培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文“四講式”識字教學(xué)的實踐

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.021

隨著當(dāng)今的社會發(fā)展，各學(xué)科教育中越來越關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。尤其是在小學(xué)階段，課程聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作和識字技巧，以及他們的人際交往與溝通技巧。這樣，才有可能讓學(xué)生們在未來的成長中更好地適應(yīng)社會，并且在各個領(lǐng)域都有所建樹。通過深入研究，發(fā)現(xiàn)在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文課堂應(yīng)該采取一些措施來促進(jìn)學(xué)生識字能力的提升，更好地培養(yǎng)他們的語言能力和文化修養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容刻板

當(dāng)前，有的教師缺乏對語文核心素養(yǎng)的認(rèn)識，導(dǎo)致識字課程設(shè)計突出死記硬背，這對學(xué)習(xí)識字效果造成了不利影響。特別是有些識字課程將重點放在增加學(xué)習(xí)漢字的數(shù)量，但是卻缺乏對漢字的豐厚文化內(nèi)涵的探究，導(dǎo)致學(xué)生無法較好地領(lǐng)會漢字的價值，并且對漢字的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生消極的態(tài)度。一些教師更傾向于通過簡單的指導(dǎo)來提高學(xué)生們的認(rèn)知能力，而不是通過注人更多的情感來激發(fā)他們的興趣。這樣的做法會使得課堂氣氛變得沉悶，并可能會讓學(xué)生感到厭倦，從而降低他們的識字興趣。只有創(chuàng)新教學(xué)模式才能夠提高學(xué)生們的識字能力，讓他們更好地理解漢字的歷史、文化背景，增加他們的識字樂趣。

（二）教學(xué)方法單一

小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師需要采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更加全面地掌握漢字知識。然而，當(dāng)前許多教師采用的教學(xué)方法較為單一。很多教師更傾向于在課堂上進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體地位。部分教師傾向于使用單一的書寫練習(xí)或朗讀，來加深學(xué)生對漢字的記憶，這種方法可能會抑制學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，導(dǎo)致他們對漢字的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。因此，教師應(yīng)該采取多種不同的教學(xué)方法，以滿足核心素養(yǎng)理念的教學(xué)要求。采用多樣的教學(xué)方法可以提高課堂效率，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。多樣化的教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生更好地理解漢字，還能讓他們更加全面地掌握語文知識。此外，這種多樣化的教學(xué)方式還能幫助教師更好地貫徹核心素養(yǎng)教育理念。

（三）多媒體技術(shù)使用效率低下

雖然利用多媒體技術(shù)可以讓復(fù)雜的概念變得更容易理解，提高課堂的吸引力，提高學(xué)生的參與度，從而提升課堂的整體氛圍，但是，如何正確利用這些技術(shù)，仍然是一個值得深思的問題。部分教師仍采取傳統(tǒng)的板書授課，但是這種模式并沒有提供有效的視覺支持與交流，從而讓學(xué)生對于漢字含義的認(rèn)知變得更加模糊，這就影響了他們的學(xué)習(xí)效率以及他們的學(xué)習(xí)成果。此外，由于許多教師沒有掌握良好的多媒體技術(shù)，他們的教學(xué)課件也顯得枯燥乏味，沒有辦法讓學(xué)生們真正深入了解漢字的精髓，從而影響了他們的學(xué)習(xí)成果。由于缺乏充分的時間和精力，學(xué)生很難真正領(lǐng)略到漢字的豐富含義。因此，必須努力改進(jìn)教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)適合的多媒體情景，讓學(xué)生們能夠更好地理解和掌握漢字。

（四）忽視學(xué)生主體意識

許多教師依然堅守著課堂的主體地位，他們需要轉(zhuǎn)變自己的角色。應(yīng)該更多地關(guān)心學(xué)生們的需求，讓學(xué)生感覺自己是學(xué)習(xí)真正的“主人”。教師要給予他們必要的幫助，只有通過互相交流，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。盡管有些教師會強調(diào)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)漢語表達(dá)的“正確”方式，這可能有助于提高他們的認(rèn)知水平，但也會限制他們的自由思考，導(dǎo)致他們的識字過程變得單調(diào)，不利于培養(yǎng)他們的語言表達(dá)等核心素養(yǎng)。

二、“四講式”識字教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“四講式”識字教學(xué)模式，與傳統(tǒng)識字教學(xué)模式相比，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，兼顧學(xué)生個體差異。讓學(xué)生站在“講”的中央，將自己所學(xué)講給同學(xué)們聽，先學(xué)后講，邊學(xué)邊講，同時以講促學(xué)，提高識字效率。

（一）“四”

“四”指的是識字教學(xué)的四個目標(biāo)及內(nèi)容，即漢字的“音”“形”“義”及“漢字文化”。字音、字形和字義，是與我們傳統(tǒng)意義的教學(xué)一致的，學(xué)生要能讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義。每個漢字背后的“文化”卻是同學(xué)們很少了解到的。而通過了解漢字文化，不僅有助于記憶字音、字形，更能通過了解漢字的字理，構(gòu)字方式，發(fā)展演變，來加深對字義的理解。

