初中語文教學(xué)中分層培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略初探

在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)模式中，教師往往將教學(xué)重心過度傾斜于基礎(chǔ)知識的講解與灌輸，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視程度不足，分層教學(xué)法的應(yīng)用也流于表面，未能發(fā)揮其應(yīng)有的效能。隨著教育改革的持續(xù)深入推進，教育理念不斷更新，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高要求。在此背景下，教師迫切需要革新教學(xué)理念，積極探索契合初中語文教學(xué)實際的分層教學(xué)路徑，循序漸進地提升不同層次學(xué)生的思維能力，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育筑牢堅實基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法是深度契合因材施教理念的一種重要教學(xué)方法，它以現(xiàn)代教育心理學(xué)理論為支撐，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備、潛力傾向與能力水平等多方面因素，將學(xué)生科學(xué)地劃分為能力相近的不同群體，進而實施差異化的教學(xué)策略。其核心目的在于推動每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)進步與提升，幫助學(xué)生掌握適配自身特點的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而提高學(xué)習(xí)效果。該教學(xué)法主要包含以下幾個關(guān)鍵要點：

第一，正視學(xué)生個體差異。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在顯著差異。教師必須充分承認(rèn)并尊重學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、認(rèn)知水平及個性特點等方面存在的客觀差異，這是開展分層教學(xué)的重要前提。只有清晰認(rèn)識到這些差異，才能為后續(xù)的分層教學(xué)活動提供準(zhǔn)確依據(jù)。

第二，分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，制定與之相匹配的多層次教學(xué)目標(biāo)。確保基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠在自身能力范圍內(nèi)逐步夯實基礎(chǔ)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠挑戰(zhàn)更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使不同層次學(xué)生都能在適合自己的水平上取得進步，實現(xiàn)“跳一跳，夠得著”的學(xué)習(xí)效果。

第三，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行有針對性的調(diào)整，這一過程涵蓋教材的選擇、教學(xué)進度的安排以及教學(xué)難度的精準(zhǔn)把控等多個方面。例如，對于基礎(chǔ)層學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容需更加注重基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性；而對于拓展層學(xué)生，則可適當(dāng)增加具有挑戰(zhàn)性和探究性的內(nèi)容，以滿足他們更高層次的學(xué)習(xí)需求。

第四，分層運用教學(xué)方法。加德納的多元智能理論指出，學(xué)生具有不同的智能優(yōu)勢。針對不同層次學(xué)生的特點，教師應(yīng)靈活采用多樣化的教學(xué)方法，如對于學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，可運用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可引導(dǎo)他們開展項目式學(xué)習(xí)、小組探究學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。

第五，實施分層教學(xué)評價。傳統(tǒng)的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)難以全面反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。分層教學(xué)法強調(diào)根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)開展個性化評價，從多個維度全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與進步情況。通過分層評價，既能讓學(xué)生清晰認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)狀況，也能為教師及時調(diào)整教學(xué)策略提供有力依據(jù)。

二、初中語文教學(xué)中分層培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

1.尊重個體差異，推動全面發(fā)展

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格、興趣愛好等方面存在著天然的差異。分層培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)模式，充分考慮到了學(xué)生的這些個性化特點，改變了傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而實施具有針對性的教學(xué)策略。

在初中語文教學(xué)實踐中，教師通過分層培養(yǎng)，可以精準(zhǔn)把握不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點與實際需求。例如，在文言文教學(xué)中，對于基礎(chǔ)層學(xué)生，教師可以著重指導(dǎo)他們掌握常見文言實詞、虛詞的含義和用法，以及基本的文言句式；而對于拓展層學(xué)生，則可以引導(dǎo)他們深入探究文言文的文化內(nèi)涵、作者的創(chuàng)作意圖等。通過提供這種個性化的指導(dǎo)，能夠有效助力學(xué)生在語言文字運用和思維能力發(fā)展等方面實現(xiàn)全面提升，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活筑牢堅實的基礎(chǔ)。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力

