學習任務群視域下小學語文閱讀教學策略探究

新《課標》是教學的“指揮棒”“風向標”，明確了現階段課堂教學的方向。《義務教育語文課程標準（2022年版）》作為當前語文課堂教學的綱領性文件，明確了閱讀對于學生語言能力、思維能力以及獲得審美體驗的作用，肯定了閱讀在培養學生語文核心素養中的重要地位，并對不同學段的學生提出了不同的閱讀要求。同時，在新《課標》中，還多次提及“學習任務群”，倡導教師在組織課堂教學時，應遵循核心素養形成的內在邏輯，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，科學設計語文學習任務群。鑒于此，教師應吃透新《課標》的要求，領悟其精神，以任務群的引領重新設計閱讀教學方案，使得學生在高質量的閱讀學習中，實現語文核心素養的發展。

一、學習任務群概述

新《課標》中多次提及“學習任務群”，要求語文課程內容應以學習任務群的形式呈現出來，并依據學習主題和學生的實際情況對學習任務群進行科學劃分，更好地發揮語文學科育人的價值，契合學生核心素養培養的需求。首先是基礎型學習任務群，主要體現在語文基礎知識層面，通過學習任務群幫助學生掌握語文必備知識，積累語言技能，培養學生的語感，夯實語文基礎;其次是發展型學習任務群，主要體現在思辨性閱讀與表達、文學閱讀與創意表達、實用性閱讀與交流等方面，這個層次的學習任務群以“拓展”和“深化”為主，旨在引領學生對文學作品進行深層次分析與探究活動，推進其文本解讀能力、文學鑒賞能力、審美創造能力的發展；拓展型學習任務群則屬于學習任務群的第三個層次，主要包括整本書閱讀和跨學科學習。該學習任務群聚焦學生的語文實踐能力，要求教師應立足于不同學段學生的實際情況，精心篩選閱讀資源，開展跨學科學習活動等，旨在提升學生的語文綜合素養。

可以說，學習任務群真正回答了“教什么，學什么”的問題，屬于一種綜合性的學習活動，使得學生在綜合性語言實踐活動中建構知識，提高素養。具體來說，小學語文學習任務群呈現出三大特點：

第一，情境性。在“三層六大學習任務群”中，無一例外都提到了“情境”二字。如：在第一層次的語言任務群中，通過創設真實的語言情境，幫助學生理解語言文字的表達方法，積累語言知識，提高語言技能。在“跨學科學習”中要求綜合運用所學的知識，圍繞真實生活情景中的問題進行分析和解決。可以說，學習任務群能夠更好地體現語文學科的本質，將語言文字與具體的情境融合起來，增強學生對學習主題的理解，豐富學生的體驗，讓學生在多樣化的情境中感悟語言知識，積累必備技能，提高學生的學習效果。

第二，實踐性。新課程理念下，教師應轉變以往單純語言理論知識傳授的模式，依據教學主題，引導學生將閱讀中積累的語言、句子和表達技能應用到具體的實踐中，以多樣化的形式開展表達和交流活動，將教材中的語言知識與現實的表達交流聯系起來，能夠在實際的情境中科學、連貫地表達自己的觀點思想，這樣既能夠積累豐富的語言知識，提高語言技能，也能夠深入理解語言的內涵，提高學生的表達能力和語言知識應用能力，促進學生核心素養的發展。

第三，綜合性。新《課標》背景下，培養學生的語文核心素養已經成為當前教學的重中之重。在具體的教學活動中，唯有打破傳統碎片化教學模式的束縛，學生才能在學習中認識到知識點的內在聯系，進而使其在綜合性學習活動中，實現綜合能力、核心素養的發展。學習任務群指向學生的綜合性學習，教師圍繞閱讀主題，通過學習任務群將碎片化、零散的知識融合起來，引導學生參與綜合性的語言學習活動，通過學習將語言知識融會貫通。因此，學習任務群能夠統籌語言知識，聚焦閱讀主題，凸顯了語文學習活動的綜合性，增強了學生的學習效果。

