童心·童趣

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.036

新《課標》要求小學語文教師科學合理運用學習任務群，從學習主題、學習內容、學習任務、教學手段等方面入手做好整體設計工作，真正構建學習任務群，促進學生的全面發展。為了推動小學語文學科教學的發展，教師在設計和實施教學策略時應站在兒童視角，認真傾聽兒童的看法與意見，增強語文學科教學與學生生活實際之間的聯系性；認真踐行新《課標》要求，遵循語文學科教學規律，利用學習任務群優化小學語文教學實踐工作，幫助學生構建科學完善的語文知識體系，獲得自主學習能力，提高學習效率。

一、兒童視角和學習任務群的基本內涵

（一）兒童視角

“視角”一詞起源于繪畫技法，指的是“透視”“看穿”三維空間的意思；后來，哲學家使用“視角”來表明“我看到的”與“我所處的位置”之間的密不可分的關系。人們無法擺脫自身所處的位置、身份、觀念等的影響，因此，在認識事物和解讀現象時的表現各不相同。人們在觀察外部世界時的多元性、主觀性和差異性，可以讓我們更好地和外界對話，構建更開放的視野空間。

“兒童視角”由瑞典兒童教育研究者提出，指的是兒童自己觀察發現、感知體驗外部世界的視角。兒童在自己的視角內擔任主角身份，自發地產生和表達自己的想法與感受。“兒童視角”非常重要，這是近現代形成和演變的概念，是成年人探索兒童世界的重要角度，成年人要蹲下來直視兒童，努力觀察、傾聽和理解兒童，參與到兒童的世界建設工作當中。此外，“兒童視角”也應用于教育、文學等不同領域，需要教育者建立“以兒童為本位”的思想觀念，鼓勵兒童參與學習實踐活動，發揮兒童的獨特優勢，幫助兒童更好地感受和認知外部世界。小學語文教師應當認真傾聽兒童的真實想法，尊重其在課堂上的學習主體地位，幫助兒童順利構建語文知識體系。

（二）學習任務群

“學習任務群”顧名思義就是多個學習任務的集合，這些學習任務并不是單獨設計和實施的，相互之間存在一定的關聯性，通過逐步完成學習任務，學生的學習過程得以順利進行。語文新《課標》將六個學習任務群劃分為三個類型（見表1），小學語文學習利用“學習任務群”開展教學實踐活動，可以讓教學實踐變得更加具有綜合性和系統性，可以讓學生的知識學習由碎片化轉變為整體性，可以讓學生真正構建科學完善的語文知識體系，理清楚不同知識點之間的關聯性，顯著提升學習質量和水平。

表1學習任務群的分類

“學習任務群”具有整體性、系列性、開放性等特點：首先，教學目標是整體性的，教學目標是小學語文教學實踐工作開展的指導方向，是引領教學行為的重要工具。教師在構建“學習任務群”時設置科學合理的教學目標，循序漸進地開展學習實踐活動，消除了學生的恐懼和畏難情緒，增強了學生的語文學習自信，激發了學生的語文學習潛能。其次，學習任務單是系列性的，邏輯清晰、相互串聯的學習任務讓學生的信息整合能力和分辨能力都得到提升，有助于學生快速理清不同知識點之間的關系，構建科學完善的語文知識體系，培養和提升學生的語文學科核心素養和綜合能力。最后，學習任務的具體內容是開放性的，小學語文學習任務群的構建，讓小學語文課堂教學和教材利用更加開放，教師可以根據教學目標、學生學情等合理增減學習內容，有效銜接課內與課外，擴大學生的知識面，提升學生的思維層次。

二、兒童視角下小學語文學習任務群教學策略

（一）設置多維教學目標，初步構建學習任務群

兒童視角下的小學語文學習任務群教學，首先需要從設置課程教學目標開始。教學目標的預設與生成要關注兒童的發展，從兒童的日常生活出發，滿足兒童的學習需求和發展需要，讓兒童在教師引導下不斷成長與發展。如何站在兒童視角下設置課程教學目標？最重要的是研究兒童。

首先，教師要將“知識本位”教育思想轉變為“三維目標”，從“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”這三個方面入手設置教學目標，提高三者的統一性。采取行動完成課程設計與規劃工作，在實施過程中動態調整教學目標。認真觀察兒童的學習過程，捕捉兒童的學習需求，整理與分析兒童的學習經驗，結合兒童的實際表現動態化調整教學目標；尊重不同兒童之間的差異性和主體性，判斷兒童的“最近發展區”，逐步提升兒童的個人素養。

