四有四度：班級管理策略的探索與實踐

DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.061

教育部制定印發的《中小學德育工作指南》中，“實施途徑和要求”提出：課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人的“六育人”辦法。對于班主任而言，要具備養樹養根、育人育心的理念，通過良好的班級管理給予學生積極向上的精神力量，潛移默化地影響學生。班級管理是班主任從帶班開始就應思考和解決的問題，班主任一定要有自己管理班級的方法和技巧，下面筆者就如何有效管理班集體，以及如何采取多樣化策略開展班級管理工作談談自己的看法。

一、有管要嚴度：秩序之基，規矩成方圓

“無規矩不成方圓”，班級管理首在“管”。一位優秀的班主任，如同一位高明的建筑師，用科學合理的規章制度作為基石，為學生搭建起一座安全、有序的學習殿堂。

1.重視秩序基礎

作為班主任，要充分意識到良好的秩序是良好紀律的根基。在班級管理中，若沒有良好的秩序，就像沒有堅固基石的大廈，紀律松散會成為常態。例如，課間休息時學生在教室或走廊推推揉璨、追逐打鬧，這不僅破壞了秩序，還容易引發安全問題，更會使紀律難以維持，從而影響整個班級的氛圍。

2.聚焦學風建設

要營造濃厚的學風，必須先抓好秩序。秩序良好，紀律才會嚴明，進而為學風的形成提供堅實的前提和保障。剛接手的班級，筆者利用開學第一個月的時間，重點抓好學生的課堂紀律，在課堂上建立有序的提問和回答規則，學生按順序發言，這有助于集中學生的注意力，提高學習效率，從而逐漸形成積極的學風。

3.全面秩序管理

從日常的行為規范到學習任務的分配，從班級文化的塑造到團隊精神的培育，每一項規則的設計都旨在引導學生形成良好的習慣，培養其自我管理和團隊協作能力。“管”的藝術在于嚴度一只有嚴格要求，用班規形成約束力，用紀律來約束學生，才能形成良好的風氣。大原則絕對不可以違背，底線絕不可突破。我建立了完善的監督機制，時刻關注班級動態，發現問題及時處理，從出勤、課間、路隊、出操、活動等多方面開展細致的秩序管理工作，讓每一條規矩都能真正落地生根。

出勤管理：每天早上和下午上課前，安排班干部在教室門口進行考勤記錄。對于遲到的學生，了解原因并進行適當教育。同時，建立與家長的溝通機制，如遇學生無故遲到或缺勤，及時聯系家長。

課間管理：劃分課間活動區域，規定在教室內輕聲交流、走動，避免大聲喧嘩和奔跑。安排值日學生在課間巡查，發現問題及時提醒。

路隊管理：在排隊集合時，要求學生迅速、整齊地站好隊，按照固定的路線行進，保持安靜。可以通過路隊競賽的方式，激勵各小組保持良好的路隊秩序。

出操管理：在出操過程中，要求學生保持整齊的隊列、規范的動作。班主任親自監督，對動作不規范的學生進行個別指導。

活動管理：無論是校內的文體活動還是校外的實踐活動，提前明確活動中的秩序要求，如遵守活動場地規則、聽從指揮等。

在這個過程中，我發現每個學生都展現出了極大的熱情和創造力。班級中無論是大事還是小事，都有固定的人去管，通過集體或個人、單項強化和全面優化相結合的訓練方式進行，每個學生具有“服從集體，服從命令”的思想，具有自我約束力，保證整個班集體表現出“活而不亂，嚴而不死”的良好班風班貌。

二、有教拓深度：智慧之光，點亮求知路

教育是一朵云推動著另一朵云，是一個靈魂喚醒另一個靈魂，想讓學生破繭成蝶，就需要有深度的教育直擊靈魂。班主任的管理絕不是蜻蜓點水，維持表面一片和諧，如果學生的思想沒有引領，能力沒有提升，這種“維持”將難以為繼。班主任在日常管理中，要站得高，看得遠，爭做塑造學生靈魂的工程師，引領學生在日常生活中學會求知，學會處事。

1.研究一群人，課堂內教會求知

優秀的班主任，是知識的傳播者，更是智慧的啟迪者。深度了解學生，是搞好德育工作的重要條件和前提。只有充分地了解學生，摸清了學生的性格特點、心理狀況、興趣愛好，才能做到有的放矢、因材施教。筆者運用多種教學方法，如情境教學、跨學科教學、項目式學習等，讓學生在課堂中求知，在探索中成長。同時，筆者關注學生的個體差異，為每一位學生量身定制成長計劃，讓每個孩子都能在適合自己的舞臺上綻放光彩。班主任用耐心傾聽學生的心聲，用真誠回應學生的疑問，用智慧啟迪學生的心靈，讓學生在深醇的學習中走向知識的彼岸。整個教學過程，不僅可以讓學生感受到“知識傳遞的過程”，并且為師生情感、智慧互動構建了平臺。為了更好地達到教學目標，教師可以通過具體的案例，引領學生在求知中成長，尊重學生的個性化發展，逐步建構屬于自己的知識體系。