分層培養(yǎng)模式緊密圍繞學(xué)生的興趣與能力來調(diào)整教學(xué)設(shè)計，通過精心設(shè)置分層的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)，能夠充分激發(fā)學(xué)生深入探究文本的好奇心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持濃厚的興趣。

當(dāng)學(xué)生在適合自己能力水平的學(xué)習(xí)任務(wù)中取得成果，并且思維能力得到切實提升時，這種積極的學(xué)習(xí)體驗會轉(zhuǎn)化為強大的學(xué)習(xí)動力。例如，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，為基礎(chǔ)層學(xué)生設(shè)計簡單的文本內(nèi)容概括任務(wù)，當(dāng)他們能夠順利完成并獲得教師的肯定時，會產(chǎn)生強烈的成就感，進而更愿意主動參與后續(xù)的學(xué)習(xí)活動；為拓展層學(xué)生布置具有思辨性的閱讀任務(wù)，如分析文章的寫作風(fēng)格對表達(dá)主題的作用，當(dāng)他們通過深人思考得出獨特見解時，會進一步激發(fā)對閱讀的熱愛和探索欲。

3.深化思維深度，拓展思維廣度

分層培養(yǎng)通過設(shè)置梯度化的學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)，能夠引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進行深入且全面的思考。

對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強的拓展層學(xué)生，教師可以安排如批判性閱讀、文本深度解讀、文學(xué)作品比較分析等具有較高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《紅樓夢》時，引導(dǎo)這部分學(xué)生分析作品中復(fù)雜的人物關(guān)系、封建社會的種種問題以及作者的創(chuàng)作手法等，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。而對于基礎(chǔ)相對薄弱的基礎(chǔ)層學(xué)生，教師則從簡單的分析和總結(jié)人手，如在學(xué)習(xí)記敘文時，讓他們梳理文章的情節(jié)脈絡(luò)、概括段落大意等，逐步提高邏輯思維和表達(dá)能力。

4.提升教學(xué)效果，優(yōu)化教育資源

分層培養(yǎng)模式能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，顯著增強教學(xué)的針對性和實效性。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的特點和需求，合理分配教學(xué)時間和資源，避免了教學(xué)資源的浪費。

在班級教學(xué)環(huán)境中，不同層次的學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)、交流互動，能夠形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。例如，在小組合作學(xué)習(xí)活動中，拓展層學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)層學(xué)生理解難點知識，同時也能從基礎(chǔ)層學(xué)生獨特的思考角度中獲得啟發(fā)，這種交流合作有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和人際交往能力。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其提供個性化的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源，如為基礎(chǔ)層學(xué)生推薦基礎(chǔ)鞏固類的學(xué)習(xí)資料，為拓展層學(xué)生提供拓展閱讀書目等，進一步提升教學(xué)效果。

三、初中語文教學(xué)中分層培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

1.了解學(xué)生差異，落實分層培養(yǎng)

教師在實施分層培養(yǎng)之前，需要做好充分的準(zhǔn)備工作。一方面，要深入研讀新課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，明確語文教學(xué)在思維能力培養(yǎng)方面的目標(biāo)和要求；另一方面，要綜合運用多種科學(xué)有效的方式，全面了解學(xué)生的思維水平。

在日常教學(xué)過程中，教師可以通過課堂觀察，留意學(xué)生在回答問題、參與討論、小組合作等活動中的表現(xiàn)，觀察學(xué)生的課堂參與度、反應(yīng)速度以及思維的敏捷性。同時，認(rèn)真分析學(xué)生的考試作業(yè)情況，從答題思路、答案完整性、創(chuàng)新性等方面評估學(xué)生的思維能力。此外，積極與學(xué)生進行課后交流，了解他們在學(xué)習(xí)過程中的困惑和想法，也有助于更全面地掌握學(xué)生的思維狀況，將學(xué)生科學(xué)地分為基礎(chǔ)層、發(fā)展層和拓展層。

