初中班主任班級(jí)管理工作中融入激勵(lì)理論的策略研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.060

美國(guó)著名心理學(xué)家維克多·弗魯姆在個(gè)人著作中提出了期望理論這一概念。他認(rèn)為，個(gè)體的行為取決于他們對(duì)自己行為的期望，也就是說(shuō)，如果一個(gè)人認(rèn)為自己能夠?qū)崿F(xiàn)某種行為，那么他就有足夠的動(dòng)機(jī)去支持他實(shí)現(xiàn)這一行為。激勵(lì)理論又名“期望一效價(jià)”理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)體或群體可以在特定環(huán)境下，通過(guò)內(nèi)在或外在因素的刺激，產(chǎn)生積極行為，由此達(dá)成期望目標(biāo)。初中班主任應(yīng)當(dāng)深刻理解激勵(lì)理論的內(nèi)涵，并且采取一系列有效措施，將激勵(lì)理論充分融入初中班級(jí)管理工作當(dāng)中去，為廣大學(xué)生提供專業(yè)的教育和管理。

一、初中班級(jí)管理工作中融入激勵(lì)理論的必要性

1.有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)正面情緒

中學(xué)生正處于青春期，他們通常十分敏感，容易受到周圍環(huán)境的影響。部分中學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)感到迷茫、焦慮，學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，更有甚者出現(xiàn)抑郁情緒。為避免這種情況的發(fā)生，初中班主任必須肩負(fù)起光榮的教育使命，在與學(xué)生的朝夕相處中實(shí)施激勵(lì)措施，給予對(duì)方足夠的認(rèn)可和肯定，提升他們的自信，同時(shí)，了解學(xué)生內(nèi)心深處的需求，盡可能地滿足他們，通過(guò)這種方式促進(jìn)學(xué)生更加積極、健康地成長(zhǎng)。

2.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在初中班級(jí)管理中融人激勵(lì)理論，班主任通過(guò)深入了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，為每位學(xué)生制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方案，這樣一來(lái)，學(xué)生便能在自己的能力范圍之內(nèi)完成任務(wù)，順利達(dá)成目標(biāo)，獲得成功的喜悅。久而久之，學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，不斷地努力、拼搏和進(jìn)取。學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要性不言而喻，它是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，只有融入激勵(lì)理論，適時(shí)地給予正向反饋和獎(jiǎng)勵(lì)，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。廣大班主任必須深刻認(rèn)識(shí)到激勵(lì)理論的參考價(jià)值，積極探尋激勵(lì)理論與班級(jí)管理工作的融合方式，為學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的根基。

3.有助于打造團(tuán)結(jié)友愛的班集體

團(tuán)結(jié)友愛的班集體是確保學(xué)生相互合作和幫助的重要基礎(chǔ)。班級(jí)管理工作是班主任對(duì)全體學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活等各項(xiàng)活動(dòng)的管理，不僅是指對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀等方面的關(guān)注與正確引導(dǎo)，還包括優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、規(guī)范課堂紀(jì)律等。激勵(lì)理論有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)，在班主任的支持下，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)集體的強(qiáng)大力量，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，這會(huì)促使其主動(dòng)與他人溝通并建立和諧、融洽的關(guān)系。通過(guò)激勵(lì)策略的實(shí)施，學(xué)生之間逐漸形成良好的同伴關(guān)系，同伴之間團(tuán)結(jié)互助的行動(dòng)也在無(wú)形之中蔚然成風(fēng)。

二、初中班主任班級(jí)管理工作中融入激勵(lì)理論的有效策略

1.全面分析學(xué)情，科學(xué)制定激勵(lì)方案

目標(biāo)是行為的先導(dǎo)，要想確保班級(jí)管理工作能夠順利進(jìn)行，班主任必須深入了解每位學(xué)生的個(gè)性差異和需求，包括但不限于學(xué)習(xí)能力、興趣愛好，家庭背景、性格特點(diǎn)以及社交能力，全面分析學(xué)生各方面的真實(shí)情況。通過(guò)細(xì)致入微的觀察，準(zhǔn)確識(shí)別出學(xué)生心理活動(dòng)、行為的內(nèi)因和外因。