2.激活一份力，課堂外教會處事

深度教育是教育普遍規律指導下的個性教育，不論從孔子“因材施教”的做法看，還是從哲學具體問題具體分析的方法論看，以及當今教育立德樹人的根本目標角度看，走向深入的個性化教育都是必然趨勢。

運動會時，我們班的拔河比賽輸了，學生不免有些情緒低落。于是筆者給同學們召開了一次班會。問了同學們幾個問題：我們為什么輸？有常勝將軍嗎？在我們前進的過程中遇到了什么困難？同學們對這幾個問題展開了討論，有分析客觀因素，比如拔河比賽中對方有好幾個“重量級”的胖子，實力非常強悍；也有主觀因素，我方訓練太少，默契不足，配合不夠好。同學們也意識到，輸贏都是生活的常態，我們可以在考試中取得優異的成績，但是我們也會在拔河比賽中留下失敗的淚水，無論結局如何，我們在這個過程中感受到的精神也許更讓人回味無窮，以積極的心態度看待這些坎坷，你會發現這些坎坷也許正在助你成長。

期末考試前一個月，學生們面對繁雜的各科復習，開始有些懈怠了。我適時引入董宇輝說過的一些話：當你背單詞時，阿拉斯加的鱈魚正躍出水面；當你算數學時，南太平洋的海鷗正掠過海岸；當你晚自習時，地球的極圈正五彩斑斕；但少年，夢要你親自實現，世界你要親自去看；未來可期，拼盡全力！我將這段話分享給同學們，并啟發道：“夢要你親自實現，世界你要親自去看！可是，怎么實現夢？怎么去看世界？是坐在電腦前拼命打游戲嗎？還是坐在教室里發呆？顯然都不行。”同學們恍然大悟，茅塞頓開，又立即投入到學習中。

三、有愛顯溫度：溫情之泉，滋養心田

愛是教育的靈魂，也是班級管理的核心。在班級這個大家庭中，這種愛，不僅僅是表面上的關心與照顧，更是深入心靈的理解與支持。班主任通過日常的點滴關懷，全方位的關愛，讓學生感受到被重視、被尊重，從而建立起強烈的歸屬感和自信心。在愛的滋養下，班級成為一個充滿正能量的磁場，吸引著每一個學生向著光明前行。

1.秉承“假如我是孩子”，愛在儀式感

假如我和同學們站在同一個視角，才能盡可能喚醒他們，才會讓他們懂得教師的一言一行中隱藏的方里山河。于是我開始蹲下來聽他們說話，用孩子的眼睛看一朵花，變成孩子喜歡的老師，讓樹成樹，讓花成花。筆者會給過生日的孩子錄個具有儀式感的專屬小視頻，也會偶爾給他們帶點水果和小零食，會記錄下他們為班級做貢獻的身影，更會拍下他們化解矛盾后握手言和的畫面。在講臺上，我不僅是語文教師，也可以是音樂教師、體育教師，課間我們一起體驗網絡最熱門的室內跑酷，聽最流行的抖音音樂，唱最嗨的歌曲，看最感人的視頻，寓教于樂，讓教育帶著溫度落地。

努力給孩子們創造一個又一個小小的儀式感，只愿幸福的瞬間足以治愈一生。例如，我注意到小明（化名）一直顯得心不在焉，作業總是沒有完成，有時還會突然發脾氣。其他同學向筆者抱怨他不合作。筆者找了一個機會，單獨與他交流。經過一番詢問，我得知小明最近家里發生了一些變故，父母的關系緊張讓他產生困擾，并且他也不敢與任何人說起這些事情。聽到這里，筆者感到很不是滋味，用一種溫和的語氣告訴他：“如果我可以，我愿意像媽媽一樣給你溫暖和關懷。”經過幾次類似的溝通，小明逐漸變得更加開朗，作業也能按時完成，并在班級活動中表現得更加積極。這個過程中，我深刻體會到，教育的核心不僅在于傳遞知識，更重要的是關愛與理解孩子們的內心世界。

通過這個小案例，筆者更加堅信，同理心與關愛是幫助孩子們成長的關鍵。每個孩子都需要在溫暖與支持中找到自己的力量，而作為教師，我將繼續努力，用更多的耐心和愛心陪伴他們每一步成長。

