小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)分層閱讀教學(xué)策略探究

DOI：10.12241/.issn.1009-7252.2025.12.002

隨著素質(zhì)教育的逐漸普及和深化，人們開(kāi)始逐漸重視小學(xué)生能力的提高，尤其是作為主要學(xué)科之一的語(yǔ)文，其素養(yǎng)的高低決定著小學(xué)生理解能力的高低，同時(shí)也影響著小學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的理解和掌握。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文在小學(xué)階段占據(jù)著主要地位，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在這個(gè)階段幫助小學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，提高閱讀能力與理解能力，不僅對(duì)語(yǔ)文這一個(gè)學(xué)科具有積極影響，更能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是學(xué)生身心快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，抓住學(xué)生發(fā)展的黃金期，在這一階段為學(xué)生打下學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高具有重要意義。

一、分層教學(xué)在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀中的意義

分層教學(xué)是指針對(duì)處于不同身心發(fā)展階段的學(xué)生，教師通過(guò)學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層以及評(píng)價(jià)分層的方式，為學(xué)生制定好適合其身心發(fā)展階段的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生能夠得到適合其發(fā)展階段的教學(xué)。著名的心理學(xué)家維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)的理論，即教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)略高于學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展階段，使學(xué)生“跳一跳能碰到”。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師所面對(duì)的學(xué)生具有多樣性，依據(jù)素質(zhì)教育的學(xué)生觀，學(xué)生是發(fā)展中的人，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展階段并不處于同一水平上，教師如果針對(duì)全體學(xué)生使用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)體系，就會(huì)出現(xiàn)所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容低于身心發(fā)展較快的學(xué)生當(dāng)前所處的水平，同時(shí)高于身心發(fā)展較慢的學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的水平，使這兩種學(xué)生都不能得到適合其身心發(fā)展階段的教學(xué)，因此，在教學(xué)過(guò)程中使用分層教學(xué)，對(duì)處于不同身心發(fā)展階段的學(xué)生使用不同的教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)并使用不同的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生接受適合其身心發(fā)展階段的教學(xué)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展，提高學(xué)生能力，體現(xiàn)教師教育成果具有重要意義。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生在經(jīng)歷低年級(jí)的學(xué)習(xí)后，具有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，需要在該階段對(duì)于閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高，但是，面對(duì)學(xué)生身心發(fā)展水平不同的現(xiàn)狀，當(dāng)前的教育模式并不能適應(yīng)所有學(xué)生，因此，需要在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)的閱讀教學(xué)中融入分層教學(xué)法，幫助每個(gè)學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)分層閱讀教學(xué)的策略