不同的家庭成員構(gòu)成、童年成長(zhǎng)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的性格造成一定程度的影響。有些學(xué)生性格活潑開朗，善于人際交往，在他們童年的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母、親戚在內(nèi)的長(zhǎng)輩絲毫不吝嗇他們的贊賞，因而他們通常表現(xiàn)得比較積極向上，能夠很快適應(yīng)陌生的環(huán)境，熟悉陌生的人，并且可以樂觀地看待生活中的困難和挑戰(zhàn)，對(duì)未來(lái)始終抱有美好的期許。面對(duì)這類學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)既符合他們實(shí)際能力、又可以激發(fā)他們內(nèi)在潛能的挑戰(zhàn)性目標(biāo)，助其追求更高的成就；與之相反的是，還有一些學(xué)生性格相對(duì)內(nèi)斂，他們經(jīng)常獨(dú)來(lái)獨(dú)往，習(xí)慣于回避人多的場(chǎng)合，不擅長(zhǎng)表達(dá)，不表露才華，難以結(jié)交新的朋友，拒絕對(duì)外界的關(guān)注。面對(duì)這類學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)給予充分的尊重和理解，并且采取恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他們進(jìn)行溝通，在不經(jīng)意間流露出對(duì)他們的稱贊與表?yè)P(yáng)，提供給對(duì)方正面的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)。這些獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)的，也可以是非物質(zhì)的，無(wú)論是獎(jiǎng)狀還是公開表?yè)P(yáng)，都能夠讓學(xué)生倍感溫馨。通過(guò)這種方式，學(xué)生們會(huì)逐漸找到自己的價(jià)值，于潛移默化中提升自信。

學(xué)情的分析，以及班級(jí)管理方案的制定，直接決定班級(jí)管理工作能否有效、順利實(shí)施。在制定班級(jí)管理方案時(shí)，一定要綜合考量班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的個(gè)性、生活習(xí)慣、家庭背景、興趣喜好等多個(gè)角度展開調(diào)查，通過(guò)細(xì)致的學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體中的共性問(wèn)題和個(gè)別差異，從而采取有針對(duì)性的措施，如調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提供個(gè)性化輔導(dǎo)等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有這樣，才能確保班級(jí)管理更加具有針對(duì)性。

2.開展團(tuán)體活動(dòng)，營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)環(huán)境

團(tuán)體活動(dòng)是學(xué)生深入交流、相互學(xué)習(xí)的有效途徑。為了確保班級(jí)管理質(zhì)量，班主任應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建一個(gè)團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中增強(qiáng)集體意識(shí)，增進(jìn)對(duì)彼此的了解和認(rèn)識(shí)，并主動(dòng)參與到各項(xiàng)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、班級(jí)事務(wù)中，與同伴共同解決實(shí)際問(wèn)題。

團(tuán)體活動(dòng)多種多樣，班主任可以在收集學(xué)生的意見之后，精心設(shè)計(jì)多樣化的團(tuán)體活動(dòng)，包括但不限于辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、體育競(jìng)技等。這些團(tuán)體活動(dòng)注重人與人之間的互動(dòng)與協(xié)作，可以帶給參與者豐富的情感體驗(yàn)，拉近參與者之間的距離。不僅如此，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何溝通、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)，這些都是未來(lái)社會(huì)生活中不可或缺的技能。因而，班主任應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，培育他們的團(tuán)隊(duì)精神為導(dǎo)向，組織和開展相應(yīng)的團(tuán)體活動(dòng)，豐富班級(jí)管理的內(nèi)容和形式。團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立在平等、友愛、尊重的基礎(chǔ)之上，班主任還應(yīng)努力打造一個(gè)和諧的班級(jí)生態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、公平競(jìng)爭(zhēng)，從而實(shí)現(xiàn)互惠互利。通過(guò)上述策略的實(shí)施，班級(jí)管理將不再是單向的指導(dǎo)和監(jiān)督，而是變成了一個(gè)雙向的、互動(dòng)的工作模式，對(duì)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在團(tuán)體活動(dòng)中，學(xué)生需要相互幫助、相互學(xué)習(xí)，因而班主任還可以組建若干個(gè)小組，邀請(qǐng)學(xué)生以小組的形式參與進(jìn)來(lái)，一邊感受著團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的巨大力量，一邊虛心接受他人的批評(píng)和建議，朝著更好的方向前進(jìn)。通過(guò)這種方式，學(xué)生之間的距離能夠逐漸拉近，不僅如此，學(xué)生還可以從同伴那里獲得支持和鼓勵(lì)，在提升自信的基礎(chǔ)上發(fā)展深厚的友誼。為確保團(tuán)體活動(dòng)有序推進(jìn)，班主任必須努力營(yíng)造融洽的活動(dòng)氛圍，例如，設(shè)計(jì)一些趣味性游戲，讓學(xué)生一邊體驗(yàn)游戲帶來(lái)的樂趣，一邊主動(dòng)與人交流、合作、分享，沉浸在良好的活動(dòng)氛圍之中。