基于學(xué)生的分層情況，教師應(yīng)制定具有差異化的教學(xué)目標(biāo)。基礎(chǔ)層教學(xué)目標(biāo)主要聚焦于夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生基本的思維能力，如對語文基礎(chǔ)知識的理解、記憶和簡單運用能力。發(fā)展層教學(xué)目標(biāo)則在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的前提下，著重提升學(xué)生的分析能力、探究能力和綜合運用知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生深人理解語文知識的內(nèi)涵。拓展層教學(xué)目標(biāo)更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)新思維能力和邏輯推理能力，鼓勵學(xué)生進行深度思考和創(chuàng)造性表達(dá)，提升學(xué)生的語文高階思維水平。

根據(jù)不同層次學(xué)生的特點和教學(xué)目標(biāo)，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行精心篩選和調(diào)整。基礎(chǔ)層的教學(xué)內(nèi)容以教材中的課文為主，重點強化字詞、語法、修辭手法等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠扎實掌握語文學(xué)習(xí)的基本功。發(fā)展層的教學(xué)內(nèi)容在教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入一些具有一定深度和難度的文章，引導(dǎo)學(xué)生進行深入分析和討論，拓寬學(xué)生的知識面和思維視野。拓展層的教學(xué)內(nèi)容則選擇現(xiàn)代優(yōu)秀作品、經(jīng)典文學(xué)名著等，鼓勵學(xué)生從不同角度進行批判性解讀與探究，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)新思維能力。

2.落實分層教學(xué)，培養(yǎng)思維能力

針對基礎(chǔ)層學(xué)生，教師主要通過強化鞏固練習(xí)和設(shè)計適度的課堂提問，幫助學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。以朱自清的《背影》教學(xué)為例，教師可以先開展字詞語句的專項練習(xí)活動，通過聽寫、填空、解釋詞義等方式，幫助學(xué)生熟練掌握文中的生字詞和重點語句。在引導(dǎo)學(xué)生探究課文主題、品味作者情感時，提出一些簡單直觀的問題，如：“文中描寫了父親的幾次背影？每次背影分別給作者帶來了怎樣的感受？”通過這些簡單問題和多樣化的課堂活動，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的思維能力。

發(fā)展層的教學(xué)重點在于提高學(xué)生的分析能力和綜合運用知識的能力。在教學(xué)老舍的《濟南的冬天》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文中運用的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，探討這些修辭手法對描繪濟南冬天景色的作用；分析段落結(jié)構(gòu)，理解作者是如何有條理地展現(xiàn)濟南冬天的特點；體會作者在文中表達(dá)的情感。同時，開展仿寫和討論活動，讓學(xué)生模仿文中的寫作手法描寫自己熟悉的一處景物，并在小組內(nèi)進行討論交流。此外，教師還可以為學(xué)生推薦一些與課文主題相似、具有一定難度的課外文章或書籍，如郁達(dá)夫的《故都的秋》，讓學(xué)生在閱讀思考過程中不斷提升文學(xué)素養(yǎng)和思維能力。

對于拓展層學(xué)生，教師要著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性閱讀和寫作能力，發(fā)展批判性和創(chuàng)新思維。在魯迅《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，教師可以提出一些具有啟發(fā)性和開放性的問題，如：“如果作者再次回到故鄉(xiāng)，他可能會看到怎樣的變化？這些變化會引發(fā)他怎樣的思考？”鼓勵學(xué)生大膽想象，進行創(chuàng)新性表達(dá)。在教學(xué)《孔乙己》時，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的社會背景、孔乙己的性格特點，思考“造成孔乙己悲劇命運的根本原因究竟是什么”等深層次問題，開展專題研究活動，如組織學(xué)生撰寫文學(xué)評論、進行讀書報告分享等，讓學(xué)生在深入研究、討論交流過程中不斷提升文學(xué)素養(yǎng)和高階思維能力。

