核心素養導向下初中德育教學評一體化工作實踐探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.059

初中階段是學生身心發展的關鍵時期，也是德育工作需要重點關注的時期。教學評一體化強調教學、學習與評價之間的緊密聯系與相互促進，要求在德育教學過程中，不僅要關注德育理念的傳授，更要著眼于學生道德認知、情感、意志與行為習慣等多方面核心素養的綜合培育，并通過科學合理的評價機制及時反饋德育效果，以評促教、以評促學。本文在核心素養導向下，對初中德育教學評一體化工作的實踐路徑進行探究，期望能夠助力初中德育工作效果的提升。

一、教學評一體化的內涵

教學評一體化是將教學、學習和評價有機結合的教育理念。在教學評一體化理念下，教、學、評三個環節不再相互獨立，而是相互關聯、相互影響、相互促進的整體。在教學過程中，教師的教、學生的學以及對教學效果的評價應該是同步進行、協同發展的。從“教”的角度來看，教學評一體化要求教學活動要以明確的教學目標為導向，且教學目標不僅要包含知識與技能的目標，更要涵蓋核心素養的培養。在初中德育中，教學評一體化要求教師要根據新《課標》和實際學情，確定具體的德育目標，圍繞德育目標設計教學內容與教學方法，確保教學活動緊密圍繞目標展開。同時，教學評一體化要求教師采用多樣化的教學方法，以滿足不同學生的學習需求。在德育工作中，需要采用多樣化的方法，讓學生在不同的學習活動中學習道德品質，養成良好的行為習慣，進行道德層面的思考。從“學”的角度來看，教學評一體化強調學生是學習的主體，要求改變學生被動接受知識的狀態，要引導學生主動參與到學習中。在德育工作中，教學評一體化要引導學生主動參與課堂討論，通過思考來理解德育理念，通過實踐來內化道德行為。在德育工作中，教學評一體化要引導學生從最初對道德概念的模糊認識，到通過學習和實踐逐步形成清晰的道德判斷標準和行為準則，這個過程需要學生不斷反思自己的行為和觀念，與教師和同學進行交流互動，以促進自身道德素養的成長。從“評”的角度來看，教學評一體化強調評價并非教學結束后的一個獨立環節，而是要貫穿教學的各個階段。在德育工作中，評價也要貫穿“教”和“學”的整個過程，除了對學生德育理念的認識進行評價外，還需要觀察學生的課堂表現、課堂參與度、實踐活動表現等。同時，教學評一體化強調采用多種評價方式來全面、客觀地評價學生的學習。在德育工作中，要采取教師評價、學生互評、學生自評乃至家長評價等多種評價方式，以從不同角度反映學生的德育學習情況。

二、核心素養導向下初中德育教學評一體化的意義

（一）對學生成長的意義

1.促進全面發展

在核心素養導向下，初中德育的教學評一體化，有助于學生多維度核心素養的協同發展。通過教學評一體化，學生在學習德育知識的同時，能夠在學習過程中不斷反思自己的道德認識，調整自己的行為習慣。例如，在關于環保主題的德育教學評一體化的教學中，學生在學習環保理念和知識的同時，還能夠通過實踐活動來踐行環保理念，在評價中不斷提升自己對環保理念的理解，增強社會責任感和實踐能力，這是教學評一體化促進學生全面發展的重要體現。

2.提升自我管理能力

教學評一體化強調以學生為中心，鼓勵學生積極參與學習過程，主動探索道德問題，在這一過程中，學生需要自我規劃學習，自我監控學習進度，并自我評價學習效果。比如在學習中，學生小組合作探究德育案例，此時學生就需要自主分工，對案例進行分析總結，在評價環節中，無論是自評還是互評，都能夠促使學生反思自己在合作學習中的表現，進而提升自主學習和自我管理能力，為終身學習奠定基礎。

3.塑造健全人格

初中德育教學評一體化教學，能夠通過持續的教學、學習與評價的循環，使學生更加深入地理解道德規范，從而將其內化為自身的行為準則，使學生在面對實際問題時，能夠憑借在教學評一體化的德育學習中形成的道德判斷能力，做出正確的選擇，逐漸形成健全的人格，養成良好的品德，成為有道德、有素養、有擔當的社會公民。

（二）對教師教學的意義

1.優化教學方法

教學評一體化要求教師根據評價結果對教學方法進行優化。在初中德育工作中，如果發現學生在某一德育主題的理解存在困難，通過評價的反饋，教師可以及時調整教學方法，以更好地滿足學生的學習需求，提高教學質量。

