核心素養導向下有效開展高中歷史跨學科主題教學的策略探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.046

跨學科主題教學以學生的認知水平、實際生活及興趣為基石，以發展學生核心素養為導向，圍繞特定主題整合多學科領域的知識與技能來開展教學活動。在核心素養導向下，實施跨學科主題教學勢在必行。現代教學中，教師需積極更新教學思維，在歷史課堂中推行跨學科主題教學，合理構建各學科間的聯系，整合跨學科教學資源，從而培養學生的核心素養，促進其全面發展。

一、高中歷史跨學科主題教學活動的特征

1.綜合性：打破學科藩籬，融合學科知識

跨學科主題教學呈現出極為顯著的綜合性特征，它積極倡導對多學科的思維模式、研究方法與獨到觀點進行有機整合，致力于打破歷史學科與其他學科之間的無形壁壘，從而借助多元學科知識的合力，更為深入且全面地解決歷史問題。

以“全球航路的開辟”這一教學內容為例，教師在授課過程中，若能巧妙引入地理學科知識，便能助力學生更為透徹地理解航路開辟過程中所涉及的復雜地形、多變氣候等關鍵要素。通過切實推進跨學科主題教學，能夠卓有成效地培育學生的綜合素養。而在組織教學活動時，教師務必充分認識到其綜合性的顯著特點，積極突破學生的思維局限，引導學生以全面且多元的視角去思考并解決問題。

2.探究性：聯結生活實際，激發探究熱情

跨學科主題教學本質上帶有鮮明的探究性色彩。當在歷史課堂中開展跨學科教學時，需巧妙地將歷史問題與學生的實際生活緊密融合，宛如為抽象、晦澀的歷史知識披上生動易懂的外衣。教學過程中，教師應堅持學生為課堂主體的原則，為學生營造自主探究與學習的廣闊空間，充分點燃學生對知識的探索熱情。跨學科主題教學的應運而生，為歷史課堂教學內容注人了豐富的活力，逐漸扭轉了往昔歷史課堂刻板、機械的教學面貌。教師更應引導學生塑造良好的跨學科思維，促使他們運用多元方式去敏銳發現、深入探究并妥善解決問題。

3.實踐性：對接現實生活，助力知識遷移

跨學科主題教學著重強調與實際生活緊密相連，以培養學生解決現實問題的能力為核心目標，推動學生將學科知識巧妙融人社會問題的解決之中，實現知識的高效遷移。跨學科課程具有極強的實踐性，倡導為學生精心設計手腦并用的特色活動，通過角色表演、情境創設、趣味游戲、細致觀察等多元方式，巧妙引導學生全身心投人學習。教師在設計跨學科主題教學活動時，需依據學生的實際特點與學情，為學生量身打造適宜的教學情境，從而有效拉近學生與歷史知識的距離。同時，在課堂上采用合作探究、自主學習等多樣化方式，助力學生更好地運用并遷移知識，合理地將學科知識與社會問題相銜接，讓學生在知識運用過程中，進一步深化對知識的理解。

二、開展高中歷史跨學科主題教學的意義

1.推動課程優化整合

新《課標》對教師提出了積極探索跨學科主題教學方法的要求。在此背景下，實現學科綜合化，將傳統的分學科教學模式轉變為學科融合模式，打破高中學科壁壘成為必然趨勢。高中歷史跨學科主題教學以歷史主題為紐帶，巧妙地將歷史學科與其他學科有機相連，達成歷史課程的優化與整合。這一舉措不僅有效豐富了歷史課程教學內容，更能提升學生知識遷移與問題解決的能力，助力學生逐步形成良好的跨學科思維。

2.培育學生核心素養

在歷史課堂中開展跨學科主題教學，依托歷史情境，以真實問題為引領，引導學生從多學科視角進行思考。通過這種方式，學生能夠逐步形成良好的認知思維與價值判斷能力，進而更全面地認識世界，運用所學知識分析并解決實際問題。這無疑是推動學生深人學習歷史學科的重要路徑。基于歷史學習的思維與行為方式，為學生設計豐富多樣的跨學科主題學習活動，提供自由、開放的實踐空間。在跨學科理念的引領下，著重培育學生的核心素養，促進學生綜合發展。