其次，教師要認真解讀政策文件，深人研究語文課程標準，充分落實語文要素，努力實現教學目標，致力于完成學生學科核心素養培養要求；貫徹落實“雙減”政策，利用“學習任務群”和“大單元教學”提質減負增效。最后，教師要認真研讀部編版小學語文教材，發現零碎知識點之間的內在聯系，整合零散知識，形成記憶網絡，提高學生的系統學習能力。

例如，在學習六年級下冊第一單元時，本單元的人文主題為“民風民俗”，歸屬于“發展型學習任務群”中的“文學閱讀與創新表達”，教師可以結合教學主題和教學目標，這樣設置學習任務群（見表2）：

以任務1為例，在活動1環節，教師通過提問引導學生思考：“同學們，我們學習過哪些與傳統節日有關的古詩詞呢？”“本單元學習的這三首古詩分別描寫的什么傳統節日？從哪里能看出來呢？讓我們一起朗讀吧！”在活動2環節，教師細致講解古詩《寒食》的背景故事，逐詞逐句分析，向學生介紹“寒食節”的來歷和風俗習慣；帶領學生抓住字眼想象古詩描繪的場景，細致體會作者對朝廷的不滿、對政治腐敗的諷刺之情。在活動3環節，教師帶領學生學習其他與傳統節日有關的古詩，如《迢迢牽牛星》與乞巧節、《十五夜望月》與中秋節，鼓勵學生通過自主學習、查找資料、小組合作等方式進行學習實踐，分析造詞遣句、思想情感；收集整理更多與思鄉思親有關的古詩詞，匯報小組合作學習成果。

表2部編版教材六年級下第一單元學習任務群

（二）結合學生學段特點，合理安排學習任務單

小學語文是促進兒童發展的重要學科之一，將“教師本位”轉變為“兒童本位”勢在必行。教師要結合課程教學目標、兒童基本學習情況等，從兒童的日常生活中選擇教育素材，科學合理設計教學內容；不僅教授兒童語文基礎知識和技能，而且關注兒童積累的生活經驗以及真實的語文學習需求，遵循兒童心理發展規律，通過觀察發現兒童的語文學習興趣點，結合其語文學習能力選擇適宜的、有教育價值的課程內容。針對不同學段的學生，教師在設計學習任務時要有所差異，比如，在設計基礎型學習任務群時，針對第一學段的學生，教師要有意識地培養其識字寫字的興趣和熱情；針對第二、三學段的學生，教師要培養其獨立識字、正確寫字的能力。

以二年級上冊《田家四季歌》為例，本課的“知識與技能”教學目標為：“會認15個生字，會寫10個生字，掌握2個多音字，會寫5個詞語。”在教學實踐過程中，教師不僅要教授學生字詞的正確讀音和寫法，還要吸引學生的注意力，調動學生的識字寫字興趣。比如，教師可以設置學習任務群：“任務1：觀看微課，學習漢字筆畫；任務2：通關游戲，正確書寫漢字。”在任務1環節，教師可以提前制作微課，展示“季”“蝴蝶”“麥苗”等字詞的筆畫順序，強化對生僻字的筆畫順序記憶，幫助學生記住復雜筆畫，規避低級書寫錯誤，培養正確書寫習慣，提高書寫速度。在任務2環節，教師可以設計書寫小游戲，鼓勵學生自主回顧生字的筆畫順序，激發語文學習熱情。值得注意的是，針對不同學段的學生，教師要結合教學內容靈活選擇教學方法，合理安排學習任務單。

（三）創設主題學習情境，真正構建學習任務群

小學語文教師在構建學習任務群時要立足兒童視角，在課程設計與實施時，圍繞單元主題，為兒童創設真實自由的學習情境，提升兒童的語文學習體驗，讓兒童感受到語文學習的價值和意義所在，激發語文學習潛能。