1.利用小組分配對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

依據(jù)素質(zhì)教育下的學(xué)生觀，學(xué)生是獨(dú)特的人，同時(shí)也是發(fā)展的人，每個(gè)學(xué)生都由于其獨(dú)特性，處于不同的身心發(fā)展階段，而面對(duì)不同的身心發(fā)展階段，教師在使用分層教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層，在實(shí)際的教學(xué)時(shí)，面對(duì)不同組別的學(xué)生，教師通過(guò)設(shè)置適應(yīng)其發(fā)展階段的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，并使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠更有針對(duì)性地提高不同小組學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，促進(jìn)較低發(fā)展水平的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)夯實(shí)，中等發(fā)展水平的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固提高，較高發(fā)展水平的學(xué)生進(jìn)行拓展延伸與提升。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以按照學(xué)生的身心發(fā)展水平從高到低將學(xué)生分為A、B、C三組，通過(guò)小組的劃分能夠?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中劃分不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容提供便利。與此同時(shí)，在面對(duì)不同組別的學(xué)生時(shí)，教師需要特別注意學(xué)生的心理問(wèn)題，尤其是被分配到A組與C組的學(xué)生，其心理相較于B組學(xué)生更容易出現(xiàn)問(wèn)題。A組學(xué)生容易出現(xiàn)自負(fù)、驕傲、自滿等不良情緒，而C組學(xué)生則更容易出現(xiàn)自卑的心理。因此，在面對(duì)A組學(xué)生時(shí)，教師的要求應(yīng)當(dāng)更加嚴(yán)格，教育A組學(xué)生要及時(shí)自省，全面地分析和評(píng)價(jià)自己，在學(xué)習(xí)中保持謙遜的態(tài)度。而面對(duì)C組的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和激勵(lì)，使其在較為簡(jiǎn)單的任務(wù)完成的過(guò)程中重塑信心，并逐漸打下語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)，在這基礎(chǔ)之上進(jìn)行能力提升。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，小組的分配更有利于教師對(duì)不同小組進(jìn)行任務(wù)安排，同時(shí)，小組分配的參考依據(jù)也需要從多方面來(lái)考慮。以小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生為例，教師進(jìn)行小組劃分前，需要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力方面的測(cè)試，依據(jù)測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行小組劃分，需要注意的是，在設(shè)置測(cè)試題目時(shí)，教師要把握好測(cè)試題的難度，設(shè)置中等難度的考試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。同時(shí)，該考核也不是唯一的小組劃分依據(jù)，教師也需要將學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)以及在低年級(jí)學(xué)段時(shí)的學(xué)習(xí)情況納入考核范圍。在最終結(jié)果出來(lái)后，將在測(cè)試中分?jǐn)?shù)較高且平時(shí)課堂表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生分為A組，將測(cè)試成績(jī)中等且課堂表現(xiàn)也較為平常的學(xué)生劃分為B組，對(duì)于測(cè)試成績(jī)較低，且在平時(shí)課堂中表現(xiàn)出語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生劃分為C組。通過(guò)進(jìn)行小組劃分，為教師在語(yǔ)文閱讀課堂中使用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)做好鋪墊。另外，小組的劃分并不是一成不變的，教師需要定期對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行測(cè)試，以便再次進(jìn)行小組劃分，并且鼓勵(lì)A(yù)組的學(xué)生努力留在A組，激勵(lì)B組與C組的學(xué)生向更高一級(jí)的小組努力，在貫徹分層教學(xué)法的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.依據(jù)發(fā)展學(xué)生觀對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層

素質(zhì)教育的發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人，每個(gè)學(xué)生都可能處于不同的身心發(fā)展階段，同時(shí)，發(fā)展觀也指出，學(xué)生是發(fā)展中的人，教師在對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，需要依據(jù)學(xué)生當(dāng)前所處的身心發(fā)展階段為其制定適合其發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在合適的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)方法在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往只針對(duì)全體學(xué)生的平均水平進(jìn)行設(shè)置，這種教學(xué)目標(biāo)對(duì)于處于中等程度的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較適應(yīng)其身心發(fā)展規(guī)律的，但是對(duì)于身心發(fā)展水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，該目標(biāo)由于過(guò)于簡(jiǎn)單，很難滿足其對(duì)于發(fā)展的需要，在某種程度上限制了該類學(xué)生的發(fā)展，而對(duì)于身心發(fā)展水平較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，該目標(biāo)的完成難度又相對(duì)較高，學(xué)生在完不成教育目標(biāo)的打擊下會(huì)逐漸喪失信心，嚴(yán)重時(shí)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的厭惡情緒。因此，需要教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前使用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)的制定，并且在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)于不同小組的學(xué)生提出不同的要求，以便滿足各個(gè)階段學(xué)生的發(fā)展需求。

