新高考背景下構建高中歷史高效課堂的策略探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.049

在新時代教育改革浪潮中，我國教育體制持續優化升級。為積極響應課程改革號召，深入貫徹素質教育理念，高考制度已開啟全新變革篇章。這一輪改革特別強調學科核心素養的培育，不僅關注學生的知識儲備，更著重評估其綜合素養與實踐能力，體現了教育評價體系的根本性轉變。面對高考改革的時代要求，教育工作者需轉變傳統教學模式，積極探索創新性教學方法。特別是在高中歷史教育領域，長期以來形成的“以教材為中心”的授課模式和“機械記憶”為主導的學習方式，已難以適應新時期人才培養的需求。在新時代教育背景下，教師需要突破固有思維定式，主動更新教學理念，積極探索創新路徑。通過深人研讀課程標準，靈活運用教材資源，結合新高考要求對教學內容進行科學重構與優化整合，從而打造富有活力的高效課堂，實現教學質量的全面提升。

在我國教育發展歷程中，應試教學模式較為常見。雖然素質教育已開展多年，但其影響力仍未完全取代應試教育的地位。就人才選拔機制而言，以考試為核心的評價體系仍發揮著不可替代的作用。值得注意的是，素質教育與應試教育并非非此即彼的對立關系，二者完全可以在教育實踐中實現優勢互補、協同發展。素質教育的推行旨在彌補傳統教育模式的不足，其核心價值在于促進學生德智體美勞全面發展，為國家培養具有創新精神和實踐能力的復合型人才。這一教育理念并非否定知識考核的重要性，而是致力于打破“唯分數論”的局限，使教育回歸育人本質，為社會輸送具備核心素養的現代化人才。面對高考改革的深人推進，歷史教育工作者需要準確把握改革方向，主動適應時代要求。通過創新教學設計、優化教學方法，著力培養學生的歷史思維能力與人文素養，使學生在掌握應試技巧的同時，更能獲得適應未來社會發展的核心素養，為其終身學習和全面發展奠定堅實基礎。

一、新高考背景下構建高中歷史高效課堂的意義

1.提高學生歷史學習效率

首先，新高考背景下，高中歷史課堂煥發出新的生機與活力。面對龐雜的歷史知識體系，教師應當著力打造生動活潑的教學情境。通過運用多媒體技術還原歷史場景、開展角色扮演活動、設計探究性學習任務等多元化教學手段，有效調動學生的學習主動性，使其在沉浸式體驗中感受歷史魅力，培養探究精神。其次，在新高考改革框架下，高中歷史教學更加注重思維品質的培養。歷史教育不應局限于知識的簡單識記，而應著重提升學生的歷史思維能力。教師可借助史料辨析、觀點辯論、歷史情境模擬等教學策略，引導學生深度思考，培養其歷史解釋、史料實證等高階思維能力，從而形成對歷史現象的獨立見解和理性判斷。最后，新高考改革背景下，自主學習能力的培養成為歷史教學的重要目標。教師應當轉變角色，從知識傳授者轉變為學習引導者，通過設計個性化學習任務、搭建自主學習平臺、指導學生開展歷史專題探究等方式，幫助學生建立知識建構體系，培養其獨立思考和團隊協作的能力，為學生的終身學習奠定基礎。

2.培養學生歷史核心素養

首先，培養時空意識是歷史學科素養的核心要素之一。學生需要形成縱向的歷史發展脈絡和橫向的地域聯系認知，將具體歷史事件置于特定的時空坐標中進行考察。這種認知方式有助于學生把握歷史發展的內在邏輯，理解歷史現象之間的因果關系，從而形成對歷史演進規律的整體性認識。其次，掌握史料研讀方法是歷史學習的關鍵環節。學習者需要具備辨識、解讀和運用各類歷史證據的能力，包括文獻檔案、實物遺存、圖像資料等多種形式。通過對原始材料的考證與分析，學生不僅能夠還原歷史真相，更能提升歷史研究的專業素養。最后，樹立科學的歷史觀是歷史教育的根本任務。學習者應當認識到歷史發展遵循客觀規律，社會進步源于生產力與生產關系的矛盾運動。這種認知有助于學生摒棄歷史唯心主義觀點，正確理解人民群眾在歷史發展中的決定性作用，從而形成辯證唯物主義的世界觀和方法論。

二、新高考背景下構建高中歷史高效課堂的策略

1.明確教學目標

清晰的教學目標設定是提升課堂效能的關鍵。它為師生雙方提供了明確的學習導向，使教學活動更加聚焦和高效。教師可依據課程標準和考核要求，科學規劃教學進程、合理安排教學內容、構建層次分明、環環相扣的教學體系，從而促進學生核心知識的掌握和關鍵能力的形成。聚焦核心內容是優化歷史教學的重要策略。鑒于歷史知識體系的龐大性與教學時間的有限性之間的矛盾，教師應當準確把握課程重點，針對性地突破教學難點。這種教學方式有助于引導學生進行深度學習，培養其歷史思維能力，使學生在掌握基礎知識的同時，提升問題解決能力。