2.秉承“假如是我孩子”，愛在同理心

筆者努力地想讓每一個孩子用他自己的方式發光，努力地讓自己多幾把衡量優秀的尺子，理解尊重他們是性格各異的個體，讓自己能像愛自己的孩子一樣愛他們。班上有一名叫小瑜的孩子，他很特別，不愛學習、不愛說話，但是脾氣卻非常暴躁，和同學相處也是一言不合就動手。一次他打了同學之后，筆者想了想，這類孩子不能夠硬碰硬，所以放學后我問他：“你想吃什么？我今天做飯，給你加一碗吧？”這是故意轉移話題，剛開始他不理我，在慢慢交流的過程中，他逐漸地可以幫我做一些事情，到后來還幫我主動收拾碗筷，我覺得他是一個非常不錯的孩子。可是每每我們聊天中談及到有關“家”的字眼的時候，他就瞬間淚流滿面，也不說話。后來和他的奶奶通話過程中了解到，原來是因為家庭的變故，讓這個孩子對家沒有一種溫暖的感覺，他感覺到家給他帶來了無限的迷茫和痛苦，所以才產生了這種嚴重的逆反心理。對于他的情況，筆者在假期里多次到他家進行家訪，發動在縣城當志愿者的老同學幫忙捐衣捐物。在校時也鼓勵他幫班里多做一些事情。今年中秋節，我們一起吃月餅，課上我們是師生，課后我們是家人。我告訴他：要盡自己所能去愛教師、家長，友愛同學朋友，關愛病殘弱小，因為有愛的地方，就有家！教師這里永遠都是你的家！班上的五十七位同學都是你的兄弟姐妹！通過愛的教育，小瑜終于感受到班級家庭的溫暖，人也變得活潑，有擔當、有責任心，和同學們融為一體，期末還被學校評為“進步之星”。

四、有罰講亮度：正義之力，維護公正

“罰”，在班級管理中往往被視為一種不得已而為之的手段，但其本質卻是對公正與原則的堅守。合理的懲罰，是為了糾正學生的錯誤行為，防止其滑向更深的誤區，同時也是對其他學生的警示與教育。然而，“罰”并非目的，而是手段。筆者在實施懲罰時，會遵循教育原則，確保懲罰方式既具有針對性又符合學生的心理承受能力。筆者會事先與學生溝通，讓學生明確自己錯在何處，并引導學生反思自己的行為，找到改進的方向。更重要的是，在懲罰之后給予學生改過自新的機會，鼓勵他們通過積極的表現來彌補過失，重新贏得信任和尊重。“罰”用另一種“獎”的方式“亮出來”，既維護了班級的公正與秩序，又促進了學生的健康成長。

比如，上課遲到是一件很不好的事情，但是懲罰的方式也要考慮孩子的成長。小憧同學上課經常遲到，筆者采用的懲罰方式是，讓小憧第二天到教室第一個到門口歡迎同學，這樣的方式不僅讓她感受到自己的重要性，還能夠讓她更好地體驗到團隊合作的樂趣。又如，小海同學在課堂上說臟話，是一個很不好的習慣，我要求他當天背誦3條名人格言，并在次日到老師處默寫，這不僅可以讓小海更好地理解名人的智慧，也可以提醒他注意自己的言行舉止。再如，同學之間打架，我就要求他們寫一封300字的贊美信，這封信不僅可以讓孩子反思自己的行為，也可以讓他們更好地了解對方的優點和閃光點，這對于他們之間的友誼和團隊合作都是非常有益的。就是這樣，把懲罰公開地“亮出來”，被罰者心悅誠服、主動改進，施罰者心懷坦蕩、沒有后顧之憂，那些旁觀的學生也能夠受到相應的教育，從而形成良好的班風，這樣的懲罰才是最理想的。

人民教育家于漪老師說：“生命之魂是德性與智性的統一，教師要在傳授知識、培養能力的同時，向學生撒播理想的種子、美好情操的種子。”在最好的班級管理中，“有管要嚴度、有教拓深度、有愛顯溫度、有罰講亮度”相互交織，共同編織出一幅幅動人心弦的教育畫卷。它們如同四季更迭中的風雨雷電、陽光雨露，各自承擔著不可或缺的角色，共同滋養著班級這片肥沃的土地，讓每一棵幼苗都能在陽光下茁壯成長，最終綻放出最燦爛的花朵。

綜上所述，在班級管理中落實“四有四度”理念具有較大的價值，可以創設良好的班級管理氛圍，為班級和諧發展奠定堅實的基礎。但是，在教學實踐中我們也發現，在落實“四有四度”原則，優化班級管理模式的過程中，存在過于重視情感的廣度而文化的高度不足的問題，對此，教師還需進一步完善“四有四度”的內涵，幫助學生實現自我成長，使教師提高專業素養，為學生全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]許紅華《“勤嚴細實活”一班主任管理的五字筬言》，《中學課程輔導（教學研究）》2012年第27期。

[2]茍滿川、王秀山《淺談農村初中班主任管理工作中的難點與對策》，《新西部》2012年第8期。