基于整本書(shū)閱讀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)提升路徑探究

DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.009

在新時(shí)代教育改革的浪潮中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)正經(jīng)歷著深刻的變革。傳統(tǒng)以篇章、段落為單位的閱讀教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。整本書(shū)閱讀作為全面、深入的閱讀方式，幫助學(xué)生建立起全面的知識(shí)框架，提升對(duì)作品主題、情節(jié)和思想內(nèi)涵的理解。在新課改要求下，探討基于整本書(shū)閱讀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)提升路徑，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升具有一定的參考價(jià)值。

一、基于整本書(shū)閱讀提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的意義

（一）深化閱讀理解，培養(yǎng)批判性思維

整本書(shū)閱讀要求學(xué)生深入研讀整個(gè)文本，不僅關(guān)注故事情節(jié)和人物特征，還要理解作品的主題思想、文化背景和藝術(shù)風(fēng)格。這種深度閱讀從簡(jiǎn)單的字面理解躍升至對(duì)文本深層含義的把握。同時(shí)，整本書(shū)通常包含復(fù)雜的情節(jié)和多元的人物形象，使小學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷思考、分析和評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)出批判性思維，學(xué)會(huì)從不同角度審視和理解文本。

（二）激發(fā)閱讀興趣，形成終身閱讀習(xí)慣

整本書(shū)閱讀以其豐富的內(nèi)容和引人入勝的情節(jié)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。相較于片段式的閱讀，整本書(shū)閱讀更能吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中享受到完整的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）提升綜合素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展

通過(guò)閱讀不同類型的書(shū)籍，學(xué)生可以接觸到豐富的知識(shí)和多元的文化，拓寬自己的視野。整本書(shū)閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、尊重和理解他人。此外，整本書(shū)閱讀還能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

二、基于整本書(shū)閱讀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)提升的路徑

（一）聚焦課型設(shè)計(jì)，激發(fā)閱讀興趣

1.激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生的好奇心旺盛，對(duì)故事充滿探索欲。在《賣火柴的小女孩》導(dǎo)讀課上，教師以故事開(kāi)頭為引子：“在一個(gè)風(fēng)雪交加的夜晚，一位衣衫檻樓的小女孩，手中緊握著一束火柴，孤獨(dú)地走在空曠的街道上…”隨后，教師故意留下懸念，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，猜測(cè)小女孩接下來(lái)的遭遇。學(xué)生們可能會(huì)提出各種猜想，比如“小女孩遇到了一個(gè)溫暖的家庭被收養(yǎng)了”，“小女孩遇到了一個(gè)善良的路人得到了幫助”等。教師記錄下學(xué)生們的這些猜想，并在后續(xù)的故事講述中逐一揭曉，既滿足了學(xué)生的好奇心，又增強(qiáng)了故事的吸引力。

2.拓寬閱讀深度

在《賣火柴的小女孩》推進(jìn)課中，教師采用精讀與略讀相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生全面而深入地理解故事。在精讀部分，聚焦于小女孩五次擦燃火柴所見(jiàn)的幻象，通過(guò)細(xì)致入微的分析，引導(dǎo)學(xué)生挖掘每次幻象背后的深層含義，比如“溫暖的火爐”象征著對(duì)家庭溫暖的渴望，“美味的烤鵝”則是對(duì)食物和生存的渴望等。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演、情感朗讀等方式，深入體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界。在略讀部分，對(duì)于故事背景、社會(huì)環(huán)境等輔助性內(nèi)容，教師鼓勵(lì)學(xué)生快速瀏覽，以獲取大致信息。同時(shí)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考這些背景信息對(duì)故事發(fā)展的影響，以此拓寬學(xué)生的閱讀視野。

3.促進(jìn)情感共鳴

在《賣火柴的小女孩》交流課上，教師創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)了“角色名片”活動(dòng)，讓學(xué)生以第一人稱的視角，深入剖析并扮演故事中的角色。

教師提供“角色名片”模板，包括姓名、年齡、職業(yè)、性格特點(diǎn)、重要事件、內(nèi)心獨(dú)白等欄目。學(xué)生分組選擇角色（主要圍繞賣火柴的小女孩），通過(guò)小組討論、資料搜集等方式，填充名片內(nèi)容。最后，各組派代表上臺(tái)展示“角色名片”，分享對(duì)文本角色的理解和感受。在深入剖析小女孩角色的基礎(chǔ)上，教師推薦學(xué)生閱讀安徒生的其他經(jīng)典童話，如《五小鴨》《海的女兒》等，引導(dǎo)學(xué)生比較不同角色之間的異同，進(jìn)一步拓寬閱讀視野，深化對(duì)安徒生童話世界的理解。

