核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.015

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育教學(xué)的關(guān)鍵詞。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，習(xí)作教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和文化素養(yǎng)等重要任務(wù)。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)仍存在諸多問題，難以有效滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。基于此，采用理論分析與教學(xué)案例相結(jié)合的方式，探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效策略，有其必要性及重要意義。

一、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向開展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的意義

1.提高語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)性能力。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的寫作訓(xùn)練，而是通過(guò)真實(shí)的表達(dá)情境培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問題的能力。習(xí)作教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)完整的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生在這一平臺(tái)上能夠綜合運(yùn)用聽說(shuō)讀寫能力，將內(nèi)在思想轉(zhuǎn)化為外顯表達(dá)。語(yǔ)言建構(gòu)過(guò)程體現(xiàn)在習(xí)作的構(gòu)思與謀篇布局中。在此過(guò)程中，學(xué)生逐漸掌握不同文體的表達(dá)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)規(guī)律，形成語(yǔ)言的系統(tǒng)認(rèn)知。語(yǔ)言運(yùn)用能力則體現(xiàn)在習(xí)作的具體表達(dá)中。學(xué)生需要從自己的語(yǔ)言庫(kù)中選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、句式和修辭手法，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想情感。這種選擇與運(yùn)用的過(guò)程，促使學(xué)生不斷豐富自己的語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和靈活性。同時(shí)，通過(guò)修改與完善習(xí)作，學(xué)生能夠反思自己的語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)現(xiàn)表達(dá)中的問題，進(jìn)一步提升語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。

2.培養(yǎng)思維發(fā)展與創(chuàng)新能力

思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，而語(yǔ)言又是思維的外殼。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的習(xí)作教學(xué)著重關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，將習(xí)作視為思維的外顯與呈現(xiàn)。通過(guò)習(xí)作教學(xué)，教師能夠窺見學(xué)生的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度、多層次的思考，從而促進(jìn)其思維品質(zhì)的全面提升。習(xí)作過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)復(fù)雜的思維活動(dòng)。從選材立意到構(gòu)思布局，從遣詞造句到修改完善，每一環(huán)節(jié)都需要學(xué)生深入思考。這種思考包含了分析、綜合、比較、歸納、推理等多種高階思維技能。通過(guò)習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)⑦@些思維技能融會(huì)貫通，形成系統(tǒng)的思維能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在習(xí)作教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。習(xí)作允許學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的觀點(diǎn)，展現(xiàn)創(chuàng)造性的想法。在開放性習(xí)作題目中，學(xué)生可以嘗試新穎的表達(dá)方式，探索未知的思維領(lǐng)域。這種自由探索的過(guò)程，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又鍛煉了其創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)文化傳承與理解能力

文化傳承與理解是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，而習(xí)作教學(xué)為學(xué)生提供了體驗(yàn)、理解和表達(dá)的重要渠道。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，習(xí)作教學(xué)更注重通過(guò)習(xí)作活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和文化素養(yǎng)。部編版教材中設(shè)計(jì)了大量與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的習(xí)作主題，如民族節(jié)日、地方風(fēng)俗、歷史故事等。這些主題要求學(xué)生深入了解相關(guān)文化背景，感受文化內(nèi)涵，從而在寫作中自然而然地融入文化元素。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅獲得了文化知識(shí)，更重要的是形成了對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和歸屬感。習(xí)作過(guò)程是文化理解與詮釋的過(guò)程。學(xué)生需要對(duì)文化現(xiàn)象進(jìn)行觀察、思考和評(píng)價(jià)，形成自己的文化觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)接受文化信息，而是主動(dòng)建構(gòu)文化認(rèn)知，提高文化理解能力。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在的問題

1.習(xí)作教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的融合不夠深入

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在明顯問題。許多教師在布置習(xí)作任務(wù)時(shí)，沒有明確指出這次習(xí)作究竟要培養(yǎng)學(xué)生哪些具體的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)表上寫著培養(yǎng)“語(yǔ)言表達(dá)能力”“思維能力”等寬泛目標(biāo)，實(shí)際教學(xué)中卻難以落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。習(xí)作課堂上，不少教師過(guò)分關(guān)注文章的格式和規(guī)范，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“開頭要點(diǎn)題”“中間要詳略得當(dāng)”“結(jié)尾要照應(yīng)開頭”等技術(shù)性要求，卻很少引導(dǎo)學(xué)生深入思考寫作內(nèi)容的價(jià)值和意義。同時(shí)，教師批改習(xí)作時(shí)對(duì)文章表達(dá)的思想深度、創(chuàng)新性和文化內(nèi)涵關(guān)注不足。此外，教師在布置習(xí)作任務(wù)時(shí)往往只關(guān)注當(dāng)次習(xí)作的完成情況，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平制定長(zhǎng)期的習(xí)作能力培養(yǎng)計(jì)劃，使得習(xí)作教學(xué)成為一系列相互獨(dú)立的孤立活動(dòng)，難以形成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)。

