情境教學法在小學語文教學中的有效開展策略探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.020

小學語文教學的主要目的為培養和提升學生的語言文字學習和應用能力。通過合理化教學，學生的閱讀、語言應用及文字表達能力能夠獲得有效發展。在小學語文統編版教材內，最為關鍵的部分即為寫作、識字及閱讀。教師在提升學生人文素養的同時，也要關注其審美素養及思維能力的發展。同時，教學創新也是語文教學過程中教師需要關注的重要內容，通過多種創新情境的創設，可幫助學生有效提升各方面能力。

一、情景教學的原則

結合語文學科及小學生基本特點，利用創設情境法進行教學期間，要遵循多種原則，包括相關性及互動性等，其中，前者主要是為了激發學生的內在學習動機，促使其在學習中體驗成功，進而滿足自身需求。例如，可在創設情境的過程中將學生的日常生活和寫作素材加以融合，達到激發興趣、強化自主性的目的。后者主要關注教學期間的師生、生生交流，此類交流可促進學生思想碰撞，實現團結協作、社交能力的強化。例如，可將情境創設與小組合作相結合，幫助學生在有效記憶知識的同時，經由探討與溝通，實現思維與社交能力的提升。

二、結合教學任務開展情境創設

（一）識字任務

文字是溝通的關鍵媒介，也是學生了解文化、提高審美能力的重要渠道。漢字本身存在混淆性較低的特征，但對小學階段的學生來說存在較大的學習難度。識字任務是小學語文學習的重要任務。教學期間，教師可參考漢字的造字特點，基于情景創設發揮教學實效性。

1.獨體字

獨體字主要指的是無法基于內部切分的漢字，通常是基于形象或者圖畫發展而成，多為組成合體字的一部分。以往開展漢字教學的過程中，對音形義合一通常缺乏關注，學生單純依靠死記硬背，對知識的印象較淺，記憶時間較短，不利于實踐應用。基于此，教師可通過多元且直觀的教學方法，科學創設情境，有效利用漢字特點，基于音形義合一開展科學教學。

例如，在教學《日月水火》一課時，教師可優先提出問題：火怎么讀？學生回答以后，教師引導其通過圖畫等對火的形態進行分析和研究，為學生普及火字的由來。通過突出火字的表意性，引導學生結合故事情境了解文字的演變過程，并在教學期間為其展示最原始的文字構造，幫助學生實現對文字形、義的有效結合。在學生對文字由來有了一定了解以后，對漢字的印象也會大幅加深，學習過程的趣味性增加，能更靈活地應用所學知識。教學期間，為提升學生學習和記憶的便捷性，教師無須對每一個獨體字實施漢字演變教學，可根據學生的實際情況挑選更為合適的方式開展教學，這對提升教學有效性較為有利。

2.合體字

合體字一般存在兩個或以上的部件，可分成形聲與會意兩種類型。前者主要包括聲旁和形旁兩個部分，分別代表音和意。基于此類合體字的構成原則，在具體教學期間，通過合理化的情境創設，突出文字的特征，可大幅提升教學效果。后者需要兩個及以上的獨體字加以組合進行含義表述。例如，取是由耳和又兩個獨體字構成的，代表對另一個人的捉取。

教師在引導學生學習一些混淆性相對較高的形聲字時，包括顆與棵等，便可以通過對歸類和圖畫法的科學設計與應用，要求學生先自行舉例：一顆什么？一棵什么？等學生舉例完成，再通過簡筆畫的方式分成兩組呈現在學生眼前。結合圖畫內容，學生可探尋相關規律：兩個漢字均可以表示數量，棵的木為形、果為聲，主要是對有生命的植物加以修飾；顆的頁為形、果為聲，主要是對一些圓形事物加以修飾。如此一來，學生對兩個文字的理解和記憶均會更為深刻，也能夠實現更為靈活、準確的應用。

3.任務融合

文字是組成語言的基礎，獨立的文字需要在文章、詞句之中才存在意義，學習和認識文字的目標為了解文字的含義，學習相關詞匯，并能夠在閱讀和寫作中靈活應用所學習的知識。基于此，將各種教學活動和識字教學加以融合十分關鍵，需要結合完善、科學的情境達到學習語言的目的。

