基于學習任務群的小學語文整本書閱讀教學策略探究

DOl：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.006

在小學語文教學中，整本書閱讀是培養學生閱讀能力和文學素養的重要環節。然而，目前的教學模式往往過于單一，缺乏個性化和多樣化的教學策略，難以激發學生的學習興趣和主動性。因此，本文旨在探討基于學習任務群的小學語文整本書閱讀教學策略，以期能夠更好地滿足學生的閱讀需求，提升他們的閱讀水平和文學修養。通過對當前教學現狀的分析，文章提出一系列有效的教學策略，以期為小學語文整本書閱讀教學注入新的活力和動力。

一、小學語文整本書閱讀教學現狀

1.閱讀任務設置不夠合理

在整本書閱讀教學中，有些學校往往將閱讀任務過于集中在課堂上完成，忽視了課外閱讀的重要性。這導致學生缺乏自主閱讀的機會和習慣，影響了他們的閱讀能力和閱讀興趣的培養。因此，需要合理設置閱讀任務，包括課內閱讀和課外閱讀，并給予學生足夠的自主選擇權，培養其獨立思考和自主學習的能力。

2.閱讀內容表層化

小學語文推薦的閱讀內容具有豐富的內涵，既能夠拓展學生的閱讀視野，也能夠幫助學生理解文本中的情感和思想，培養學生正確的價值觀。然而，很多學生在閱讀中，未能深入解讀文本中蘊含的思想和情感，不能夠理解文本中具有的優秀思想和人物品質，這種表層化的閱讀方式，影響了學生的閱讀效果，不利于提升學生的閱讀能力。

3.評價方式單一化

在整本書閱讀教學中，評價往往只注重考試成績，缺乏對學生閱讀過程和閱讀策略的全面評價。這導致學生對閱讀的目的和意義理解不夠深入，只為了應付考試而進行閱讀，缺乏長期的閱讀動力和興趣。因此，需要探索多種評價方式，包括閱讀日記、閱讀心得、閱讀展示等，全面評價學生的閱讀過程和閱讀能力，激發其對閱讀的主動性。

二、基于學習任務群的小學語文整本書閱讀教學策略

1.選擇不同主題作品，滿足學生多元化的閱讀需求

不同主題作品能夠滿足學生多元化的閱讀需求。學生在閱讀過程中具有不同的興趣、愛好和需求，有些可能對文學作品感興趣，有些可能更傾向于科普讀物或者歷史傳記。因此，選擇不同主題的作品能夠更好地迎合學生的閱讀偏好，激發他們的閱讀興趣，增強閱讀的愿望和動力。

以四大名著《三國演義》《紅樓夢》《西游記》以及《水滸傳》的整本書閱讀為例，教師可以設計以下學習任務群，以滿足學生多元化的閱讀需求：

任務群一：名著導讀與主題探究子任務一：理解名著的基本情節和主題。子任務二：探究名著的文化背景和社會意義。子任務三：分析名著中的人物形象和情節發展。

名著導讀小組討論：在名著導讀小組討論中，學生將分成小組，每個小組選擇一本名著進行導讀。通過這個任務，學生將有機會深入了解名著的基本情節和主題，并與同伴分享彼此的閱讀體驗和理解。這種小組討論能夠促進學生之間的互動和合作，讓他們在交流中不斷豐富自己的閱讀認知，從而提高閱讀理解能力。

主題探究展示：在主題探究展示中，每個小組將選擇一本名著的一個主題進行深人研究，并準備一場展示來分享對該主題的理解和觀點。這個任務將激發學生的創造力，讓他們在探究中加深對名著的理解，同時培養他們的表達能力和團隊合作精神。展示環節也為學生提供了展示自我、展示團隊成果的機會，增強了他們的自信心和社交能力。

任務群二：文學鑒賞與創作體驗子任務一：欣賞名著的文學藝術特點。

子任務二：運用創造力進行文學創作。

文學鑒賞小組分享：在文學鑒賞小組分享中，學生將分組閱讀不同名著的精彩片段，并分析其中的修辭手法、情感表達等文學藝術特點。這個任務將提升學生的文學鑒賞能力，讓他們更深入地理解名著的文學之美。通過小組分享的方式，學生還可以從他人的分析中學習到新的見解和技巧，促進彼此之間的學習交流。