學(xué)生通過(guò)參與這種團(tuán)體活動(dòng)，能夠發(fā)現(xiàn)個(gè)人與群體的密切關(guān)系，深刻認(rèn)識(shí)到集體的力量與重要性，在獲得歸屬感的同時(shí)，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽他人的意見、想法，并在現(xiàn)實(shí)生活中踐行這種良好品質(zhì)。團(tuán)體活動(dòng)的開展，激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活具有積極影響。

3.注重溝通技巧，構(gòu)建和諧的班集體

良好的溝通能力是人所必需的。人與人之間的交往離不開溝通，當(dāng)人們做出決策之前，他們需要與人溝通，虛心接受他人提出的建議，最終做出最為正確的決策。然而現(xiàn)實(shí)生活中，有很多人并不擅長(zhǎng)交際，致使給他人留下不好的印象。溝通是一門藝術(shù)，溝通的方法與技巧往往需要在實(shí)踐中不斷積累，這就要求學(xué)生擁有大量的經(jīng)驗(yàn)和閱歷。身為班主任，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)所見所想所悟，并且指導(dǎo)他們與人交往的技巧。

初中階段，學(xué)生正在經(jīng)歷敏感的青春期，自尊心比較強(qiáng)，因此班主任應(yīng)當(dāng)避免在公開場(chǎng)合與學(xué)生談?wù)撾[私話題，而是請(qǐng)學(xué)生到辦公室進(jìn)行面談，以他們感興趣的話題為切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引出想要探討和交流的部分，用最平易近人的口吻和最親近的話語(yǔ)叩響他們緊閉的心扉。在舒適、人少的場(chǎng)合，學(xué)生能夠變得更加放松，這樣班主任便可以準(zhǔn)確把握學(xué)生內(nèi)心深處的需求和訴求。倘若學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，班主任可以提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，幫助他們克服障礙，走出困境。面對(duì)在人際關(guān)系方面遇到困難的學(xué)生，班主任可以讓生活委員或者樂于助人的學(xué)生多多留意對(duì)方。此外，班主任還應(yīng)細(xì)心留意學(xué)生的情緒變化，一旦發(fā)現(xiàn)對(duì)方存在焦慮、抑郁的跡象，一定要及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，共同商討解決方案，幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)。家校共同為學(xué)生提供支持和幫助，確保學(xué)生在一個(gè)健康、積極的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

正確的溝通方式是人際交往的重要前提，通過(guò)給予學(xué)生細(xì)致入微的關(guān)懷和具有針對(duì)性的指導(dǎo)，班主任能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和排解學(xué)生的負(fù)面情緒，進(jìn)而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、人際交往和其他領(lǐng)域的難題，使其產(chǎn)生足夠的勇氣對(duì)抗未來(lái)的一切挑戰(zhàn)。

4.評(píng)選三好學(xué)生，建立科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

構(gòu)建一個(gè)和諧的班集體，需要班主任與學(xué)生的共同努力。學(xué)生是班集體的一分子，是組成班集體的重要個(gè)體，他們?nèi)粘５男袨椤⒀哉Z(yǔ)都反映了班集體的形象。身為班主任，有責(zé)任、有義務(wù)使他們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且努力培育他們的自我管理能力，包括對(duì)日常紀(jì)律的維護(hù)和學(xué)習(xí)態(tài)度的端正。