以小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材為例，在進(jìn)行其中的《古詩(shī)三首》教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)每個(gè)小組學(xué)生發(fā)展水平的不同，為每個(gè)小組單獨(dú)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A組的學(xué)生，教師不僅要要求學(xué)生熟練背誦和默寫文中的古詩(shī)，了解詩(shī)中意象與作者感情，更要通過(guò)拓展的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使其不僅能熟練掌握書中古詩(shī)，也能通過(guò)閱讀技巧的使用對(duì)課外古詩(shī)進(jìn)行閱讀和了解。對(duì)于B組的學(xué)生，教師則需要對(duì)其設(shè)置熟練背誦和默寫文中古詩(shī)，了解詩(shī)歌中的意象以及作者感情的教學(xué)目標(biāo)，使B組的學(xué)生能夠在課堂的教學(xué)活動(dòng)中完成教師所布置的教學(xué)目標(biāo)，另外，如果B組的學(xué)生已經(jīng)提前完成了教師為其指定的教學(xué)目標(biāo)，教師則可以提出更高的目標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的增長(zhǎng)，幫助學(xué)生向A組努力。與此同時(shí)，對(duì)于C組的學(xué)生，教師在進(jìn)行詩(shī)歌閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)置更加注重基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，如了解古詩(shī)中的生字詞，理解古詩(shī)含義，嘗試背誦和默寫文中古詩(shī)等。當(dāng)C組學(xué)生能夠完成該教學(xué)目標(biāo)后，教師也需要為其提供更高一級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)C組學(xué)生努力向B組前進(jìn)。由此可見(jiàn)，教師在使用分層教學(xué)法對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時(shí)，不僅需要注意依據(jù)不同小組的能力設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，也需要在學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)后進(jìn)行靈活變更，使教學(xué)目標(biāo)能夠隨著學(xué)生的發(fā)展而調(diào)整。

3.通過(guò)調(diào)整任務(wù)難度進(jìn)行內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容分層是分層教學(xué)法的主要內(nèi)容之一，教師在使用分層教學(xué)法進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，需要依據(jù)提前劃分好的小組以及設(shè)置的不同小組的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)難度，以便對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。教學(xué)內(nèi)容是教師進(jìn)行課堂活動(dòng)的主要內(nèi)容，在學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練和提高中也起著主要作用。因此，教師在使用分層教學(xué)法時(shí)，需要通過(guò)調(diào)整任務(wù)難度的方式，使每個(gè)小組的學(xué)生在教育過(guò)程中能夠接受適合其身心發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。在具體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于班級(jí)中學(xué)生所學(xué)課本的內(nèi)容是相同的，因此面對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生以及不同小組學(xué)生不同的發(fā)展目標(biāo)，教師可以通過(guò)調(diào)整課堂中所布置的任務(wù)難度的方式來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并且在課上設(shè)置討論環(huán)節(jié)，使每個(gè)小組的學(xué)生在課上的討論環(huán)節(jié)對(duì)組內(nèi)任務(wù)進(jìn)行討論，在組內(nèi)的交流與討論中完成任務(wù)，有利于學(xué)生之間進(jìn)行閱讀技巧與經(jīng)驗(yàn)的交流。

以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材為例，在進(jìn)行《一個(gè)豆莢里的五粒豆》教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)調(diào)整任務(wù)難度的方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，使每個(gè)小組的學(xué)生在完成不同難度教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，接受不同的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)其語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行提升。對(duì)于A組的學(xué)生，教師需要布置了解文中的寫作技巧和寫作手法，簡(jiǎn)要說(shuō)明文中“豌豆莢”和“小女孩”的關(guān)系，并仿照“母親為什么要把一株豌豆苗稱為‘一個(gè)小花園’呢”提出閱讀問(wèn)題，制定閱讀問(wèn)題清單的任務(wù)。該類任務(wù)難度較高，且需要考查學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，使學(xué)生在閱讀中自己提出問(wèn)題并自己思考答案，以理解文中的象征意義，因此適合A組學(xué)生進(jìn)行拓展和提高訓(xùn)練。對(duì)于B組學(xué)生所布置的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，難度相對(duì)于A組要適當(dāng)降低，如閱讀本篇文章，指出其中所用的寫作手法，并說(shuō)明使用這些寫作手法的好處，思考作者的思想感情。該類任務(wù)難度適中，在鞏固寫作手法等方面知識(shí)的同時(shí)也推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行作者思想感情方面的提升，是適合B組學(xué)生發(fā)展水平的任務(wù)，也是適合其發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。在對(duì)C組學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，教師則更應(yīng)該側(cè)重基礎(chǔ)的訓(xùn)練，例如，閱讀本篇課文，指出文章中所使用的寫作手法，并說(shuō)明使用這些寫作手法的好處。通過(guò)較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)任務(wù)的布置，C組學(xué)生能夠?qū)镜拈喿x技巧與寫作手法進(jìn)行訓(xùn)練，幫助身心發(fā)展程度較低的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的鞏固。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師也可以將A組學(xué)生任務(wù)中所提出的問(wèn)題當(dāng)作B組與C組學(xué)生的閱讀訓(xùn)練題目，在B組與C組學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容后再對(duì)其進(jìn)行提高訓(xùn)練，增進(jìn)班級(jí)之中各個(gè)小組之間的聯(lián)系，推動(dòng)不同小組共同進(jìn)步。