文學創作比賽：文學創作比賽將激發學生的創造力和想象力，要求他們以其中一本名著的情節或人物為素材進行文學創作。這個任務不僅能夠培養學生的寫作技巧，還能夠加深他們對名著情節和人物的理解。通過比賽的形式，學生將積極參與，展示自己的創意和才華，從而增強自信心和自我表達能力。

任務群三：跨學科探索與文化交流

子任務一：探索名著中的歷史、地理、宗教等跨學科知識。

子任務二：促進文化交流和理解。

名著背景研究小組討論：名著背景研究小組討論將引導學生深人探索名著背后的歷史、地理、宗教等背景知識。通過這個任務，學生將了解名著創作的歷史背景和文化內涵，從而更好地理解名著的意義和價值。小組討論的形式能夠激發學生的探索欲望，培養他們的綜合素養和學科交叉能力。

名著文化交流展示：名著文化交流展示將為學生提供一個展示和交流的平臺，讓他們分享自己對名著文化的理解和感悟。通過展示、演講等形式，學生將展示自己的研究成果，促進文化交流和理解。這個任務將培養學生的表達能力和社交技巧，同時促進他們對不同文化的尊重和理解。

任務群四：藝術欣賞與表現形式探究子任務一：欣賞名著的藝術表現形式。

子任務二：探究名著在不同藝術形式中的呈現。

名著藝術欣賞小組展示：名著藝術欣賞小組展示將引導學生從不同角度對名著進行藝術欣賞，如影視、舞臺劇、繪畫等。這個任務將豐富學生的藝術體驗，增強他們對名著的感知和理解。通過小組展示的形式，學生將分享自己的鑒賞成果，從而拓展彼此的視野和審美能力。

名著表現形式探究：名著表現形式探究將幫助學生深人理解名著在不同藝術形式中的表現方式和效果。通過研究、實踐和展示，學生將更好地認識到名著的多重表現形式，提高對文學藝術的理解能力。這個任務將培養學生的批判性思維和創新能力，促進他們對文學藝術的探索。

2.選擇不同體裁的文學作品，幫助學生掌握相應的閱讀方法

不同體裁的作品有著不同的結構、語言和表達方式，因此需要采用不同的閱讀方法和技巧。通過學習和實踐，學生可以逐漸掌握不同體裁作品的閱讀方法，如理解小說的情節結構、把握散文的意境美、欣賞詩歌的韻律和意象等。這些方法和技巧的運用，能夠幫助學生更加高效地閱讀和理解作品，提升他們的閱讀能力和水平。

以《灰塵的旅行》《看看我們的地球》《十萬個為什么》的整本書閱讀為例，教師可以設計以下學習任務群：

任務一：文學作品閱讀與情感體驗

文學作品情感體驗小組分享：學生將分成小組，閱讀《灰塵的旅行》等文學作品并分享自己的情感體驗。每個小組可以選擇一個章節或一個情節進行深入討論，分享自己的感受和思考。這個任務將幫助學生通過文學作品感受到人生的情感體驗，培養他們的情感認知和表達能力。

文學作品角色扮演表演：學生可以選擇《灰塵的旅行》中的角色進行扮演，通過表演的形式更深入地理解文學作品中人物的性格和情感。這個任務將提高學生的想象力和表達能力，同時增強他們對文學作品的理解。

任務二：科普讀物閱讀與知識探索

科普讀物知識分享小組討論：學生將分組閱讀《看看我們的地球》等科普讀物，并分享自己所學到的知識。每個小組可以選擇一個主題或一個章節進行深入研究，然后通過小組討論的方式分享所學。這個任務將幫助學生積累科學知識，培養他們的合作和分享精神。

科普讀物實踐探索活動：學生可以選擇《看看我們的地球》中的一些實踐探索活動進行實踐。比如，觀察周圍的環境、采集植物標本、制作簡單的科學實驗等。通過實踐活動，學生將更加直觀地理解科學知識，培養他們的觀察和實踐能力。

任務三：解惑讀物閱讀與思維拓展

解惑讀物問題探究小組討論：學生將分組閱讀《十萬個為什么》等解惑讀物，并討論其中的問題。每個小組可以選擇一個問題進行深入研究，然后通過小組討論的方式分享自己的思考和答案。這個任務將提高學生的問題解決能力。