2.提升專業素養

核心素養導向下的德育教學評一體化工作，需要教師深人理解核心素養的內涵，設計好教學評一體化的目標、內容和實施方法，這一過程能夠促使教師不斷研學核心素養、德育、教學評一體化等方面的理論與實踐知識，從而提升自身的教學設計能力、課堂組織能力、評價能力等專業素養，促進教師能力和素質的全面提升。

3.增強教學針對性

教學評一體化的德育工作，能夠通過貫穿教學全過程的評價了解學生的學習情況，發現學生之間的個體差異，精準定位學生存在的短板。通過對學生日常行為的觀察和階段性評價，教師能夠發現學生在不同德育品質培養方面存在的問題，制定有針對性的教學方法，使德育工作更具有針對性。

（三）對學校德育工作的意義

1.構建系統高效的德育體系

德育的教學評一體化，有助于推動學校德育資源的整合，將教學、學習、評價有機結合，使學校的德育課程、主題班會、實踐活動等形成一個相互關聯、相互促進的系統，避免德育工作的碎片化、孤立化，能夠提高學校德育工作的整體效率。

2.推動學校德育創新

核心素養導向下的德育教學評一體化理念，為學校德育的開展帶來了新的視角。學校可依據核心素養視角，探索創新性的德育課程設置、教學模式和評價機制，開發校本德育課程，促進學校德育工作與時俱進，適應新時代培養高質量人才的需求。

3.營造良好的德育氛圍

當教學評一體化在學校德育工作中有效實施時，學生在學習和評價的過程中產生的積極表現，能夠在校園內形成良好的德育氛圍。良好的德育氛圍能夠感染和帶動全體師生，使學校成為充滿正能量、注重品德修養的教育環境，有助于學校整體教育形象的提升，更好地實現育人目標。

三、核心素養導向下初中德育教學評一體化工作實踐的策略

（一）將德育目標與核心素養對接

核心素養導向下的初中德育教學評一體化工作實踐，首先需要將德育目標與核心素養對接，這需要德育教師對核心素養的內涵進行深人剖析。以社會責任感為例，這一維度的核心素養涵蓋了學生在多個層面的表現。在家庭層面，學生應承擔起關心家人健康、分擔家務勞動等責任，比如主動幫助父母打掃房間、定期與爺爺奶奶聊天，這些日常行為都是家庭責任感的具體體現。在學校方面，學生有責任遵守學校規章制度、積極參與班級活動、努力學習知識，如認真值日、積極參與課堂討論、幫助同學解決學習困難等行為，都能夠彰顯學生在學校環境中的責任感。于社會而言，學生可參與志愿服務活動，如關愛孤寡老人、義務植樹等，通過社會實踐活動增強對社會公共事務的參與意識。在國家層面，學生要了解國家歷史文化、關心國家大事，樹立為中華之崛起而讀書的遠大志向。通過對核心素養內涵的解讀與分解，德育教師能夠為教學目標的設定指明方向，使德育活動更有針對性。

在確定核心素養后，就需要基于新《課標》與實際學情，確定德育目標。初中德育新《課標》為教學目標的制定提供了宏觀框架，教師在依據新《課標》的同時，必須考量本校學生的具體學情。如初一學生剛從小學升人初中，正處于適應新的學習環境與社交圈子的階段，因此德育工作可圍繞“文明禮貌”的主題開展，教學目標設定也應該圍繞主題進行。在認知層面，學生要能夠理解常見的禮貌用語，如“請”“謝謝”“對不起”等，理解這些禮貌用語在不同語境中的恰當用法。例如，學生在向教師請教問題時，需要使用“請”表達出禮貌和謙遜的態度，以及在得到解答后說“謝謝”表達感恩之情。在行為實踐方面，學生需要在日常校園的交往中熟練運用禮貌用語，無論是與同學交流還是向教師請教，或是在校園集體活動中，都能夠做到言行舉止文明有禮。

（二）設計一體化的教學活動

在確定德育工作目標后，就需要設計一體化的教學活動。從教學評一體化的內涵可得知，教學評一體化的教學活動，應基于實際情境，設計多樣化的教學活動。因此，在實踐中，需要為學生構建貼近生活實際的德育情境。例如，在關于“誠信”的德育中，教師可設計“校園商店購物找零錯誤”的情境，這一情境貼近學生的生活實際，且對學生有一定的吸引力。首先，教師提前布置好情境的環境，在“商店”中擺放好學習用品、零食等道具，并安排學生分別扮演顧客和店主，當“顧客”購買商品后，“店主”故意給出錯誤的找零，此時學生扮演的顧客就會面臨著是否要指出“店主”找零錯誤的抉擇。在這個過程中，學生能夠真實地感受到誠信在日常生活中的重要性，扮演“顧客”的學生會因為指出錯誤而感到欣慰、踏實，扮演“店主”的學生，也能夠因為“顧客”的誠信避免損失，感受到誠信的意義。在活動結束后，教師可組織學生進行討論，詢問不同學生在情境中的內心想法，以及學生是否后悔自己的選擇。通過討論，學生能夠更深刻地理解誠信不僅是一種道德，更是一種能夠讓自己內心坦然、贏得他人尊重的品質。在討論結束后，教師可以進一步拓展問題，列舉生活中經常遇到類似的誠信考驗還有哪些，如何才能堅守誠信等，促使學生將課堂所學與實際生活緊密聯系起來，真正實現核心素養的提升。