（二）“講”

1.“講”的內(nèi)容就是“四”的概念里的漢字的音、形、義及文化。

2.“講”的主體是學(xué)生。

3.“學(xué)習(xí)”和“講”的關(guān)系。學(xué)生站在語文課堂學(xué)習(xí)的中央，在多種學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，先“學(xué)”后“講”，邊“學(xué)”邊“講”，以“學(xué)”引“講”，最后實現(xiàn)以講促學(xué)循環(huán)上升的過程。“學(xué)”是知識內(nèi)化的過程，“講”是知識運用表達(dá)的結(jié)果，在“學(xué)”與“講”雙向行進(jìn)的過程中，體現(xiàn)的是“思考”，提升的是核心素養(yǎng)。

4.“講”的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是“講”的主體，教師要進(jìn)行關(guān)注和調(diào)控，尤其是要關(guān)注和把握“講”的標(biāo)準(zhǔn)，既要講準(zhǔn)確，又要講生動。“講準(zhǔn)確”是首要的、必需的，而在培養(yǎng)“講生動”能力的過程中，學(xué)生的能力和素養(yǎng)就能得到提升。

三、“四講式”識字教學(xué)在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）注重漢字內(nèi)在規(guī)律

在小學(xué)低年級，課程重點是讓學(xué)生們更好地認(rèn)識并使用漢字。“四講式”識字教學(xué)希望通過學(xué)生來講授這些漢字、詞匯，讓學(xué)生們更加深入地了解漢字的含義，并且能夠更有效地運用它們來表達(dá)自己的思想。

第一，為了讓學(xué)生更好地掌握漢字，不僅要重視漢字的外部特點，還應(yīng)該將它們的音、形、義等結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力。比如，在講授“林”這個詞時，“林”是由兩個“木”組成的，教師可以通過繪制圖片來清晰地呈現(xiàn)“林”的結(jié)構(gòu)及其含義，從而讓他們能夠快捷、精確地掌握這個詞的含義。

第二，為了更好地讓學(xué)生理解漢字的發(fā)音，教師可以運用各種有趣的方式，如講述故事、演唱民謠、創(chuàng)作順口溜等，來提高他們的漢字發(fā)音能力，并且能夠讓他們更好地體會到傳統(tǒng)文化的精髓。通過這些有趣的活動，教師能夠更有效地傳授他們所需的知識，并讓他們站在課堂上表現(xiàn)自己，將學(xué)到的漢字“小才藝”展現(xiàn)出來。

第三，通過小組合作，學(xué)生們在課堂中相互識字和探究，教師可以幫助他們更好地了解和掌握漢字的含義。這樣，通過課堂中的小組討論和相互幫助，他們就會更好地掌握和運用所學(xué)的知識，并且實現(xiàn)彼此之間的溝通和交流。總而言之，采用符合漢字教學(xué)原則的方法，有助于大幅度提升課堂效果。

（二）拓展識字途徑

教師可以依托“大語文”理念，將“四講式”識字教學(xué)語文學(xué)習(xí)與日常生活結(jié)合起來，在真實的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，拓展識字途徑，使學(xué)生更加全面地理解和掌握漢字，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為其綜合能力發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

教師可以將課堂學(xué)習(xí)與社會實踐結(jié)合起來，有效利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，為其提供豐富的學(xué)習(xí)材料，使識字寫字教學(xué)更具實用性。

第一，教師可以在校園環(huán)境中創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會，將漢字學(xué)習(xí)自然融人學(xué)生的日常生活。例如，教師可以設(shè)計一系列校園導(dǎo)覽活動，讓學(xué)生對遇到的各種標(biāo)識和公告牌進(jìn)行解讀討論。這不僅能增加學(xué)生識字的機會，深入理解每個字的意義和用法，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，教師可以安排學(xué)生在市場、公園等公共場所進(jìn)行實地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄生活中的漢字信息，幫助學(xué)生理解漢字在現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用方式，增強學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義。

第三，教師可以鼓勵學(xué)生在日常生活中收集漢字，記錄自己最喜歡的動畫片名、常吃的零食包裝等，將其制作成個性化的識字本，在課堂中展示講解。通過這種方式，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)新的漢字，還能提高他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。該教學(xué)策略將識字教學(xué)與學(xué)生的興趣愛好、日常生活經(jīng)歷以及社會實踐聯(lián)系在一起，使得識字教學(xué)不再是枯燥乏味的課堂記憶，而是一種有趣的、與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗，從而提升了識字教學(xué)的效率，提高了表達(dá)能力。

（三）結(jié)合多媒體技術(shù)