二、學習任務群視域下小學語文閱讀教學的原則

新《課標》視域下，基于學習任務群的內涵，重新規劃小學語文閱讀教學方案，已經成為當前教師研究的重點。對此，教師應遵循以下四個原則，才能真正提升閱讀教學的有效性。

原則一：以主題為基礎。基于學習任務群的內涵，教師在組織閱讀教學活動時，應結合主題情境確定學習任務群，結合閱讀內容確定教學主題，圍繞教學主題布置具體的閱讀任務，并結合閱讀任務創設閱讀情境，使得學生在閱讀情境的驅動下，積極主動地參與到閱讀任務探究中，最終在主動探索、解決問題的過程中，深刻理解閱讀主題。因此，在學習任務群視角下設計閱讀教學方案時，教師應基于學生的實際情況，基于閱讀內容創設出具備挑戰性的主題情境，以便于學生在主題情境的引領下，完成深度閱讀學習。

原則二：以任務為驅動。學習任務群視域下，教師在組織閱讀教學時，應關注學生的閱讀興趣，聚焦學生的閱讀動機設置閱讀任務。因為只有喚醒學生的閱讀動機，小學生才能積極主動參與到閱讀學習中。因此，教師在設計閱讀教學方案時，應關注問題的趣味性、引導性，確保設計出來的閱讀任務能夠明確學生的閱讀方向，并引領學生思考問題、分析問題和解決問題。

原則三：以實踐為核心。學習任務群視域下，小學語文教師在設計閱讀教學活動時，應立足于學習任務群的特點，為其設計具備實踐性的閱讀活動，如：識字活動、閱讀鑒賞活動、語言表達活動等，使得學生在充滿實踐的閱讀活動中，實現語文核心素養的發展。同時，教師在設計閱讀活動時，還應基于學生的實際情況，為其選擇最佳的實踐探索方案，使得學生獲得個性化發展。

原則四：以發展為宗旨。學習任務群指向語文核心素養，旨在拓展學生的知識面，培養學生的高階思維，提升學生的語文綜合能力。因此，教師在設計閱讀教學活動時，應聚焦學生的語文綜合素養，結合學生的語文學習需求、確定學習任務內容、設計閱讀學習活動、開展科學的評價，使得學生在高質量的閱讀學習中獲得綜合性發展。

三、學習任務群視域下小學語文閱讀教學的策略

（一）圍繞閱讀主題，確定學習目標

學習任務群視域下，教師在開展閱讀教學之前，應思考學生通過閱讀學習應該達到什么樣的標準，學生應該從中獲得哪些知識與技能。可以說，明確、科學的閱讀目標，是閱讀課堂教學的出發點和落腳點。以往，教師所制定的閱讀教學目標，常常聚焦文本內容，以提升學生的閱讀答題技巧為主，忽視了學生閱讀能力、綜合素養的發展。而在學習任務群視域下，教師必須要及時變革閱讀教學理念，綜合考量新《課標》、教材內容、學習任務群和學生等元素，設計出能夠提升學生語文核心素養的閱讀教學目標。例如，六年級上第二單元主題圍繞“革命文學作品”精心安排了《開國大典》《狼牙山五壯士》《長征·七律》等篇目，屬于“文學閱讀與創意表達”的學習任務群，根據新《課標》中的要求，首先，通過閱讀活動，讓學生感受到革命的力量，體會革命勝利的來之不易，學習先烈為革命奉獻的精神，塑造學生的“優秀人格”。其次，在寫作手法上，學生應重點掌握點面結合的寫作技巧。教師結合本單元中的文章，可引領學生在閱讀的過程中，對“點面結合寫作手法”進行深度解析，從中領悟革命先烈的偉大精神品質；最后，結合六年級學生的實際學情，在“文學閱讀與創意表達”學習任務群的引領下，將本單元閱讀學習目標確定為：1.在閱讀中提取點和面的寫作手法，并結合這一寫作手法的角度對故事情節進行概述；基于閱讀繪制文章的思維導圖，明晰文本的結構層次；2.概括文本中人物的主要事跡，提煉革命人物身上所折射出來的精神品質、人格力量；3.利用評述的方式，和學生進行情感體驗交流并撰寫自己的感悟。縱觀這一教學目標，既契合了“文學閱讀與創意表達”學習任務群的要求，又貼近本單元人文主題和學習要素的要求，可引領學生在全身心的閱讀學習中，促進語文核心素養的發展。

