與偉大

（一）思維啟發

語文教材中選自《論語》《孟子》等經典中的語段，充滿著辯證、邏輯思維。《論語》中的“學而不思則罔，思而不學則殆”，闡述了學習與思考的關系，啟發學生學會正確的學習方法，養成獨立思考的習慣，提升思維能力。

（二）品德塑造

傳統文化作品里包含大量關于品德修養的內容，部編版語文教材從《論語》《孟子》《尚書》《三字經》等經典著作中選取內容，教導學生要孝順父母、友愛兄弟、為人謹慎、誠實守信。在學習過程中，學生要不斷汲取這些道德養分，塑造良好的價值觀與道德觀。

（三）動力的源泉

以四年級語文上冊的《精衛填海》這篇課文為例，學生在學習中受到精衛精神的感染和鼓舞，能夠培養在生活和學習中面對困難時堅韌不拔、勇于挑戰的精神品質。

四、拓寬傳統文化的學習途徑

（一）跨學科整合：將語文與其他學科如歷史、美術、音樂等結合，例如，在學習古詩時加入繪畫或音樂元素。

（二）利用地方文化資源：結合當地的傳統文化，比如方言、民俗活動、傳統手工藝等，讓學生獲得更直觀的體驗。

（三）數字化學習資源：使用多媒體、在線課程、互動軟件等，增強學習的趣味性和互動性。

（四）經典誦讀與創作：除了學習經典文本，還可以引導學生進行改編、創作，如將古詩改編成劇本或詩歌。

（五）AI輔助學習：開發“古詩智能助手”，學生通過語音提問，AI即時解析古詩的意象，并推送相關詩詞。利用AI繪畫工具，讓學生根據古詩句自動生成動態水墨畫等。

五、教師加強自身傳統文化修養

（一）研讀經典著作：深人研讀《論語》《孟子》《詩經》《楚辭》等傳統文化經典，系統學習儒家、道家、墨家等諸子百家的思想，通過閱讀權威注釋和解讀，加深對傳統文化內涵的理解。

（二）閱讀專業書籍和期刊：閱讀《中國文化概論》《中國古代文學簡史》等專業書籍，訂閱《傳統文化與現代化》《中國語文》等期刊，了解傳統文化研究的動態和趨勢，豐富知識儲備。

（三）參加線上線下課程：利用線上平臺如中國大學MOOC等，學習傳統文化相關課程。也可參加線下的專業培訓、學術講座、工作坊等，與專家學者交流，獲取前沿知識和研究成果。

（四）提高文化藝術素養：學習書法、繪畫、戲曲、茶道等傳統藝術，提升自身藝術修養，加深對傳統文化的感悟和理解，將藝術元素融入教學，豐富教學形式。

（五）參與教研活動：積極參與學校或區域組織的語文教研活動，與其他教師共同探討傳統文化教學的方法和策略，分享教學資源和案例，互相學習借鑒。

（六）踐行傳統文化理念：將傳統文化中的道德觀念和價值取向融入日常生活，如以“仁愛”“誠信”等原則待人接物，做到知行合一，為學生樹立榜樣。

綜上所述，優秀傳統文化在小學語文教學中的實施意義深遠且路徑多樣。通過激發學生對傳統文化的興趣，采用趣味教學法讓學生感受其魅力，引導學生體會傳統文化的智慧與偉大，拓寬學習途徑，以及提升教師自身傳統文化修養等一系列舉措，能夠在小學語文課堂構建一座傳承與創新文化的橋梁。這不僅有助于學生語文核心素養的提升，更能讓他們在傳統文化的滋養下，形成正確的價值觀，成為中華優秀傳統文化的傳承者與弘揚者。

參考文獻：

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[2]趙長青《書法教程》，北京高等教育出版社2010年。

[3]陳麟《優秀傳統文化在小學語文閱讀教學中的滲透策略研究》，《中華活頁文選（傳統文化教學與研究）》2024年第12期。

[4]尚宏霞《在小學語文教學中滲透中華優秀傳統文化》，《陜西教育（教學版）》2025年第Z1期。