3.提升學生綜合素質

隨著教育改革的不斷推進，學科融合已成為教育教學領域的重點話題。跨學科主題教學為學生搭建了一個多學科知識聯系與遷移的有效平臺。它引導學生突破定式思維，拓展知識視野，使學生在掌握歷史知識與技能的同時，能夠從其他學科視角思考并分析實際問題，以創造性視角解決問題。不僅如此，在此過程中，還注重培養學生跨學科思維、解決問題的能力，以及未來發展所需的合作能力、創新思維和批判性思維。通過這些方面的培養，全方位促進學生的發展，切實提升學生的核心素養。

三、核心素養導向下高中歷史跨學科主題教學的實施策略

1.創設適切情境，培育學生核心素養

在實施高中跨學科主題教學時，教師應基于教材內容合理創設真實情境，以教學目標為導向，依托豐富教學資源，為學生構建生動、具體的學習場景，讓學生獲得良好的情感體驗。通過有效創設課程情境，促使歷史知識轉化為歷史素養，增強學生學習的直接體驗，推動學生全面發展。

以“文明的產生與早期發展”一課為例，本課旨在促使學生理解文明產生的條件、四大文明古國的特點及其對后世的影響，培養學生分析歷史問題的能力，讓學生深刻領略古代人類的智慧。在導人環節，教師借助多媒體播放英文歌曲《LucyIn TheSkyWithDiamonds》的MV，并講解歌曲具體內容，隨后展示化石圖片，提問：“大家知道人類祖母嗎？”鼓勵學生回答，部分了解的學生可能答出“露西”。得到回答后，教師介紹南方古猿阿法種古人類化石的相關資料，闡釋該化石被稱為“露西”的緣由一因發現者當時播放的這首歌曲，而露西的發現堪稱世界古生物學的里程碑。講述完“露西”的故事后，教師引入課題：“在之前的學習中，我們了解到人類從猿人逐步進化，人類文明從原始社會不斷發展而來，那么大家知道文明究竟是怎樣產生的嗎？”以此吸引學生對文明的探究興趣，在課堂伊始便有效抓住學生注意力。通過引入英語學科知識，拓展學生知識視野，引導學生從跨學科視角探析。之后，教師展示諸如埃及金字塔、中國長城等名勝古跡圖片，提問：“大家知道圖片中的名勝古跡都來自哪里嗎？有喜歡旅游的同學嗎？在旅游過程中看到過哪些名勝古跡呢？”借助生動、直觀的圖片引領學生進人歷史情境，為后續講述文明相關的知識奠定基礎。教師還可播放有關早期宗教、藝術及科學等方面的紀錄片視頻，讓學生直觀感受人類文明的早期發展。此外，教師可組織學生圍繞“人類文明早期發展對人類社會產生了哪些影響？”這一話題展開辯論，幫助學生借助跨學科思維更好地理解歷史知識，形成良好的歷史學科核心素養。

2.引入文學作品，深化學生知識理解

歷史學科知識包羅萬象、豐富多元，與語文學科存在諸多結合點。語文教材中的文學作品，無論是小說、古詩詞還是散文，都承載著不同時代、內涵與文化的印記，背后蘊藏著生動豐富的歷史故事。教師開展跨學科主題教學設計時，應認真研讀高中歷史教材，挖掘教材與語文學科的結合點，精心梳理教學思路，基于教材與教學內容引入豐富教學資源。在講授課程前，教師將學生熟悉且感興趣的文學作品引人課堂，點燃學生學習興趣，吸引學生深入了解歷史主題。

以“諸侯紛爭與變法運動”一課為例，教師深入挖掘歷史與語文學科的結合點，引人《戰國策》《史記》《資治通鑒》等作品。這些作品詳細記載了春秋戰國時期諸侯紛爭與變法運動等歷史事件，為學生提供了豐富的史料資源，同時通過生動的歷史敘述與人物描寫，展現了當時的社會變遷與思想變革，兼具歷史研究價值與文學藝術性。課堂上，教師引導學生閱讀這些作品，鼓勵學生從歷史視角分析作品所體現的歷史背景與主題，使學生從文學作品中更直觀地認識諸侯紛爭及變法運動。教師還可播放《大秦帝國》《英雄》等影視片段，讓學生感受春秋戰國的歷史氛圍與法家思想的影響。之后，教師組織學生進行角色扮演，引導學生選擇諸侯國君主、法學思想家等角色，通過分組討論、撰寫臺詞，演繹歷史情景劇，讓學生親身體驗歷史人物的思想與行為，活躍歷史課堂氛圍，顯著提升學生課堂參與積極性與興趣。通過在實踐中有效運用歷史知識，進一步培養學生對歷史知識的理解，提升學生的歷史解釋能力，進而培育學生的歷史學科核心素養。