（二）合理創設閱讀情境

閱讀是一項基于已有知識經驗的活動，也是學生主動參與的再創造活動。可以說，在閱讀學習活動中，學生的自主性、積極性具有決定性作用。對小學生來說，其認知特點決定了這一群體對學習情境中的感知力、接受力。另外，就學習任務群來說，情境性是其最大的特點之一。因此，教師在基于學習任務群開展閱讀教學時，應立足于小學生的學習特點，靈活創設閱讀情境，以此吸引學生的注意力，提升其課堂參與度。例如，在《獵人海力布》的閱讀教學中，由于本課屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群，教師在該學習任務群的引領下，結合班級內學生的實際情況，為其設計了一個角色扮演的情景：基于學生的個性特點，為其分配合適的角色。之后，引領學生通過閱讀、觀看視頻等方式，了解自己所扮演角色的性格特點、情感變化。接著，指導學生通過角色扮演的方式，將故事中的情景再現出來。最后，教師基于學生的表演，為其設計了閱讀任務：根據自己所扮演的角色，分析其性格特點和情感變化？根據故事情節，對其進行續寫或改編？如果你是獵人海力布，你會怎么做？為什么？如此，在閱讀情境的引領下，不僅激發了學生的閱讀興趣，也促使學生在情境中加深了角色的理解，并與其產生情感共鳴，真正提升了學生的閱讀學習效果，滿足了該學習任務群視域下的閱讀教學要求。

（三）科學設置閱讀學習任務

一直以來，小學語文閱讀教學始終停留在“教師講、學生聽”的模式下，學生跟隨教師的腳步開展學習。在這種被動的閱讀學習狀態下，學生的閱讀學習始終停留在淺層階段，難以滿足語文核心素養下的要求。同時，在傳統閱讀學習中，教師受到應試教育理念的影響，常常將閱讀重點集中到閱讀技巧、答題技巧的講解中，忽視了學生高階思維和綜合能力的發展，阻礙了學生的發展。鑒于此，學習任務群視域下，教師必須要及時變革傳統的閱讀教學模式，在學習任務群的引領下，圍繞具體的閱讀目標和內容，科學設計閱讀探究任務，以便于學生在閱讀任務的引領下，主動完成深度學習。例如，在五年級上第六單元的閱讀教學活動中，教師就結合本單元的主題、學習內容，確定出本單元屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群。接著，教師又根據新《課標》中的要求，以及單元的導語，確定出本單元閱讀學習的主題是“發現父母之愛，反哺舐犢之情”。最后，為了幫助學生在閱讀中感悟單元主題，并從中獲得核心素養的發展，教師在單元閱讀目標的引領下，為學生設計了層層遞進的閱讀任務：

任務一：閱讀三篇文章，標注精彩的段落、句子，并借助隨筆、批注等方式將自己閱讀感悟記錄下來；分析文章中的細節描寫；

任務二：以小組為單位，分析文章中的人物形象；對比分析三篇文章在情感刻畫上的特點，借助思維導圖將分析結果呈現出來；

任務三：結合自己的感悟，聯系實際生活進行分享。

任務四：拓展閱讀與本主題相契合的文章，包括《背影》《父親和我》《秋天的懷念》等，分享自己的閱讀感受。

任務五：結合文章的寫作方法、人物刻畫技巧，圍繞本單元的主題撰寫一篇作文。

（四）科學合理展開閱讀評價

教學評價作為課堂教學活動中的重要組成，不僅是檢驗學生學習效果的重要途徑，也是教師改進和完善閱讀教學方案的重要依據。同時，對于學生來說，科學的教學評價，還是學生自我反思、自我進步的關鍵。鑒于此，教師在基于學習任務群開展閱讀教學時，應及時變革傳統的閱讀評價模式，從以下三個方面進行改進和完善：首先，關注學生的學習成果。閱讀成果是學生學習效果的直接體現。教師在開展閱讀教學時，應定期發布閱讀任務，要求學生按時完成任務并提交報告，教師則基于學生提交的報告進行評價，明確學生的優點和不足，幫助學生形成清晰的認知。其次，觀察學生在學習任務群視域下閱讀學習的動態化表現，包括：任務的完成情況、團隊協作能力、創新思維發展情況等，全方位了解學生的學習狀況，對其進行全面、針對性的指導。最后，教師還應實施多元化評價方式，在教師評價的基礎上，鼓勵學生積極參與其中，使得學生在自我評價和相互評價中，了解自己的學習狀況、取長補短，并在反思中調整自己的閱讀策略。

綜上所述，學習任務群強調學生的主體地位和實踐性，指向學生的語文核心素養。鑒于此，教師應吃透語文新《課標》中的相關要求，基于學習任務群的內涵，科學組織閱讀教學目標、設置閱讀教學情境、設計閱讀教學任務、完善閱讀教學評價等，使得學生在指向學習任務群的閱讀學習活動中，完成語言知識的建構，真正落實語文閱讀教學目標。

參考文獻：

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