（1）結合閱讀教學

實現識字與閱讀教學的有效融合，可引導學生更詳細、完整地理解文字的含義，強化其對文章內容的總結能力。以《烏鴉喝水》為例，教師教學期間，可挑選一些生字，包括“辦、喝、旁”等，要求學生將其組成一句完整的語句，學生閱讀文章以后，對文章內容及含義有了一定了解，便可以提升造句的能力和效率。他們不僅可對文章大意進行有效總結，也可以實現對相關生字的針對性練習，對培養其邏輯思維能力具有重要意義。

（2）結合寫作教學

實現識字和寫作教學的有效融合，可幫助學生更高效地學習和掌握生字，提高寫作能力。待學生掌握一定數量的生字以后，教師可要求其回憶此前學習的生字，挑選其中的一些生字進行詩歌編寫，在學生利用生字編寫出各種各樣的詩歌以后，引導其將不同生字置于具體的詩歌中，可幫助其提升對生字含義的理解能力，倘若學生無法對生字進行較為準確、靈活的應用，教師要及時指出問題并加以糾正，強化學生的學習自信，提高學習興趣，基于情感和教育的雙重作用，開展更高效的識字學習。

（二）寫作任務

小學階段的學生想要通過文字表達情感具有較高的難度，但情境作文可以大幅緩解其寫作時的緊張情緒，在對世界的了解和分析過程中建立寫作興趣，幫助其收集寫作素材。寫作能力的提升是學生語言應用及思維能力提高的表現，也體現了學生的語文素養。結合新《課標》要求內容，情境作文需要引導學生學會結合實際生活，基于真實的感受與體驗達到寫作目的。

1.觀察類

在開展情境作文教學的過程中，要對觀察的主客體提起重視，關注前者的思想性及后者的客觀性。觀察客體主要源于實際生活，但因了解深度較淺，學生通常只有一些淺顯的印象但無法實現有效記憶，也無法將其融入寫作過程中。觀察的主體屬于教學的核心內容，教師不但要重視學生參與集體活動時的狀態，也須引導其分析和總結自身感受。例如，教師帶領學生參觀科技博物館的過程中，學生接觸到了很多新奇事物，教師可引導其通過語言描述這些物體，也可以引導學生探究科技與生活的聯系。

舉例來說，教師引導學生參觀農場時，可引導其對擠牛奶的過程進行觀察，并設計教學引導環節，布置任務：其一，觀察奶牛的外形，并用自己的語言加以描述。其二，觀察了擠牛奶的過程，請描述奶牛的狀態和擠牛奶的過程、動作。學生在實踐過程中有效思考，再經由教師的針對性引導，對奶牛的外觀和特點及精神品質進行了解，實現情境空間的具體化。

2.想象類

情境創設的靈感源自生活，經由科學的情境創設，可對學生的創造力及想象能力開展有效培養，引導學生開展更深入的思考，通過聯想實現情境的拓展，實現更為高效的學習。語文是一門能夠對人的思想、性格進行塑造的學科。寫作是表現學生思想狀態的重要途徑。在引導學生開展想象作文實踐期間，可基于如下兩個角度加以考量：

其一，科學應用教材資源。教材中的各類文本是開展閱讀教學的重要資源，可基于這些文本的具體內容開展情境創設，通過問題實現教學引導，要求學生跟隨問題的指引進行探究、思考和學習。教學階段完成后，針對文本內容實施創新和續寫等，以更新穎的視角開展文本創作。利用學生學習過的文本，可達到強化學生感受的效果。教師也可通過教材內的插圖引導學生開展思維拓展，利用圖中的人物或者背景啟發學生進行擴寫。通過對教材中各種資源的科學應用，教師在課堂中可創設更為生動、完整的情境，有助于提升學生接受度。

其二，重視將學生的感受和作文題材進行有效關聯。想象作文教學要充分考量學生的實際情況，包括學習能力、掌握知識等，倘若作文的題材和學生生活之間沒有關聯，教師應通過合理的教學方式開展補充說明。例如《未來的我》《假如我變成了你》之類的想象作文，可較為有效地滿足學生的認知需求。因此，教師在進行情境創設的過程中，要重視引導兒童充分展開想象，結合想象情境實現知識的分析、總結及拓展，有助于提高學生的想象能力。

（三）閱讀任務

小學語文教材內的問題種類較多，不同問題展現的特征也存在較大不同，捕捉各類問題的特征開展教學可更為精準地捕捉和解決各類重難點問題。小學生在語文

學習中，會涉及寓言、散文等，教師要對這些內容進行細化分析和總結，再基于文章與文體的對應特征開展情境創設，有助于提升教學針對性。

1.詩歌類

小學教材中收錄了數量較多的詩歌，因詩歌的學習貫穿了學生義務教育的整個階段，因此，開展高質量的詩歌教學十分關鍵。以《山行》《節氣歌》等為例，這些詩歌的特征和結構均存在較大差異，意境深遠，對優化學生審美體驗十分有利。