3.滲透藝術元素，活躍歷史課堂氛圍歷史學科蘊含著豐富深厚的文化元素，高中階段的美術、音樂等藝術學科同樣如此。教師應從跨學科視角出發，強化藝術與歷史的融合，在實施跨學科主題教學時，將美術元素、音樂元素滲透其中，豐富課堂教學內容，營造輕松活躍的課堂氛圍。由于學生對美術、音樂學科的學習興趣相對較高，教師有意識地融合歷史與藝術，能夠提升學生對歷史知識的興趣，使學生在充滿藝術氛圍的環境中獲取學科知識與技能，逐步培養其核心素養與綜合能力，促進學生綜合發展。

以“遼宋夏金元的文化”一課為例，本課教學須引導學生了解遼宋夏金元時期的文化背景、政治、經濟及民族關系，認識遼宋的繪畫、雕刻等著名文化藝術，以及宋代的指南針、繪畫、宋詞等藝術、科技與文學，還要讓學生理解夏、金、元的文化交流與融合。這一課與藝術學科緊密相關，教師可融入美術與音樂元素。借助多媒體教學工具，教師為學生展示《清明上河圖》的局部圖片，讓學生仔細觀察并描述畫面具體內容，提問：“大家觀察這幅圖，知道它反映了哪個時期的社會生活嗎？從圖中能感受到哪些歷史信息呢？”鼓勵學生積極回答。之后教師總結并引出本課主題，通過《清明上河圖》引發學生對古代生活的想象，激發學生探究興趣。接著，教師播放提前搜集的文化藝術作品，如遼代的《花鳥圖》《放牧》《平沙落日圖》，金代的《文姬歸漢圖》，北宋的《千里江山圖》，元代的《水村圖》《鵲華秋色圖》以及清代的《春流出峽圖》等傳世之作，引導學生從色彩、構圖、表現手法等方面進行賞析，培養學生審美情操，讓學生感受歷史與藝術融合的文化魅力。在講解元曲時，教師利用多媒體技術為學生播放當代戲曲藝術，如馬致遠的《天凈沙·秋思》、張養浩的《水仙子·詠江南》等，讓學生通過聽覺感受元曲文化。通過在歷史課堂中融入美術、音樂等藝術元素，提升課堂趣味性與靈動性，為課堂注入活力，更好地培養學生核心素養與審美能力，為學生日后的學習打下堅實的基礎。

4.融合地理知識，促進學生深度學習

歷史學習離不開地圖這一重要工具，歷史教學中涉及眾多地圖、地名等地理元素，其背后都蘊含著相應的歷史知識與故事。“左史右圖”這一傳統說法，凸顯了地圖在歷史學習中的不可或缺性。學生在跨學科主題學習中，需借助地圖認識各國地理位置、地形等信息。教師講授歷史課程時，可從跨學科視角將地理與歷史學科知識相結合，助力學生在歷史課程中深度學習相關知識。

以“全球航路的開辟”一課為例，該課蘊含豐富的地理知識，是該階段教學中的重點內容。新航路開辟的條件除航海技術提升、航海經驗豐富及西班牙和葡萄牙王室支持外，地理知識的進步也是關鍵因素。教學過程中，教師為學生展示地圖，讓學生從航路開辟示意圖中直觀感受各國開辟的航路位置，了解航海線路。教師提問：“假如你要遠洋航行，在航行前需要考慮哪些條件？”鼓勵學生積極發言，有學生可能提出：“在航行過程中要充分了解洋流、季風等地理知識。”教師對此給予肯定，并進一步引導學生思考地理知識如何具體影響新航路開辟的路線選擇和航海進程，以此加強歷史與地理的聯系，讓學生認識到兩大學科之間的關聯。通過地理與歷史學科的融合，學生能更深刻地理解歷史信息，豐富歷史課堂內容，使學習內容更具深度與廣度，更好地培養學生跨學科思維與歷史學科核心素養，促進學生綜合發展。

總之，教師應積極落實跨學科主題教學，以發展學生核心素養為導向，突破以往課堂的學科壁壘，充分發揮各學科優勢，通過有效整合各學科知識內容，持續豐富歷史課堂內容，為學生打造輕松的跨學科歷史學習環境，充分激發學生興趣，提升課堂教學成效，使學生的學科核心素養與跨學科思維得到顯著提升。

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