（二）關(guān)注閱讀方法，提升閱讀技巧

1.運(yùn)用多種閱讀方法

在《盤(pán)古開(kāi)天地》的閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用預(yù)測(cè)、提問(wèn)、提高閱讀速度和有目的閱讀等多種方法。在初讀階段，教師可讓學(xué)生根據(jù)題目和插圖預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，看到“盤(pán)古開(kāi)天地”這一題目，學(xué)生可能會(huì)預(yù)測(cè)到故事講述的是盤(pán)古如何創(chuàng)造世界的情節(jié)。教師鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊提問(wèn)，如“盤(pán)古為什么要開(kāi)天地”“他是如何做到的”等問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)生深入閱讀。同時(shí)，教師還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生提高閱讀速度，教會(huì)學(xué)生快速捕捉關(guān)鍵信息，比如，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，以便在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多信息。教師可以給學(xué)生設(shè)定一些具體的閱讀任務(wù)，比如，尋找盤(pán)古開(kāi)天地的具體過(guò)程、盤(pán)古的性格特點(diǎn)、故事中蘊(yùn)含的文化價(jià)值和精神內(nèi)涵等。學(xué)生帶著這些任務(wù)去閱讀，可以更加專注地捕捉相關(guān)信息，提高閱讀的針對(duì)性和有效性。

2.培養(yǎng)批判性思維能力

在《盤(pán)古開(kāi)天地》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體事例分析盤(pán)古的形象。比如，盤(pán)古用斧頭劈開(kāi)混沌、頂天立地等事跡都展現(xiàn)了他的勇敢、無(wú)畏和犧牲精神。學(xué)生可以通過(guò)小組討論、角色扮演等方式來(lái)深入剖析盤(pán)古的形象，從而更加深刻地理解文本內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生討論盤(pán)古開(kāi)天地的故事是否具有合理性、科學(xué)性。雖然這是一個(gè)神話故事，但學(xué)生可以從文化、宗教等角度來(lái)探討其合理性。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)故事所蘊(yùn)含的文化價(jià)值和精神內(nèi)涵。比如，盤(pán)古開(kāi)天地的故事體現(xiàn)了人類對(duì)自然的敬畏和崇拜，以及勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考盤(pán)古開(kāi)天地的故事與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。比如，人類與自然的關(guān)系、勇氣與犧牲的意義等。這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生從文本中獲得更加深刻的啟示，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)生可以通過(guò)撰寫(xiě)讀后感、參加辯論賽等方式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解。

（三）搭建平臺(tái)，展示成果

1.校園閱讀活動(dòng)

學(xué)校可以定期組織名著情景劇展演活動(dòng)，學(xué)生可以選取《小英雄雨來(lái)》書(shū)中的經(jīng)典片段，比如，“雨來(lái)智斗鬼子”“雨來(lái)與八路軍并肩作戰(zhàn)”等，進(jìn)行角色扮演和情景再現(xiàn)。通過(guò)情景劇展演，學(xué)生們不僅加深了對(duì)《小英雄雨來(lái)》的理解，還鍛煉了表演能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。展演活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校組織了一場(chǎng)《小英雄雨來(lái)》讀書(shū)分享會(huì)。各班級(jí)學(xué)生代表上臺(tái)分享自己的閱讀感悟，有的講述雨來(lái)的英雄事跡，有的分析書(shū)中人物性格，還有的探討書(shū)中的革命精神。為鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，學(xué)校還可以舉辦《小英雄雨來(lái)》讀后感征文比賽。學(xué)生們結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，撰寫(xiě)了充滿真情實(shí)感的讀后感。經(jīng)過(guò)評(píng)選，優(yōu)秀作品被展示在校園公告欄上，供全校師生閱讀欣賞。

2.線上分享平臺(tái)

學(xué)校利用校園公眾號(hào)等平臺(tái)設(shè)置教師“書(shū)香園”，學(xué)生“稚子蒙趣”等欄目。“書(shū)香園”欄目由學(xué)校語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)，定期發(fā)布關(guān)于《小英雄雨來(lái)》的閱讀指導(dǎo)、教學(xué)心得、革命精神解讀等內(nèi)容。