3.開展合作學(xué)習(xí)，促進思維碰撞

以魯迅的《從百草園到三味書屋》教學(xué)為例，針對不同層次學(xué)生設(shè)定明確的思維能力培養(yǎng)目標(biāo)。基礎(chǔ)層學(xué)生要求能夠準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，積累文中的生字詞和優(yōu)美語句，初步感知作者在文中表達(dá)的情感；發(fā)展層學(xué)生側(cè)重分析文中的細(xì)節(jié)描寫，如百草園中景物描寫的特點和作用，理解作者從百草園到三味書屋生活的變化以及這種變化帶來的情感體驗；拓展層學(xué)生注重對課文進行創(chuàng)造性解讀，如探討文章中兒童視角的獨特之處，分析作者對封建教育制度的態(tài)度，并能聯(lián)系現(xiàn)實生活，對相關(guān)教育問題進行深度剖析，培養(yǎng)高階思維。

根據(jù)分層培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計具有層次性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。基礎(chǔ)層學(xué)生主要負(fù)責(zé)完成課文內(nèi)容的概括與分享，如梳理文章的主要情節(jié)，用簡潔的語言概括百草園和三味書屋中的生活場景。發(fā)展層學(xué)生則著重分析文章的寫作手法，如分析作者如何運用對比、襯托等手法表現(xiàn)主題，在小組內(nèi)交流討論并形成分析報告。拓展層學(xué)生進行創(chuàng)造性改寫和對比研究，例如，以現(xiàn)代兒童的視角重新改寫部分內(nèi)容，或者將本文與魯迅的其他作品進行對比分析，探究作者寫作風(fēng)格的異同。各層次學(xué)生完成任務(wù)后在組內(nèi)進行充分交流，通過小組討論、辯論演講等多樣化的活動形式，促進不同層次學(xué)生之間的思維碰撞與提升。

4.分層進行評價，促進全面發(fā)展

教師需要深人研究語文思維能力的不同層次要求，結(jié)合新《課標(biāo)》和教學(xué)實際，針對不同層次學(xué)生，在寫作、閱讀、口語表達(dá)等各個方面設(shè)置具體且具有針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，在閱讀理解方面，基礎(chǔ)層學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)主要是能夠準(zhǔn)確理解文章的基本內(nèi)容，正確回答簡單的事實性問題；發(fā)展層學(xué)生要求能夠分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法，理解作者的意圖和情感；拓展層學(xué)生則需要對文章進行批判性分析，提出自己獨特的見解和評價。這些評價標(biāo)準(zhǔn)既體現(xiàn)了不同層次的差異，又保持了一定的靈活性，能夠全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，助力學(xué)生持續(xù)進步。

教師通過作業(yè)檢查、課堂觀察、單元測試等多種方式開展定期評估工作，及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生。在反饋過程中，既要肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步，也要明確指出存在的不足，并提供具體可行的改進建議，幫助學(xué)生明確努力的方向。同時，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對分層情況進行動態(tài)調(diào)整，對于進步明顯、達(dá)到更高層次水平的學(xué)生，及時調(diào)整到相應(yīng)層次；對于學(xué)習(xí)遇到困難、暫時不適應(yīng)當(dāng)前層次的學(xué)生，給予更多的關(guān)注和幫助，必要時調(diào)整到合適的層次，確保每個學(xué)生都能在適合自己的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

綜上所述，在教育改革不斷深化的背景下，分層培養(yǎng)學(xué)生思維能力有助于增強學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，顯著提升學(xué)生對語文知識的掌握和運用程度。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的實際情況，科學(xué)制定分層目標(biāo)，扎實實施分層培養(yǎng)策略，不斷完善評價體系，從多個維度全方位提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，推動學(xué)生在語文學(xué)習(xí)道路上實現(xiàn)更好的成長與發(fā)展。

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