圖像史料在高中歷史教學中的運用策略探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.048

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出“史料實證是諸素養得以達成的必要途徑”，“歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現存的史料”。然而，從當今高中歷史教學現狀來看，圖像史料作為史料的重要組成部分，在運用時仍面臨諸多困境。基于此，探討圖像史料在高中歷史教學中的運用，具有相應的教學意義及價值。

一、圖像史料在高中歷史教學中的價值

圖像史料在高中歷史教學中有著不可替代的獨特價值。一方面，圖像史料具有直觀性和形象性等特點，能夠建構起豐富生動的歷史情境，為學生架起通往歷史知識殿堂的橋梁，讓晦澀難懂的歷史概念變得通俗易懂，進而幫助學生突破時空的限制，在跌宕起伏的歷史事件中體驗滄桑巨變，在細致入微的社會風貌中感悟時代變遷。另一方面，圖像史料蘊含著豐富的史料信息，是培養學生史料實證能力的絕佳素材。通過觀察，學生能從圖像中發現很多隱藏在細節處的歷史線索，進而提出問題，在問題解決的過程中提升分析問題的能力，史料實證意識和能力也將得到強化。此外，生動有趣的歷史圖像往往能瞬間吸引學生的注意力，激發他們探究歷史的欲望。在圖像的引導下，學生的歷史學習不再是被動接受，而是主動探索歷史的奧秘，參與度大大提高。

二、圖像史料在高中歷史教學中運用的現狀

高中歷史教學中圖像史料運用雖然具有重要價值，但在實踐中卻面臨諸多困境。首先，部分教師在選擇圖像史料時缺乏科學性和系統性，沒有充分考慮其與教學內容的關聯度、真實性和適切性，導致所選圖像史料難以發揮應有的教學效果，甚至會對學生理解歷史產生誤導。其次，在教學過程中，圖像史料的解讀往往流于表面，停留在對圖像基本信息的描述和羅列，缺乏深人的分析和歷史解釋。教師沒能引導學生圍繞圖像進行歷史思考和問題探究，圖像史料豐富的歷史內涵沒能得到充分挖掘，從而無法有效提升學生的史料實證能力和歷史思維能力。此外，圖像史料在教學中的運用較為零散，缺乏系統規劃和設計，沒能將圖像有機融入教學全過程。一些教師雖然偶爾會在課堂上展示與教學內容相關的圖像，但這種使用往往是即興的、不成系統的，沒能形成完整的、基于圖像史料的教學框架，最終影響了圖像史料的教學成效。

三、圖像史料在高中歷史教學中的運用策略

（一）選擇適切多樣的圖像史料

1.注重圖像史料的典型性和代表性

在教學實踐中，選擇合適的圖像史料是歷史教學的關鍵。教師要善于從眾多的史料中選擇最能體現特定歷史時期本質特征的圖像。以人教版高一必修上冊第4課《西漢與東漢一統一多民族封建國家的鞏固》為例，教師可選取西漢時期的馬踏匈奴石刻、東漢時期銅車馬等具有代表性的文物圖片。石刻馬形態矯健，反映了漢武帝時期的漢朝國力，體現了漢朝的強盛。東漢時期的銅車馬保存完好，工藝精湛，展現了東漢對西漢制度的繼承和發展。兩個朝代的典型文物圖像放在一起對比，能讓學生感受到西漢奠基、東漢發展的歷史脈絡，以及兩漢時期多民族統一國家不斷鞏固的歷史進程。教師還可補充兩漢盛世的都城長安遺址圖、《史記》《漢書》中的相關人物畫像等，從政治、經濟、文化等方面立體地呈現兩漢的歷史圖景，幫助學生全面把握兩漢時期的特點。比如，長安城遺址復原圖能讓學生感受東漢初年國力強盛，跨度800米的東西向大街、磅礴的未央宮遺址讓學生切身感受大一統帝國的恢宏。

2.兼顧圖像史料的多樣性

歷史事件從不同視角審視，必然呈現出不同的面貌。因此，在教學過程中，單一類型的圖像史料往往不足以還原歷史的本來面目。教師應力求選取視角和類型多樣的圖像史料，拓展學生認知歷史的路徑。以人教版高一必修下冊第14課《第一次世界大戰與戰后國際秩序》為例，教師首先可選取一戰戰場的照片，如凡爾登戰役中慘烈的戰壕場景，垂死士兵的特寫等，讓學生直觀感受戰爭的殘酷；再輔之以同盟國和協約國的“為了民主與自由”等宣傳畫，分析雙方開戰的口號和理由，揭示一戰背后錯綜復雜的國際關系；接著引入《凡爾賽和約》的現場照片和手稿，解讀戰后協約國主導建立的不公正秩序；最后展示戰前戰后歐洲疆域變化圖，引導學生思考一戰對歐洲格局和殖民地半殖民地國家的影響。此種多個側面、多種類型圖像的有機結合，引導學生多角度地分析一戰的原因后果的方式，有助于學生理解事件的來龍去脈，進而構建起較為完整的歷史認知。