2.習(xí)作教學(xué)方法與學(xué)生主體性發(fā)展不相適應(yīng)

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂教學(xué)方法陳舊單一。多數(shù)教師仍采用“教師講解要求一學(xué)生看范文一學(xué)生寫作一教師批改”的固定模式。課堂上，教師往往占用大量時(shí)間講解寫作要求和技巧，一堂習(xí)作課下來(lái)，學(xué)生沒有經(jīng)歷完整的思考、表達(dá)和交流過(guò)程。習(xí)作素材來(lái)源狹窄，與學(xué)生生活脫節(jié)。不少教師布置的習(xí)作題目過(guò)于公式化，看似貼近學(xué)生生活，但由于缺乏新鮮感和針對(duì)性，一些學(xué)生為了完成任務(wù)，憑空編造或抄襲他人文章，習(xí)作失去了表達(dá)真實(shí)體驗(yàn)和情感的意義。另外，習(xí)作指導(dǎo)過(guò)度模式化，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)。課堂上，教師經(jīng)常提供“優(yōu)秀范文”讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，甚至給出固定的開頭結(jié)尾和段落結(jié)構(gòu)，學(xué)生只需按照模板填充內(nèi)容，這種做法嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個(gè)性化表達(dá)。

3.習(xí)作評(píng)價(jià)體系未能體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，難以全面反映學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)前習(xí)作評(píng)價(jià)仍然以卷面整潔、標(biāo)點(diǎn)正確、結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言通順等形式要素為主要標(biāo)準(zhǔn)，教師在批改習(xí)作時(shí)，往往先檢查有無(wú)錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，再看是否按要求分段，最后才關(guān)注內(nèi)容表達(dá)。另外，習(xí)作評(píng)價(jià)方式缺乏多樣性，學(xué)生參與度低。多數(shù)習(xí)作評(píng)價(jià)仍以教師批改為主要方式，教師獨(dú)自承擔(dān)全班幾十份習(xí)作的批改工作，時(shí)間和精力有限，難以給每位學(xué)生提供詳細(xì)具體的評(píng)價(jià)反饋。此外，習(xí)作批改反饋不及時(shí)不具體，教育效果有限。許多教師批改習(xí)作時(shí)往往只在文章末尾寫上簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，沒有指出具體的優(yōu)點(diǎn)和不足。一些教師甚至只給出分?jǐn)?shù)或等級(jí)，不寫任何評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生無(wú)法從評(píng)價(jià)中獲得有效的改進(jìn)建議，學(xué)生難以理解自己的問題所在，自然談不上有效改進(jìn)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效策略

1.以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，拓展習(xí)作素材來(lái)源

生活是習(xí)作的源泉，豐富多彩的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生習(xí)作提供取之不盡的素材。讓學(xué)生從身邊真實(shí)的生活出發(fā)進(jìn)行習(xí)作，能有效提升作品的真實(shí)性和感染力。以三年級(jí)下冊(cè)第四單元“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”習(xí)作教學(xué)為例，教師可以結(jié)合《蜜蜂》和《花鐘》等課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇與探究。課堂伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)可研究的自然現(xiàn)象：觀察向日葵是否真的會(huì)隨著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)、不同植物的種子發(fā)芽速度有何不同、家中的鹽和糖在水中的溶解速度是否相同等。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣自由選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)主題，制定簡(jiǎn)潔明了的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。比如，某位學(xué)生選擇“探究不同液體的蒸發(fā)速度”，他在三個(gè)相同的小碟子里分別倒入等量的水、酒精和食用油，置于同一位置，每隔半小時(shí)記錄一次，用筆記本詳細(xì)記載液體減少的情況，并拍照留存。習(xí)作課堂上，孩子們依據(jù)記錄的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)，按照“實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊粚?shí)驗(yàn)材料一實(shí)驗(yàn)步驟一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一我的發(fā)現(xiàn)”的框架進(jìn)行寫作。通過(guò)這種源于真實(shí)生活的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅積累了第一手寫作素材，還培養(yǎng)了科學(xué)探究精神。