除創設貼近學生生活實際的情境外，在教學中，教師也應注重德育的實踐性，促進學生將德育知識的內化，真正做到知行合一。例如，考慮到當下互聯網是學生活動的主要環境之一，因此，德育針對“網絡道德”問題，組織學生進行合作學習。教師將學生分為若干小組，每組4一5人，并給各個小組布置任務，要求各小組分別收集網絡暴力、網絡謠言、沉迷網絡等具體的表現和案例，如新聞中報道的網絡暴力導致青少年心理健康受損甚至自殺的案例，網絡謠言嚴重影響他人生活等。在收集完畢后，各小組對收集到的案例進行深入分析，探討網絡問題的成因。在分析后，學生能夠認識到網絡暴力、網絡謠言等現象的危害，能夠意識到文明上網、正確使用網絡的重要性，從而提升自我管理能力，建立正確的互聯網觀念。

（三）構建多元評價體系

在德育教學評一體化的實施中，需要構建多元化的評價體系，這里的多元化包括評價主體、評價內容、評價方法三個方面的多元化。在評價主體多元化方面，應采取教師評價、學生自評、學生互評的方式。教師要對學生的課堂表現進行評價，如學生在課堂討論中的參與程度、學生對德育知識的理解程度、學生在實踐活動中的表現等；學生自評則需要學生反思自己的學習過程，思考自己對德育理念的認識，以及是否在學習和生活中踐行了德育理念，例如，在每周的德育學習小結中，學生評價自己在本周內是否踐行了所學的德育理念，在哪些方面有進步，哪些方面需要改進；學生互評則是在合作學習活動后，學生相互評價小組成員在過程中的表現，如在“關愛他人”的志愿服務活動中，學生互評可圍繞誰最有愛心、誰的服務最周到等，促進學生相互學習、共同成長。在評價內容方面，可通過書面測試、課堂問答等方式，考查學生對德育知識和概念的理解；觀察學生在校園日常生活、家庭生活、社會生活等環境中的道德行為，如學生是否遵守校規校紀、是否尊老愛幼等，可以采用行為記錄卡的方式，由教師、家長等人員共同記錄。在評價方式方面，應采用過程性評價和結果性評價相結合的方法；既要關注學生在課堂中的表現，也要對學生階段性的學習成果進行評價，以此確保評價的全面性、合理性、有效性。

（四）強化教學評的動態反饋

德育教學評一體化并非是在完成“對學生進行評價”這一任務后便結束，更重要的是要強化教學評的動態反饋。教師要在評價后盡快將結果反饋給學生，無論是表揚鼓勵還是指出問題，都要具體、明確，具有建設性。例如，在評價后，教師與學生進行個別談話，表揚學生見到教師主動問好的行為，同時也指出學生沒有愛護公共區域的衛生，為學生提出改進建議，以此發揮評價對學生發展的促進作用。此外，教師還需要根據學生的反饋，優化德育的內容和方法。例如，教師在評價中發現，學生普遍對某一個德育理念的理解不夠深人，此時教師就需要反思是否該德育理念的教學方法不合理，要及時采取補救方案，必要時可進行專題討論。如學生無法將德育理論與現實生活相聯系，此時教師便需要增加德育案例，優化德育效果。

在核心素養導向下，初中德育教學評一體化工作實踐，需要精準把握核心素養內涵、明確德育目標，做好二者的對接。在教學設計中，要考慮到學生的認知特點，為學生創設貼近生活實際的情境，采取多樣化的教學方法。在評價中，要考慮到評價是否能夠反映學生在德育學習中的真實情況，并發揮評價對德育的改進作用，以此確保教學評一體化實施的效果。

參考文獻：

[1]謝婷《“立德樹人”背景下的初中德育策略研究》，《中學課程輔導》2024年第34期。

[2]王賀《立德樹人背景下初中德育活動價值及實施路徑》，《吉林教育》2024年第31期。