（二）構建圖像史料解讀框架

1.“圖像描述一背景分析一價值闡釋”三步基礎解讀法

面對一幅圖像史料，學生往往容易望而卻步，不知如何下手解讀。此時教師就要發揮引導作用，幫助學生構建基本的解讀路徑。一個行之有效的方法是“圖像描述一背景分析一價值闡釋”三步法。以人教版高一必修上冊第22課《南京國民政府的統治和中國共產黨開辟革命新道路》中的“西安事變”照片為例，教師可以這樣引導學生解讀：首先，請學生客觀描述照片中的人物、場景等表象信息。學生可能會觀察到照片中的主要人物是張學良、楊虎城，場景是在西安張學良公館。接著，教師追問這一事件發生的時間、原因和經過，學生根據已有知識回答。最后，教師引導學生分析這一事變產生的影響。學生經過討論，可能得出兩點看法：一是迫使國民黨停止內戰，改變對日政策；二是促進了第二次國共合作，為全民族抗戰奠定了基礎。通過循序漸進的提問和解答，學生在教師引導下對圖像史料的認識逐層深人，不知不覺掌握了一種由表及里的解讀路徑。

2.“文本一圖像一史實”聯動解讀法

歷史研究強調實證，一手資料是最可靠的依據。因此，在解讀圖像史料時，教師應適時補充與之相關的文字材料，引導學生將二者互相印證，加深對歷史的認識。以人教版高一必修下冊第12課《資本主義世界殖民體系的形成》為例，單一的殖民擴張示意圖只能讓學生了解列強在世界范圍內的勢力分布，但對于他們侵略瓜分的手段和殖民統治的情況，學生難以形成具體認知。此時，教師就要適時引入一些文本材料，如中國被迫簽訂的一系列不平等條約原文，或非洲某國被殖民統治時期的法律文件等。通過梳理這些史料，學生能認識到列強在各殖民地的殘暴統治和肆意掠奪，從而對“資本主義世界殖民體系”有更全面深入地理解。

3.“比較一聯系一遷移”發展解讀法

歷史發展有其內在規律和邏輯，但又總是在曲折中前行。引導學生將不同時空背景下的歷史現象放在一起比較，是發現規律、把握本質的重要方法。以人教版高一必修上冊第11課《遼宋夏金元的經濟與社會》為例，教師可引導學生比較北宋張擇端的《清明上河圖》與元代的《耕織圖》。從農業生產的角度看，兩幅圖都有大片的農田，反映出農業是宋元時期國民經濟的基礎。但《清明上河圖》所反映的農田開發程度更高，基本實現了梯田化、集約化經營，而《耕織圖》的耕作方式較為粗放。這反映出北宋農業水平略高于元代。再看城鎮經濟，《清明上河圖》繁華的汴梁城和熙熙攘攘的碼頭，反映出北宋商品經濟的繁榮；《耕織圖》雖也有織造場景，但更多體現的是官府手工業作坊。由此可見，宋代的商品經濟和市場化程度遠高于元代。這種跨時空的比較，讓學生認識到宋元時期社會經濟的發展與政權性質密切相關：重文輕武的宋朝推動了農業與商業的發展，而元代統治者崇尚軍功，農商地位較低。

（三）引導學生進行有深度的史料解讀

1.運用“提問式”教學策略

提問是引導學生深人解讀圖像史料的關鍵。教師應該由淺入深、循序漸進地設計問題，激發學生的思考。以人教版高一必修上冊第16課《兩次鴉片戰爭》中的《南京條約》簽訂圖為例，教師可以這樣層層提問：首先，這幅圖描繪了一個什么場景？學生仔細觀察后回答，這是一個簽訂條約的現場。接著追問，參與簽約的雙方有哪些人？從服飾看，左側坐著的是身著制服的英國代表，右側則是身著清朝官服的中國代表。再進一步分析，雙方代表的站位、表情各有什么特點？學生可能觀察到英國代表居高臨下，而中方代表神情無奈。這反映出什么？學生經過討論認為，這體現了當時中英兩國的實力懸殊和地位不平等。最后，引導學生思考，這樣一個不平等的外交場合，對中國意味著什么？有學生可能會聯系所學知識，指出《南京條約》是中國近代史上第一個不平等條約，開啟了列強在華爭奪利益的序幕，中國開始淪為半殖民地半封建社會。通過層層遞進的發問，學生逐步挖掘出圖像所蘊含的歷史內涵，并真正理