2.以讀寫結(jié)合為途徑，提升習(xí)作表達(dá)能力

優(yōu)秀的閱讀材料能為學(xué)生提供表達(dá)方式、修辭手法和結(jié)構(gòu)安排的典范。巧妙實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)寫作，能有效提升習(xí)作質(zhì)量。五年級(jí)下冊(cè)第六單元“神奇的探險(xiǎn)之旅”習(xí)作教學(xué)是讀寫結(jié)合的絕佳案例。教師可以借助《跳水》一課，引導(dǎo)學(xué)生品讀文中的敘事特點(diǎn)與情節(jié)安排。文章以“一艘環(huán)游世界的帆船正在回航”為場(chǎng)景；生動(dòng)刻畫了猴子調(diào)皮搗蛋、逗笑水手的形象；通過(guò)細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)猴子爬上槍桿、船長(zhǎng)用槍威脅救下猴子的驚險(xiǎn)過(guò)程；以簡(jiǎn)潔有力的結(jié)尾“孩子浮上來(lái)，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板”點(diǎn)明結(jié)局。學(xué)生在解讀文本后，教師引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)這些敘事技巧創(chuàng)作探險(xiǎn)故事。學(xué)生可以設(shè)計(jì)各種探險(xiǎn)場(chǎng)景：深山探險(xiǎn)、海洋探秘、荒島求生或叢林冒險(xiǎn)等。寫作前，教師組織頭腦風(fēng)暴，幫助學(xué)生圍繞“探險(xiǎn)背景、意外事件、危險(xiǎn)情形、解決辦法、最終結(jié)局”等要素構(gòu)思故事框架。比如，一位學(xué)生以“海底探險(xiǎn)”為主題，借鑒這篇文章的情節(jié)設(shè)置，描寫探險(xiǎn)隊(duì)在海底遇到鯊魚圍攻的危險(xiǎn)場(chǎng)面，然后細(xì)致刻畫隊(duì)員們冷靜應(yīng)對(duì)、互相配合脫險(xiǎn)的過(guò)程，既體現(xiàn)了探險(xiǎn)的驚險(xiǎn)性，又突出了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。

3.以多元評(píng)價(jià)為手段，促進(jìn)習(xí)作能力持續(xù)發(fā)展

傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)往往以教師單一評(píng)改為主，難以全面反映學(xué)生的寫作表現(xiàn)。構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，融合自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等多種方式，能更有效地促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展。六年級(jí)下冊(cè)第三單元“讓真情自然流露”為習(xí)作教學(xué)實(shí)施多元評(píng)價(jià)提供了理想場(chǎng)景。針對(duì)這一主題，教師精心設(shè)計(jì)了立體化評(píng)價(jià)體系，旨在全方位提升學(xué)生的情感表達(dá)能力。習(xí)作完成后，教師分發(fā)評(píng)價(jià)表引導(dǎo)學(xué)生自我反思，表中包含“情感是否真實(shí)”“語(yǔ)言是否生動(dòng)”“細(xì)節(jié)是否充分”等維度，促使學(xué)生從創(chuàng)作者角度審視自己的作品；隨后展開小組互評(píng)環(huán)節(jié)，每位學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，小組成員認(rèn)真欣賞后分別指出一個(gè)“閃光點(diǎn)”和一個(gè)“建議點(diǎn)”，既贊賞亮點(diǎn)又提出改進(jìn)方向；接下來(lái)開展“習(xí)作漂流”活動(dòng)，習(xí)作在班級(jí)內(nèi)自由傳閱，每篇文章附帶留言卡，讓閱讀者記錄感受和建議，擴(kuò)大評(píng)價(jià)視野，匯聚多元觀點(diǎn)；最終由教師挑選幾篇代表性習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，重視情感表達(dá)的真摯度和感染力。比如，一位學(xué)生描述“外婆生病住院”的經(jīng)歷，自我評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)不夠具體；同學(xué)互評(píng)時(shí)有人建議“增加與外婆對(duì)話的片段”；作文漂流中有同學(xué)提議“補(bǔ)充內(nèi)心感受的描寫”；教師點(diǎn)評(píng)則肯定了文章的真情實(shí)感，并建議加強(qiáng)醫(yī)院環(huán)境的場(chǎng)景描寫。這種多維度評(píng)價(jià)打破了傳統(tǒng)單一模式，幫助學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)自己的作品，明確改進(jìn)方向。