4.運(yùn)用評(píng)價(jià)體系調(diào)整進(jìn)行評(píng)價(jià)分層

教師在使用分層教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)分層的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，使用分層的教學(xué)內(nèi)容對(duì)處于不同身心發(fā)展階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同樣地，也需要對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分層，面對(duì)不同小組的學(xué)生，使用不同的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果與教師教學(xué)成果的直接反映，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)需要具體反映出學(xué)生閱讀能力的高低，并且反映出學(xué)生閱讀能力的提升情況，因此，完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，有利于反映出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)制定合適的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合適的教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)分層時(shí)，教師需要注意針對(duì)不同小組的學(xué)生，使用不同的評(píng)價(jià)方法并制定不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加合理化，能夠有效反映出學(xué)生閱讀能力發(fā)展?fàn)顩r。

以小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材為例，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要設(shè)置在學(xué)期教學(xué)結(jié)束后的期末考試之中，在課文閱讀后以及單元閱讀后都可以設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行測(cè)試。例如，在學(xué)習(xí)課本中的《白鵝》后，教師可以在課堂結(jié)束前設(shè)置隨堂測(cè)試，并針對(duì)不同小組設(shè)置不同難度的文章內(nèi)容理解題目，對(duì)其閱讀理解能力進(jìn)行測(cè)試，以檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，在單元結(jié)束后，教師也可以進(jìn)行單元的總結(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)第四單元的動(dòng)物相關(guān)文章閱讀后，對(duì)于A組的學(xué)生，教師可以對(duì)這組學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解、文章寫作技巧的運(yùn)用、動(dòng)物描述技巧的學(xué)習(xí)以及文章作者描寫動(dòng)物所想表達(dá)的感情等進(jìn)行評(píng)價(jià)。而對(duì)于B組的學(xué)生，則需要降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重新制定評(píng)價(jià)內(nèi)容，提高這組學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解能力。在面對(duì)C組的學(xué)生時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容則更應(yīng)該注重對(duì)基礎(chǔ)的掌握，尤其是該組同學(xué)對(duì)文章內(nèi)容的理解能力。在評(píng)價(jià)過(guò)后，教師對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力水平以及學(xué)生當(dāng)前階段所存在的問(wèn)題都有了具體了解，并且能夠針對(duì)這些問(wèn)題在下一學(xué)習(xí)階段為學(xué)生設(shè)置新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀能力提高訓(xùn)練，以促進(jìn)B組以及C組的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，推動(dòng)其向更高層次的組別前進(jìn)，同時(shí)幫助A組學(xué)生在評(píng)價(jià)中完善對(duì)自己的認(rèn)知，在反思中不斷提高和成長(zhǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)進(jìn)行分層閱讀教學(xué)，是滿足處于不同身心發(fā)展階段學(xué)生發(fā)展需求的有效舉措，在使用分層教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)利用小組分配對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，依據(jù)發(fā)展學(xué)生觀對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層，調(diào)整任務(wù)難度進(jìn)行內(nèi)容分層以及運(yùn)用評(píng)價(jià)體系調(diào)整進(jìn)行評(píng)價(jià)分層的方法，促進(jìn)分層教學(xué)法與語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，推動(dòng)小學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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