比如，一位語(yǔ)文教師分享了《小英雄雨來(lái)》中的革命精神與當(dāng)代青少年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，通過(guò)對(duì)比分析雨來(lái)與當(dāng)代青少年的生活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在新時(shí)代背景下傳承和發(fā)揚(yáng)革命精神。欄目下方設(shè)有評(píng)論區(qū)，師生可以留言交流閱讀心得、教學(xué)建議等，形成了良好的互動(dòng)氛圍。“稚子蒙趣”欄目面向全校學(xué)生開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式分享自己的閱讀成果。學(xué)生們可以上傳自己繪制的雨來(lái)成長(zhǎng)事件圖、與故事情節(jié)相關(guān)的插畫(huà)或手抄報(bào)等作品。比如，一位學(xué)生創(chuàng)作了一幅題為《雨來(lái)與八路軍》的插畫(huà)，畫(huà)面中雨來(lái)手持紅纓槍，與八路軍戰(zhàn)士并肩作戰(zhàn)，形象生動(dòng)地展現(xiàn)了雨來(lái)的英雄形象。該作品不僅獲得了大量點(diǎn)贊和評(píng)論，還被學(xué)校選中作為校園文化的一部分進(jìn)行展示。除了作品展示外，學(xué)生們還可以在欄目中分享自己的讀后感。比如，一位學(xué)生在分享中寫(xiě)道：“讀完《小英雄雨來(lái)》，我深深被雨來(lái)的勇敢和機(jī)智所打動(dòng)。他雖然年紀(jì)小，但面對(duì)敵人毫不畏懼，用自己的智慧和勇氣保護(hù)了鄉(xiāng)親們。我要向雨來(lái)學(xué)習(xí)，做一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕！?/p>

（四）親子共讀，增進(jìn)有效溝通

1.閱讀過(guò)程中的溝通

家長(zhǎng)可以與孩子共同閱讀《將相和》這篇改編自《史記·廉頗葡相如列傳》的歷史故事。家長(zhǎng)與孩子一起閱讀整本書(shū)，通過(guò)討論書(shū)中的情節(jié)和人物形象，加深孩子對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的理解。在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子關(guān)注故事中的關(guān)鍵情節(jié)，在閱讀到“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”等關(guān)鍵情節(jié)時(shí)，家長(zhǎng)可以暫停閱讀，與孩子一起討論這些情節(jié)的意義和人物性格的展現(xiàn)。家長(zhǎng)可以提問(wèn)：“你覺(jué)得葡相如為什么能夠勇敢地面對(duì)秦王？”引導(dǎo)孩子思考葡相如的勇敢和智慧。家長(zhǎng)可以與孩子一起分析故事中的主要人物，如葡相如的機(jī)智勇敢、廉頗的知錯(cuò)就改等。通過(guò)提問(wèn)和回答的方式，如“你認(rèn)為廉頗將軍在認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，他是怎么做的？”幫助孩子深入理解人物性格和道德觀念。在討論過(guò)程中，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子思考故事所傳達(dá)的價(jià)值觀，如勇敢、智慧、忠誠(chéng)、知錯(cuò)就改等。

2.親子共讀的持續(xù)性與反饋

家長(zhǎng)可以與孩子一起設(shè)定每周或每月的親子共讀時(shí)間，確保閱讀的持續(xù)性和規(guī)律性。閱讀結(jié)束后，家長(zhǎng)可以與孩子一起總結(jié)故事的主要內(nèi)容和人物性格特征，確保孩子對(duì)故事形成全面的理解。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子將故事中的價(jià)值觀應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。比如，鼓勵(lì)孩子在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)保持冷靜和勇敢，像葡相如一樣；在與人相處時(shí)勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并改正，像廉頗一樣。家長(zhǎng)可以與孩子一起制作一些與故事相關(guān)的手工藝品，如繪制人物畫(huà)像、制作故事卡片等，以加深孩子對(duì)故事的理解和記憶。還可以鼓勵(lì)孩子將故事改編成小品或短劇，與家人一起表演，通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)一步體會(huì)人物性格和故事情節(jié)。在每次閱讀結(jié)束后，家長(zhǎng)可以詢問(wèn)孩子的閱讀感受和收獲，以及是否對(duì)閱讀材料和方式有改進(jìn)的建議。