以“秦統一多民族封建國家的建立”為例，依據新《課標》與教材內容，本課的教學重點在于引導學生探究秦朝中央集權制度的建立過程及其歷史影響，同時通過分析陳勝吳廣起義等歷史事件，理解社會矛盾激化與王朝更替的內在聯系。教材系統闡述了秦朝在政治制度、文化統一等方面的開創性貢獻，以及其速亡的歷史教訓對后世王朝治理的深遠啟示。考慮到教學對象的認知基礎，高一學生雖然在初中階段接觸過秦國歷史的相關內容，但對秦朝政治體制的建構過程、統一大業的歷史價值，以及王朝覆滅的深層次原因等問題的理解仍顯不足，需要進一步深化和系統化。此外，鑒于學生認知發展的階段性特征，其思維方式正處于具體向抽象過渡的關鍵期，尚未形成系統的歷史研究方法論。這就要求教師在教學設計中，通過提供補充史料、構建歷史情境、指導史料解讀等方式，幫助學生深人理解秦朝中央集權制度的歷史意義及其對后世政治發展的深遠影響。

綜合教材分析與學情研判，本節課的教學目標可設定為：引導學生運用唯物史觀分析秦朝統一的歷史必然性，從時空維度審視中央集權制度的確立及其深遠影響，培養學生的歷史思維能力與歷史解釋素養。通過探究秦朝統一進程及其社會矛盾演變，培養學生分析歷史現象的能力，使其能夠準確把握秦滅六國的歷史條件與王朝覆滅的深層原因；借助史料研讀與實證分析，幫助學生理解統一多民族國家形成的歷史價值，激發愛國情懷。這些教學目標的設定，旨在促進學生形成科學的歷史認知，提升歷史思維能力。本課的教學重點在于引導學生認識秦朝統一大業對多民族國家形成的開創性意義；教學難點則聚焦于秦朝中央集權制度的成因與內涵，通過解析這一政治體制的創新之處，幫助學生深入理解秦朝實現統一的策略與路徑。

2.創新教學方法，激發學生學習興趣

革新教學方式是提升課堂吸引力的有效途徑。采用多元化的教學策略，如情境創設、探究式學習、項目式學習等，能夠轉變學生的學習方式，使其從被動接受轉向主動建構。這種轉變不僅能喚起學生的求知欲，更能培養其歷史思維能力。例如，通過設計遞進式問題鏈、組織歷史研討會等方式，引導學生逐步深入思考，培養其歷史解釋與論證能力。

運用問題鏈式教學策略有助于促進學生歷史思維的深度發展。教師可以設計環環相扣的問題序列，引導學生從表象到本質、從具體到抽象地剖析歷史現象，逐步形成獨立的歷史見解。這種方法不僅能夠加深學生對歷史知識的理解，更能培養其歷史解釋與論證能力，使學生在探究過程中構建個性化的歷史認知體系。以“文藝復興與宗教改革”教學為例，教師可依據教學主題，設計層次分明的問題鏈。從“為什么文藝復興首先在意大利興起”到“人文主義思想如何影響宗教改革”，再到“這些思想解放運動對歐洲社會產生了哪些深遠影響”，通過遞進式提問引導學生深入思考，鼓勵其結合史料提出獨到見解，培養歷史解釋能力。教師可借助多媒體資源，如歷史文獻、影像資料、文物圖片等，創設真實的歷史情境。通過多維度呈現歷史信息，引導學生透過現象看本質，運用現代思維方法分析歷史問題。這種教學方式不僅能夠培養學生的歷史思維能力，更有助于促進學生全面發展。

此外，創設歷史辯論教學模式旨在突破傳統講授式教學的局限，著重培養學生的批判性思維與獨立判斷能力。教師應當根據課程內容和學生認知特點，設計具有思辨價值的歷史議題，通過組織課堂討論、模擬辯論、角色扮演等互動活動，激發學生的思辨熱情，促進其歷史思維能力的提升和個性發展。以“戰國時期的變法運動”教學為例，教師可圍繞“商鞅變法的歷史影響”這一主題，設計開放性討論議題。通過引導學生分析變法的積極意義與局限性，組織正反方辯論活動，鼓勵學生在思辨中深化對歷史改革的認識。這種辯論式學習方式能夠幫助學生建立多元視角，認識不同觀點的價值，逐步培養獨立思考能力。在辯論過程中，學生通過史料論證、觀點交鋒，不僅提升了歷史解釋能力，還形成了科學的歷史認知態度。這種教學模式有效促進了學生核心素養的發展，培養了其分析問題、解決問題的實踐能力，增強了學習的主體意識。