通過使用多種不同的方法，如圖形、影片、動畫、音樂，可以大幅度改善小學(xué)語文課堂的氛圍，并且可以更好地激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望。這種方法可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，并且讓學(xué)生更加投入地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在講解漢字“水”字時，教師可以創(chuàng)造出一個逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更加熟練地掌握和運用知識。“水”字涉及自然界“水”這個概念，可以播放相應(yīng)的圖片、視頻等，看到水的流淌、滋潤等情景，激發(fā)他們的好奇心，讓他們能夠更加清晰地認(rèn)識“水”的概念。為了幫助學(xué)生更好地理解漢字“水”，在講解前，教師首先播放了一段與“水”字有關(guān)的音頻，以便他們可以通過聽字的聲調(diào)來練習(xí)模仿，從而增進(jìn)他們的漢字記憶。然后，教師將通過使用一些動態(tài)的圖片來展現(xiàn)“水”字的筆畫，以幫助他們更好地理解漢字的筆畫。

再通過采取一些有趣的互動式活動，如“水”的故事、繪畫、小組討論等，來幫助學(xué)生們更好地理解和運用“水”字。利用多媒體資源，不僅有助于提高課程的質(zhì)量，還有助于營造一個充滿樂趣的環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生們的綜合能力提升。

（四）以學(xué)生為主體

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)該通過多種途徑，提高學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂上使用多媒體播放與漢字相關(guān)的動畫、視頻等；組織學(xué)生開展小組討論、閱讀與漢字相關(guān)的書籍、故事等；組織學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)；組織學(xué)生開展各種語文游戲或比賽等。這些多樣化的教學(xué)方式不僅能夠提高課堂效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)“兒童的成長與未來”的思想，采取“四講式”教學(xué)方法來授課，以更好地幫助學(xué)生們提高他們的識字能力、表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)新能力。

豐富的課堂資源能夠幫助學(xué)生們更好地掌握知識，并培養(yǎng)他們的獨立思維能力。要達(dá)到預(yù)期效果，教師必須對學(xué)生的潛質(zhì)進(jìn)行有針對性評測，以便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與興趣，調(diào)節(jié)課程進(jìn)度，采取多種方法，如分級、情境導(dǎo)學(xué)、個性導(dǎo)學(xué)、多樣性學(xué)習(xí)等進(jìn)行教學(xué)。

在鼓勵學(xué)生講解的同時，教師還可以針對“心”這個字設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)方式，對于視覺較強的學(xué)生，教師運用視頻、圖片、動畫、音樂、舞蹈來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且鼓勵學(xué)生通過視覺動畫、聽覺音樂的方式，深入學(xué)習(xí)。使用一些與“心”相關(guān)的詞匯，例如“心”的古詩，并在“心”的古詩詞里進(jìn)行深入討論。對于動手能力較強的學(xué)生，教師設(shè)計一些“心”的游戲，例如“心”的拼圖游戲、“心的制造”等并讓學(xué)生通過實際感受來學(xué)習(xí)“心”的結(jié)構(gòu)與含義。通過采用多樣的方式，可以培養(yǎng)出具有獨特思維和創(chuàng)新力的學(xué)生。教師也可以根據(jù)學(xué)生的特點、課堂表現(xiàn)，制定相關(guān)教學(xué)策略，從而實現(xiàn)最佳的課堂效果。通過實施“四講式”識字教學(xué)的模式，讓所有的學(xué)生都有機會探索他們感興趣的內(nèi)容并積極沉浸在課堂教學(xué)中，這樣可以增強他們的識字興趣，更好地了解漢字的含義，并為他們的語言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、“四講式”識字教學(xué)的應(yīng)用效果

（一）提高課堂識字教學(xué)效率

“四講式”識字教學(xué)模式，與傳統(tǒng)識字教學(xué)模式相比，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，兼顧學(xué)生個體差異。讓學(xué)生站在“講”的中央，將自己所學(xué)講給同學(xué)們聽，先學(xué)后講，邊學(xué)邊講，同時以講促學(xué)，提高識字效率。

（二）提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

此課題的研究可以實現(xiàn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的發(fā)展，學(xué)生為講好一課的生字，會做很多準(zhǔn)備工作，不僅要從音形義三個方面講清楚，而且要通過查閱資料等多種途徑去了解漢字的字理、發(fā)展以及漢字背后所包含的中華傳統(tǒng)文化。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，同時也是一種學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過合作學(xué)習(xí)的方式在小組內(nèi)講給同學(xué)聽，同時聽同學(xué)講，既能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能在合作的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展學(xué)習(xí)思維，學(xué)會表達(dá)，感悟漢字之“美”，傳承中華文化。

當(dāng)前教育背景中，推進(jìn)小學(xué)語言課程改革意義重大。應(yīng)該按照培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的原則，因地制宜地制定“四講式”識字教學(xué)課程方案，并組織相關(guān)的課堂活動，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的識字技巧，還有助于學(xué)生的全面發(fā)展。通過持續(xù)的改革、開拓的探索、精心設(shè)計的課程內(nèi)容，再結(jié)合現(xiàn)代科技的支持，課堂將變得越來越豐富、活躍。這種變革將使學(xué)生從中獲益，并且培養(yǎng)他們獨立思考、分析問題、探究問題的能力。

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（本文系濟(jì)南市市中區(qū)教育科學(xué)“十四五”教師規(guī)劃課題《小學(xué)語文“四講式”識字教學(xué)模式的研究》，立項編號：145J84）