解惑讀物實踐探索活動：學生可以選擇《十萬個為什么》中的一些問題進行實踐探索活動。比如，通過簡單的實驗驗證問題的答案，或者觀察生活中的現象來解答問題。通過實踐活動，學生將更加深入地理解問題的本質，并培養他們的實驗和觀察能力。

任務四：跨學科整合與實踐應用

跨學科整合項目設計：學生可以選擇一個跨學科整合項目，將所學到的文學、科學和解惑知識進行整合。比如，設計一個關于地球環境的主題作品，既包含文學作品中的情感體驗，又涉及科學知識和解惑問題。通過項目設計，學生將學會將不同學科的知識進行整合和應用，培養他們的綜合素養和創新能力。

跨學科實踐應用活動：學生可以參與一個跨學科實踐應用活動，將所學到的知識應用到實際生活中。比如，組織一個環保宣傳活動，通過展板、演講等形式向同學和社區居民傳播環保知識，呼呼大家共同保護地球。通過實踐活動，學生將更加深入地理解知識的實際應用價值，并培養他們的社會責任感和實踐能力。

3.做好閱讀任務分解，引導學生分組參與

閱讀任務分解有助于降低學生的閱讀難度，提高閱讀效果。整本書的內容往往較為豐富，學生在閱讀時可能會感到力不從心。通過將閱讀任務進行分解，可以使學生有針對性地閱讀，更好地理解作品的內容和主旨。

以《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國古代寓言》的整本書閱讀為例，任務群可以如下：

子任務一：寓言故事解讀小組討論

學生分組閱讀《伊索寓言》等寓言作品，并選擇其中一則寓言故事進行深入閱讀和討論。小組成員將共同探討寓言故事中的寓意、道理以及對人生的啟示。通過小組討論，學生可以更好地理解故事背后的深層含義，培養自己的分析和思考能力。

子任務二：寓言角色扮演表演

在這個任務中，學生選擇《克雷洛夫寓言》中的寓言角色進行扮演，并排練相關情節的表演。通過角色扮演表演，學生可以更深人地理解寓言故事中角色的性格、行為以及故事情節的發展。通過模仿和表演，學生可以身臨其境地感受到故事情節，從而更好地理解和體驗寓言故事的內涵。

子任務三：繪本制作創意分享

學生分組設計《中國古代寓言》故事的繪本，并共同制作繪本的各個部分。每個小組成員負責繪制繪本的一部分內容，然后將各部分整合成完整的繪本作品。在繪本制作的過程中，學生可以發揮自己的想象力和創造力，設計繪本的故事情節、角色形象和背景插畫。在創作完成后，學生可以進行創意分享，展示自己的設計作品，并分享創作的經驗和感悟。

子任務四：繪本故事分享會

學生在班級或學校舉辦繪本故事分享會，展示并分享他們設計制作的《中國古代寓言》繪本。學生通過口頭表達和展示繪本作品，分享寓言故事中的教育意義和個人感悟。

在學習閱讀過程中，教師可以提供必要的指導和幫助，引導學生深人挖掘文本信息，理解人物形象的深層含義。為了增強分組參與的趣味性和互動性，還可以設計一些小組活動。比如，可以讓學生們分角色扮演寓言神話人物，通過表演的形式展示他們對人物形象的理解。這樣的活動不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們更好地理解和記憶課文內容。

4.豐富任務評價方式，促進學生反思

在傳統的閱讀教學中，教師往往只關注學生的閱讀成果，而忽視了學生的閱讀過程和思維過程。豐富的任務評價方式，則能夠更全面地反映學生的閱讀情況，幫助學生清楚地認識到自己在閱讀中的優點和不足。通過反思，學生可以針對自己的不足進行針對性改進，從而提升閱讀效果。教師可以采用多種任務評價方式相結合的方法。例如，教師可以通過評分的方式對任務的內容、成果表達等方面進行評價。同時，教師還可以通過口頭反饋、書面批注等方式，指出學生在探究過程中的優點和不足，給予具體的指導和建議。

總之，通過選擇多元化主題作品、不同體裁的文學作品，并合理分解閱讀任務，引導學生分組參與，豐富任務評價方式，可以有效提升教學效果。這些策略為教師提供了更豐富的教學手段，有助于激發學生的閱讀興趣和學習動力，培養他們的文學鑒賞能力。因此，應該在實踐中不斷探索和完善這些策略，以促進小學語文整本書閱讀教學的進一步發展。

參考文獻：

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