班主任可以引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，定期評(píng)選“優(yōu)秀班干部”或“月度三好學(xué)生”，當(dāng)學(xué)生獲得榮譽(yù)稱號(hào)之后，他們會(huì)形成責(zé)任意識(shí)，積極參與班級(jí)事務(wù)，自覺遵守學(xué)校規(guī)章制度，不僅嚴(yán)格規(guī)范自己，還能做到尊重師長(zhǎng)和同學(xué)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)評(píng)選班干部和三好學(xué)生，可以肯定那些在日常學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出色的學(xué)生。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，班主任可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為每次評(píng)選出來(lái)的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀，在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的刺激下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這會(huì)調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使他們朝著更好的方向前進(jìn)。學(xué)生在得到班主任的表?yè)P(yáng)和正面反饋之后，能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，進(jìn)而開發(fā)和挖掘內(nèi)在潛能。而當(dāng)學(xué)生在某個(gè)領(lǐng)域取得進(jìn)步時(shí)，他們會(huì)油然而生一種強(qiáng)烈的成就感與滿足感，無(wú)形之中提升了他們的自信心和繼續(xù)努力的動(dòng)力。部分學(xué)生內(nèi)耗嚴(yán)重，缺乏足夠的自信，認(rèn)為自己與他人差距過(guò)大，甚至產(chǎn)生自暴自棄的心理。面對(duì)這種情況，班主任必須嘗試挖掘他們的興趣點(diǎn)和閃光點(diǎn)，并且巧妙地將教學(xué)內(nèi)容與他們的日常生活實(shí)際聯(lián)系在一起，以提高他們?cè)谡n堂上的參與度，有了班主任的幫助與支持，學(xué)生會(huì)逐漸告別心理陰影，調(diào)整狀態(tài)，重拾信心。

總而言之，學(xué)生在構(gòu)建和諧班集體的過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色。班主任平時(shí)應(yīng)細(xì)心觀察和深入了解每位學(xué)生，針對(duì)他們的實(shí)際需求作出相應(yīng)的決策和管理措施，比如通過(guò)引人獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)管理，讓他們?cè)诰唧w的實(shí)踐中學(xué)習(xí)更多德育知識(shí)、解決沖突的方法，懂得為集體的利益著想。

5.家校合作共育，提高班級(jí)管理工作的質(zhì)量

父母是孩子的第一任教師，某種程度上，家庭教育與學(xué)校教育同樣重要。然而，部分家長(zhǎng)缺席子女的成長(zhǎng)，這導(dǎo)致青少年無(wú)法感受到家庭的溫暖和關(guān)愛，這種情況下，孩子們可能會(huì)在情感上出現(xiàn)缺失，甚至在行為

上出現(xiàn)偏差。

家校合作共育是形成教育合力、提高班級(jí)管理水平的有效措施。班主任應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，努力與其建立合作伙伴的關(guān)系，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性。學(xué)校會(huì)定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)，班主任應(yīng)充分利用這一契機(jī)，拉近與家長(zhǎng)的距離，主動(dòng)分享教育經(jīng)驗(yàn)和教育方法，與家長(zhǎng)一同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。其次，班主任可以定期進(jìn)行家訪，與家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一的線下交流，一方面向?qū)Ψ浇榻B激勵(lì)教育的重要性，另一方面了解學(xué)生的家庭表現(xiàn)，與家長(zhǎng)一起討論學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，并共同制定相應(yīng)的教育方案。班主任還可以創(chuàng)建一個(gè)QQ群或微信群，便于與家長(zhǎng)進(jìn)行線上溝通，隨時(shí)隨地分享各自遇到的困難和問(wèn)題。班主任可以定期將學(xué)生在校的表現(xiàn)反饋給各位家長(zhǎng)，也讓各位家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，擬定一份激勵(lì)計(jì)劃，使學(xué)生能夠在雙方的支持和協(xié)助下健康成長(zhǎng)。

引入家校合作共育模式，對(duì)于提高班級(jí)管理效益有著積極的影響。班主任應(yīng)與家長(zhǎng)密切配合，通過(guò)線上、線下兩種不同的方式拓寬溝通的渠道，以此交流各自的激勵(lì)措施，通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多角度、全方位的激勵(lì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。家校合作共育對(duì)于推動(dòng)班級(jí)管理工作的進(jìn)程有著強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義，只有整合社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方資源，朝著同樣的目標(biāo)和方向努力，共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，為他們提供大力支持，才能更好地實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)。

綜上所述，班級(jí)管理是維持班集體穩(wěn)定秩序、確保各項(xiàng)教育資源協(xié)調(diào)一致的重要基礎(chǔ)，努力提高班級(jí)管理的質(zhì)量和整體教育水平是每位班主任的職責(zé)所在。班主任應(yīng)認(rèn)真履行自身職能，高度重視激勵(lì)理論對(duì)于兒童青少年身心健康發(fā)展的促進(jìn)作用，采取多種有效方式將激勵(lì)理論融入日常的班級(jí)管理，努力建設(shè)一個(gè)具有凝聚力和奮斗目標(biāo)一致的班集體，推動(dòng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展，從根本上提高班級(jí)管理的成效。

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