4.以思維訓(xùn)練為核心，提升習(xí)作的深度和廣度

思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，高質(zhì)量的習(xí)作離不開深度思考。聚焦思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、批判性思維和創(chuàng)造性思維，能有效提升習(xí)作的思想深度和表達(dá)廣度。四年級(jí)下冊(cè)第二單元“我的奇思妙想”習(xí)作教學(xué)是思維訓(xùn)練的典范案例。教師結(jié)合《飛向藍(lán)天的恐龍》和《納米技術(shù)就在我們身邊》等科技類文章，精心設(shè)計(jì)思維拓展訓(xùn)練。課堂伊始，教師組織“未來(lái)暢想”討論：未來(lái)的學(xué)校會(huì)是什么樣子？未來(lái)的交通工具會(huì)有哪些變化？未來(lái)的環(huán)保技術(shù)會(huì)如何發(fā)展？通過(guò)熱烈討論，激活學(xué)生思維的發(fā)散性。繼而導(dǎo)入“假設(shè)思考法”：假如書包能自動(dòng)整理書本，它需要哪些功能？假如衣服能根據(jù)天氣變化自動(dòng)調(diào)節(jié)厚度，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？緊接著教師引入“聯(lián)想鏈接法”：將“智能手表”與“健康管理”鏈接，構(gòu)思一種能監(jiān)測(cè)身體狀況并提供健康建議的智能設(shè)備；將“太陽(yáng)能”與“家居生活”連接，設(shè)計(jì)一套環(huán)保節(jié)能的居家系統(tǒng)等?；顒?dòng)尾聲，學(xué)生從這些思維訓(xùn)練中挑選感興趣的創(chuàng)意深人構(gòu)思，完成個(gè)性化習(xí)作。比如，一位學(xué)生構(gòu)思了“智能環(huán)保書包”，這款書包不僅能根據(jù)課表自動(dòng)整理書本，還能收集雨水用于澆花，并通過(guò)太陽(yáng)能電池為電子設(shè)備充電。這種以思維訓(xùn)練為核心的習(xí)作教學(xué)，有效拓寬了學(xué)生的思維疆界，培育了創(chuàng)新意識(shí)，使習(xí)作既富有想象力，又具備實(shí)用價(jià)值，展現(xiàn)了思維訓(xùn)練對(duì)提升習(xí)作質(zhì)量的深遠(yuǎn)影響。

5.以信息技術(shù)為支撐，拓展習(xí)作教學(xué)空間

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為習(xí)作教學(xué)提供了新的可能。巧妙融合現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新習(xí)作形式和表達(dá)方式，能有效拓展習(xí)作教學(xué)的廣度與深度。五年級(jí)下冊(cè)第七單元“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”習(xí)作教學(xué)展示了信息技術(shù)融入的創(chuàng)新實(shí)踐。結(jié)合《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》等地理文化類文章，教師構(gòu)建了數(shù)字化習(xí)作項(xiàng)目。項(xiàng)目啟動(dòng)階段，學(xué)生通過(guò)平板或電腦搜索資料，了解中國(guó)世界文化遺產(chǎn)的基本情況，每人挑選一處感興趣的遺產(chǎn)地作為研究對(duì)象。資料收集后，教師指導(dǎo)運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件梳理信息，從“歷史背景、建筑特色、文化價(jià)值、保護(hù)現(xiàn)狀”等多維度整理素材。隨后，孩子們借助多媒體資源豐富習(xí)作內(nèi)容，搜集遺產(chǎn)地的圖片、視頻、音頻等素材。比如，一名學(xué)生選擇“莫高窟”為主題，文字介紹之外，還嵌人了洞窟彩繪的高清圖片，配上敦煌樂舞的背景音樂，甚至創(chuàng)作了簡(jiǎn)易的洞窟結(jié)構(gòu)三維模型。習(xí)作完成后，學(xué)生們利用演示文稿軟件制作多媒體作品，在班級(jí)“文化遺產(chǎn)展示會(huì)”上進(jìn)行生動(dòng)講解。教師更是創(chuàng)建了“文化遺產(chǎn)云圖書館”網(wǎng)頁(yè)，上傳全班作品，供大家互相學(xué)習(xí)交流。這種融合信息技術(shù)的習(xí)作教學(xué)方式，不僅拓展了表達(dá)形式，提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)，還使學(xué)習(xí)成果獲得更廣泛地傳播與應(yīng)用，彰顯了信息技術(shù)對(duì)習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新助力。

總而言之，隨著2022版新《課標(biāo)》的頒布與實(shí)施，未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主體性發(fā)展，關(guān)注真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，重視信息技術(shù)的融合應(yīng)用。作為一線教師，需要不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入習(xí)作教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。只有這樣，習(xí)作教學(xué)才能真正成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、審美情趣和文化素養(yǎng)的重要平臺(tái)。

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