比如，在針對五年級下冊《田忌賽馬》構建學習任務群時，教師可以圍繞“思維火花”的單元主題創設教學情境，設計學習任務。

任務1：揭示課題，激趣導入。教師在黑板上寫下“田忌賽馬”四個大字，向學生提問：“同學們，你們能從題目中看出什么信息？誰和誰賽馬？怎么賽馬？賽馬的結果是什么？”調動學生的好奇心，吸引學生的注意力，共同學習這一歷史故事。

任務2：朗讀課文，詞語學習。教師使用PPT課件展示“孫臏、田忌、齊威王”“把握、輸贏、出謀劃策”“摩拳擦掌、躍躍欲試、不動聲色”這三組詞語。幫助學生理清楚人物關系，適當補充人物的歷史背景；分析偏旁結構、近義詞、反義詞等，幫助學生學習和掌握詞語的基本含義；學習成語，學會運用，練習書寫成語。

任務3：概括情節，講好故事。教師鼓勵學生自由朗讀課文，總結課文的主要故事情節；以小組合作學習的形式開展角色扮演活動，站在對應角色的視角觀看事情發展，揣摩人物的心理變化。

通過完成這三個學習任務，學生不僅增強了語言積累，而且真正進入了故事世界，與人物情緒產生共鳴，學習了故事中的大智慧，夯實了語文學習基礎。

（四）舉辦實踐探究活動，趣味設計學習任務群

在小學語文教學實踐過程中，為了激發學生的思維活力，調動學生的語文學習積極性和自主性，教師要采取探究式教學方法，為學生設計形式多元、內容豐富的實踐探究任務，包括：教學游戲、課外拓展閱讀、小組討論、公開演講、寫作競賽等，鍛煉學生的語言輸出、語言應用、溝通交流、自主學習、獨立思考、實踐探究等能力，促進學生的全面發展。

例如，在教學四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》這一課時，教師可以圍繞“提問策略”這一單元主題，設計豐富的實踐探究活動，引導學生在完成學習任務的過程中掌握足夠的提問技巧。首先，教師可以鼓勵學生自主組成合作學習小組，完成“小組問題清單”：1.課文中提到被青苔包圍的豌豆像一個犯人，但它為什么卻生長得很好？2.母親為什么叫一顆豌豆苗為“一個小花園”？3.掉進水溝的那顆豌豆是最厲害的嗎？其次，教師可以鼓勵不同小組互相對照答案，針對不同的觀點進行辯論，強化學生的口語表達能力。最后，教師可以播放短動畫，設計“快問快答”小游戲，讓學生在觀看動畫和趣味游戲中激發語文學習動力。

（五）應用學科融合理念，設計跨學科學習任務

語文學科教學具有綜合性、實踐性等特點，教師要建立學科融合的教學觀念，應用跨學科教學方法，打破學科壁壘，突破單一學科局限性；培養學生的跨學科學習意識，引導學生應用更多學科視角去看待和解決問題，應對復雜多變的現實生活，提高其核心素養和綜合能力。跨學科學習任務群的構建，讓學生在學習語文知識的同時，同步學習和應用數學、英語、美術、音樂等其他學科知識，有助于提高學生的思維活躍程度，促進學生的全面發展。

以三年級下冊第四單元為例，本單元的人文主題為“觀察與發現”，教師可以為學生設計跨學科學習任務群。任務一：課文學習。了解不同花卉的開花時間；掌握蜜蜂具有辨別方向能力的科學知識；觀察小蝦的生活習性。任務二：實踐研究。結合科學學科教材內容，觀察一種動植物，制作觀察日記。任務三：總結回顧。使用美術繪畫技巧，繪制圖片精美的學習圖冊。

綜上所述，在小學語文學科教學實踐中，學習任務群教學至關重要。教師要立足兒童視角，從兒童的需求出發，以學習任務群為載體，豐富教學模式和手段，讓學生在完成學習任務的過程中感受到語文學習的快樂，逐步提升其核心素養和綜合能力。

參考文獻：

[1]朱慧芳《學習任務群視角下的小學語文課堂教學策略探索一—以三年級上冊第三單元為例》，《文科愛好者》2024年第4期。

[2]朱錦濤《學習任務群視角下的小學語文思辨性閱讀教學探索一一以統編版語文四年級上冊〈蟋蟀的住宅》教學為例》，《小學教學研究》2024年第21期。

[3]顧小華《學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀教學的實踐一以部編教材三年級下冊第二單元“寓言故事”教學為例》，《留學》2024年第11期。