以《七律·長征》為例，教師可先為學生播放《長征》同名的歌曲，引導其結合教材內的插畫想象五嶺的場面，在學生描繪想象畫面的過程中，教師通過合理引導，促使學生的想象畫面更為具體化。詩歌使用的語言普遍較為簡練，對小學階段的學生而言，理解的難度較大，教師可利用一些典故幫助學生降低理解難度，對詩歌中的修辭及描寫手法進行細化探究，將自身情感和詩歌內容加以融合，對創作的情境展開想象，感受詩歌的美，也可以要求學生通過大聲朗讀等方式，體會詩歌獨特的美感。

2.散文類

散文擁有語言簡練、優美，內涵豐富等特點，在散文閱讀期間，學生在感受文本美感的同時，能夠實現閱讀能力的提升。散文教學期間，教師要科學利用文體特征，實現情境創設目標。

以《桂林山水》為例，此篇文章是對祖國美景的描繪，但因不是所有學生都親自去過桂林，教師便需要基于學生實際生活，基于循序漸進的原則開展具體教學。教師可先提出問題開展教學引導：如果需要向身邊的朋友推薦旅游景點，該如何描述呢？同時為學生留出充足的思考和討論時間，隨后進行新內容的導人，繼續提出問題：同學們對桂林有所了解嗎？調動學生好奇心以后，銜接新課內容。引導學生基于自身經驗實施新內容的探索，在閱讀過程中對景色寫作手法開展細化探究。在學生結束首次閱讀以后，教師要求其對文中描繪的景色展開想象，同時利用圖片、視頻等，幫助學生將想象具象化。在“欣賞”美景的過程中，能夠實現審美素養的提升。

三、基于教學創新提升學生能力

（一）直觀類情境

此類情境主要指教學期間通過展現具體的畫面或者事物，達到情境創設目的一種教學手段，有助于學生更直觀、具體地理解教學內容。實際教學期間，教師可利用模型等較為具體的物體，通過更為靈活的方式開展情境創設。

以《趙州橋》一課為例，教學期間，教師可通過實驗的形式引導學生更為具體地了解文本內容。這期間，教師了解到學生對橋有一定程度的了解，但對橋的原理及其內涵的了解則較為淺顯。教師可通過對比實驗為學生解釋橋的基本原理，如：優先挑選兩個相同的長方形物體，在其上面放置一張普通的白紙，作為橋面，要求學生在橋面上放置有一定重量的物體，學生發現白紙橋面無法承受物體的重量直接坍塌。隨后，要求學生將白紙折疊成拱形，再重復上述操作，學生發現橋面沒有發生坍塌，甚至承重能力提升了數倍。利用一些普通的小工具開展實驗，可在有效調動學生興趣的同時，幫助學生更深入地理解古人的智慧，獲得更為優良的情感體驗。

（二）問題類情境

問題類情境主要指基于某些要求，結合教學內容對學生提出問題，調動學生積極性，引導其思考。小學生通過不斷學習實現知識的積累和各種能力的提升，教師要引導其有效地聯系新舊知識，要重視復習舊知識，對新舊知識開展科學分析及總結。

小學語文教材中涉及詞匯較多，大部分詞匯學生都是初次接觸，想要準確區分相似詞匯的難度較高，針對此類情況，便可以創設問題情境。教師優先挑選目標詞匯，對學生提出問題，要求其解釋這些詞匯，隨后要求學生利用這些詞匯進行造句，依靠造句活動，對一些不正確的詞匯用法加以糾正，幫助學生掌握各詞匯的應用場合及語境。

綜上所述，情境教學在我國教育領域中已經較為普及，在語文教學課堂中的應用對推動我國語文教學的發展具有重要作用。合理創設教學情境，可幫助學生更直觀、便捷地理解和記憶知識。學生基于情景能夠對語言進行更為深刻的感悟和了解，通過角色扮演等方式的輔助，實現情景的再次呈現，進而結合自身情感體悟學習知識。可見，情境教學法對于學生更深層次地理解知識，強化閱讀、寫作及語言體驗，有著十分重要的作用。

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