解該歷史事件。

2.關注圖像史料的細節和隱含信息

細節是打開圖像史料寶庫的鑰匙。一個不起眼的景物、人物表情的細微變化，往往透露出重要的歷史信息。因此，在圖像解讀過程中，教師要引導學生關注圖像的細節，挖掘其中的歷史真相。以人教版高二選擇性必修1第3課《中國近代至當代政治制度的演變》中的全國人民代表大會三次會議照片為例，單看會場的整體布置，學生們了解到這是一次莊嚴肅穆的政治會議。但教師還要引導學生關注細節：如主席臺上“中華人民共和國萬歲”的標語，體現了新中國成立初期高漲的政治熱情；再看代表席位上工人、農民打扮的普通民眾很多，與前排的高級將領形成鮮明對比，反映出人民民主的新氣象；而記錄投票表決過程的照片，更揭示出人民代表大會制度的基本運行機制。由此可見，透過圖像中的細節變化，學生得以深入洞悉人民代表大會制度確立的歷史背景，領會人民當家作主的制度內涵。

（四）建立圖像史料資源庫

1.分類整理教材圖像史料

高中歷史教材中的圖像史料可謂琳瑯滿目，教師應對教材圖像史料進行系統梳理，形成便于教學的分類標準。以人教版高一必修上冊為例，可以從政治、經濟、文化等維度將圖像進行分類。如在政治方面，從第1課到第5課依次出現了大禹治水圖、商代甲骨文、秦始皇陵兵馬俑等珍貴史料，這些圖像反映了從夏商到秦漢時期中國政治制度的演變軌跡，教師可將其歸為一類，突出政治主題。而在第11課遼宋夏金元的經濟與文化部分，則出現了大量反映當時社會經濟的圖像，如《清明上河圖》《夢溪筆談》插圖等，教師同樣可把它們歸類，集中探討兩宋經濟特點。除了主題分類，還可以時間為序，將不同歷史時期的圖像整合在一起。如第6—8課涉及隋唐時期的政治、經濟、文化，相關的雕塑、壁畫、敦煌遺書等就可以組成“隋唐史料專題”。這樣分門別類地梳理教材圖像，可以極大提升備課和教學的針對性。

2.拓展搜集優質圖像史料

歷史教材中的圖像雖然都是精品，但畢竟數量有限。教學中還需要教師充分挖掘課外的優質圖像資源。以人教版高三選擇性必修3第11課《古代戰爭與地域文化的演變》為例，人們常說“兵馬未動，糧草先行”，但學生對古代軍糧補給、后勤保障等缺乏具體認知。此時除了教材中有限的史料，教師還可搜集一些反映軍需供給的珍貴圖像，如明代《耕織圖》中運送軍糧的場景，宋代張擇端《清明上河圖》中的漕運碼頭等。這些生動資料能讓學生切實感受到古代戰爭的后勤保障之復雜，加深對軍事戰略的理解。除了實物圖像，一些藝術作品也可成為有益的補充。如秦漢時期的絲綢之路圖卷，魏晉南北朝的重要戰役形勢圖等，都是歷史教學的好幫手。教師在搜集這類資源時，一方面要注重資料出處，盡量選用權威的歷史網站、學術數據庫等，以保證史料真實可靠；另一方面也要注意版權問題，避免使用未經許可的資源。在使用形式上，教師可充分利用信息技術手段，將收集到的圖像進行電子化處理并存儲到數字資源庫，便于檢索、調取、使用。

3.促進圖像史料資源共享

歷史事件紛繁復雜，一個教師的視野和精力畢竟有限。集思廣益，借助集體的力量來開發圖像資源，是提升歷史教學的重要路徑。以人教版高三選擇性必修3第15課《文化遺產：全人類的共同財富》為例，要全面展現中華文化遺產的豐富內涵，學校可以組織歷史教師集體備課，集中整合各自搜集到的如敦煌壁畫、長城、大運河等圖像史料，進而形成一套內容豐富、圖文并茂的文化遺產圖像集。在實際教學中，教師們可以交流彼此運用這些圖像的心得體會。久而久之，學校就會形成品質上乘、廣受認可的圖像史料資源庫。此外，還可與兄弟學校開展交流，實現資源共享，教師們可以依托網絡平臺，與全市乃至全省的歷史教育同仁共同打造輻射面更廣的區域性圖像資源庫。此種集教師全體之力共同開發圖像資源的方式，可以匯聚更多優質圖像，進而促進高中歷史教學實效的提升。

總之，圖像史料是學生探尋歷史真相、體味歷史情懷的重要載體。在信息時代，隨著圖像資源的日益豐富，歷史教學更應重視發揮圖像的獨特價值。這就需要廣大歷史教師在教學理念、學科素養、信息技術等方面與時俱進，不斷探索圖像史料的優化運用之道。唯有如此，歷史課堂才會煥發出新的生命力，學生的歷史學科素養才能穩步提升，歷史教育的育人功能才能充分彰顯。

參考文獻：

[1]張麗麗《圖像史料在高中歷史教學中的運用》，《求知導刊》2024年第31期。

[2]楊星《高中歷史教學中圖像史料的應用價值及策略研究》，《中華活頁文選（教師版）》2024年第7期。

[3]王毅《圖像史料在高中歷史教學中的應用研究》，江西師范大學2023年碩士論文。