3.利用數字化工具增強教學效果

現代教育技術的運用為課堂教學注入了新的活力。通過整合數字資源、開發智能平臺、創新教學方式，不僅能夠拓展教學內容的表現形式，還能有效提升課堂互動效果。這種數字化教學環境有助于培養學生的信息處理能力和創新思維，為構建高效課堂提供有力支撐。歷史學科涉及豐富的主題和多種學術資源。通過利用數字化工具，教師可以更好地借助網絡平臺，獲取最前沿的歷史研究發現、珍貴檔案以及多媒體素材，并將其巧妙整合到課堂教學中，從而提升學生的學習效果。除了廣泛的調查、信息收集與分析外，歷史學科還要求學生具備扎實的信息素養。數字化工具為學生們提供了高效的信息獲取和處理平臺，有助于他們掌握這一重要技能。通過課堂互動和協作活動，學生可以更積極地參與知識建構與共享，進而提升他們的創新能力和團隊合作精神。

以“中華文化在交流中發展”教學為例，教師可運用虛擬現實技術，為學生呈現生動的歷史場景。例如，通過展示敦煌莫高窟的數字化全景，讓學生身臨其境地感受絲綢之路上的文化交融，這種沉浸式體驗能夠激發學生的歷史想象力，培養其文化認同感，促進學生對中華民族共同體意識的深入理解。以“新文化運動與馬克思主義傳播”專題教學為例，教師可先通過交互式時間軸展示1915一1921年間的重大事件，隨后運用數字檔案庫呈現《新青年》等原始文獻，結合動態地圖展示馬克思主義在中國的傳播路徑。這種多維度呈現方式能夠幫助學生建立清晰的歷史脈絡。現代教育技術構建的沉浸式學習環境，不僅能夠培養學生的歷史審美能力，更能提升其史料解讀與歷史解釋能力。這種數字化學習體驗能夠有效激發學生的探究欲望，促進其對歷史現象的深度思考，實現從知識接受到思維建構的轉變。

4.優化教學評價

在新高考改革背景下，部分學生面臨歷史學習目標模糊的困境。基于核心素養的歷史教學評價體系，不僅能夠有效破解這一難題，更能促進學生歷史思維能力的全面提升。為此，教師應當著力完善評價機制，為學生適應新高考要求提供科學引導和有效支持。

以“生產工具與勞作方式”單元教學為例，教師可構建多元化評價體系。一方面，通過建立學生成長檔案袋，收集課堂表現、小組討論、項目研究等多維度評價數據；另一方面，依據學生個體差異，制定分層評價標準，為每位學生提供針對性的學習反饋和改進建議。基于多源評價數據的分析結果顯示：學生A能夠準確理解信息技術革命對人類社會產生的深遠影響，并能夠運用相關概念分析具體案例；學生B在案例分析中展現了較強的信息整合能力，但在評價我國高新技術發展成就時，對航天科技、深海探測等領域的認知尚顯不足，需要進一步加強相關知識的積累。教師建議學生觀看《創新中國》《大國重器》等紀錄片，或者關注相關科技專題報道來拓展知識視野。這種基于評價反饋的個性化學習建議，能夠幫助學生準確識別知識盲區，采取針對性的改進措施，從而建立更加系統完整的知識體系，提升學習效能。

在新高考改革背景下，打造高效歷史課堂需要多維度施策。首要任務是科學設定教學目標并精準把握教學重難點，這為課堂教學提供了明確導向。清晰的目標定位有助于教師優化教學設計，而對重難點的聚焦則能深化學生對關鍵概念的理解，為其應對新高考奠定堅實基礎。創新教學方式是提升課堂效能的關鍵。通過開展探究式學習、組織小組研討等互動形式，能夠充分調動學生的學習積極性，培養其歷史思維能力。同時，合理運用虛擬現實、數字檔案等現代教育技術，不僅可以拓展教學資源的廣度和深度，還能創設沉浸式學習環境，使歷史知識呈現更加生動直觀，有效提升學生的學習體驗。在教學過程中，教師的角色將轉變為學習活動的設計者和思維發展的引導者。通過創設問題情境、搭建學習支架，教師與學生共同構建知識體系，培養學生將歷史認知運用于現實問題分析的能力。

參考文獻：

[1]魏艷《新高考背景下高中歷史高效課堂構建策略》，《高考》2025年第8期。

[2]薛藝紅《新高考背景下高中歷史高效課堂構建策略研究》，《試題與研究》2024年第28期。

[3]陳燕鋒《新高考背景下構建高中歷史高效課堂的策略》，《亞太教育》2024年第11期。