（五）優(yōu)化閱讀環(huán)境，提供充足資源

1.創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境

為了營(yíng)造適宜的閱讀氛圍，學(xué)校需精心打造安靜、舒適的閱讀空間。在《景陽(yáng)岡》的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校的閱讀角或圖書(shū)館進(jìn)行深度閱讀。這些區(qū)域應(yīng)遠(yuǎn)離嘈雜環(huán)境，配備柔軟的座椅和良好的照明設(shè)施，確保學(xué)生在閱讀時(shí)能夠全身心投入。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀環(huán)境的維護(hù)，定期清理干擾因素，如不必要的噪音、電子設(shè)備等，以保障學(xué)生閱讀環(huán)境的安靜。

2.提供充足閱讀資源

在資源供給方面，學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)全面向?qū)W生開(kāi)放，并提供涵蓋廣泛領(lǐng)域的閱讀素材。以《景陽(yáng)岡》為例，圖書(shū)館不僅應(yīng)收藏《水滸傳》，還應(yīng)引人該書(shū)的節(jié)選，以及相關(guān)的歷史背景資料、人物傳記等，滿足不同層次、不同興趣學(xué)生的閱讀需求。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館資源進(jìn)行拓展閱讀，比如通過(guò)閱讀《水滸傳》中其他英雄人物的故事，深入理解《景陽(yáng)岡》中的武松形象。同時(shí)，教師還可推薦與《景陽(yáng)岡》主題相關(guān)的讀物等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科閱讀能力。

（六）關(guān)注閱讀反饋，調(diào)整教學(xué)策略

1.傾聽(tīng)學(xué)生閱讀心聲

在《猴王出世》的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師首先需構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、包容的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)閱讀感受與困惑。通過(guò)課堂討論、讀書(shū)筆記、閱讀反思等多種形式，教師可以收集到學(xué)生的即時(shí)反饋。比如，有的學(xué)生對(duì)孫悟空的勇敢與智慧感到欽佩，但同時(shí)也對(duì)故事中某些情節(jié)的邏輯性產(chǎn)生疑問(wèn)；有的學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的語(yǔ)言風(fēng)格感到陌生，難以深入理解文本。面對(duì)這些多樣化的反饋，教師應(yīng)細(xì)致分析學(xué)生閱讀的難點(diǎn)與痛點(diǎn)，為后續(xù)的教學(xué)策略調(diào)整提供依據(jù)。

2.靈活調(diào)整閱讀指導(dǎo)策略

在《猴王出世》的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格的不適應(yīng)，教師可以安排專門(mén)的課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古典文學(xué)的基本語(yǔ)言特點(diǎn)，比如，四字成語(yǔ)、對(duì)仗句式等，幫助學(xué)生克服閱讀障礙。為加深學(xué)生對(duì)故事背景的理解，教師可以引入《西游記》的相關(guān)背景知識(shí)，比如，唐僧取經(jīng)的歷史原型、孫悟空的原型故事等，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。針對(duì)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的興趣，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行角色扮演、故事續(xù)寫(xiě)等創(chuàng)意閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中深化對(duì)文本的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與創(chuàng)造力。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求，教師可以提供差異化的閱讀指導(dǎo)。比如，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以推薦學(xué)生閱讀《西游記》的其他章節(jié)或相關(guān)評(píng)論文章；對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，則提供更為詳細(xì)的注釋與解讀，幫助學(xué)生逐步建立閱讀信心。

基于整本書(shū)閱讀提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)提升路徑，教師需要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣、正確閱讀方法和技巧的掌握以及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并且重視學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力的強(qiáng)化，理解能力和審美能力的提高，由此推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。未來(lái)，隨著教育理念的更新和教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，整本書(shū)閱讀將在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮更加重要的作用。我們期待更多教育工作者能夠關(guān)注并投身于這一領(lǐng)域的研究與實(shí)踐，共同推動(dòng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟娟《核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)：概念、價(jià)值與路徑》，《華夏教師》2024年第28期。

[2]張文、伊麗君《融多元之法，促素養(yǎng)提升—一小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書(shū)閱讀過(guò)程指導(dǎo)探究》，《中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)》2023年第6期。

[3]王倩《指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀實(shí)施路徑分析》，《科幻畫(huà)報(bào)》2021年第10期。