基于項目的學習方法在小學高年級英語教學中的應用

在21世紀教育格局的快速變遷中，基于項目的學習方法（Project-Based Learning，PBL）憑借其強調學生中心、探索式學習的特點，已成為教育創新的重要方向。在小學高年級英語教學中，傳統教學模式往往以知識灌輸為主，學生缺乏深度文化體驗，難以有效提升跨文化交際能力。如何在小學高年級英語教學中有效運用PBL，使其真正促進學生的文化理解與應用，成為值得深人探討的問題。本研究基于對PBL教學的實踐分析，探討其在培養學生綜合語言運用能力和文化適應能力方面的有效性，重點關注PBL如何通過任務驅動、探究式學習增強文化學習的深度和廣度。本研究的創新點在于結合具體教學案例，分析PBL在英語教學中的實施路徑，為教師提供可操作的教學策略，幫助學生在真實情境中理解、體驗和運用英語文化知識，以培養其全球視野和跨文化交際能力。

一、PBL與傳統教學模式

傳統教學模式通常是指圍繞教師中心的知識傳遞和記憶型學習，而PBL則轉向以學生為中心，強調通過實踐活動進行學習。PBL的理論基礎源自建構主義學習理論，該理論認為，知識是在個人與環境的互動中主動構建的，而非被動接受的。在英語教學中，建構主義強調語言學習應與真實文化情境相結合，使學生在探究和應用中建構對語言和文化的理解，而非單純依賴教材和教師講解，

PBL在英語教學中的應用價值尤為顯著。首先，它強調真實語境下的文化學習，讓學生通過任務驅動的方式深度體驗目標文化，如模擬文化節、策劃跨文化交流活動等。這種方式使學生不僅學習語言，更在實踐中理解文化習俗、價值觀及跨文化溝通策略；其次，PBL能夠增強學生的文化創造力，通過角色扮演、情境演練等方式，讓學生體驗不同文化的溝通方式，培養跨文化交際能力。

PBL與傳統教學的對比還體現在評估方法上。傳統教學側重于標準化測試，主要考察語法和詞匯掌握，而PBL強調過程評估與反思，關注學生在文化理解、批判性思維和跨文化溝通能力等方面的提升。

二、PBL在小學英語教學中的實踐

PBL作為教育創新的典范，其實施需精心設計，以確保學生在參與過程中全面提升能力。首要的，教師需設定與課程目標相關聯的、具有挑戰性的問題或任務，確保學生在探究中保持濃厚興趣和高度積極性。

譯林版小學《英語》高年級教材中，有很多與文化探索相關的內容。如五年級（下冊）Unit7ChineseFestivals不僅要求學生掌握中國傳統節日的英文表達，更要求學生能夠懂得傳統節日背后的意義，用英語講好傳統節日的故事。結合PBL的要求，教師可以模擬一場“中國傳統節日文化國際展”，引導學生查找資料、分析文化背景，策劃一場文化展示活動。在這一過程中，學生不僅復習了課本上與傳統節日相關的語言知識，深人理解了其文化意義，還在項目式任務中應用自己的學習成果，將知識內化為自己的技能

在實施過程中，學生在教師引導下分組合作，進行資料搜集、內容整理與活動策劃。教師作為顧問，提供方向性指導，如幫助學生理解某個傳統節日的歷史淵源、習俗特點以及跨文化交際中的注意事項。學生需利用英語進行調研、討論和展示，在實踐中不斷調整和完善學習方案。任務完成后，學生進行自我反思和同伴互評，評估自己的貢獻、語言運用能力及文化理解的深度。這種學習方式不僅提升了批判性思維和跨文化敏感度，還增強了語言應用的靈活性。最終的成果展示環節，進一步鍛煉了學生的表達能力和跨文化溝通能力，使其在真實語境中實現語言與文化的深度融合。PBL的應用不僅加強了英語學習的實踐性，還使學生能夠主動探索文化現象，在情境中構建更為真實和立體的文化認知，培養面向未來的全球視野。

三、PBL與文化對比研究

在傳統英語教學的框架里，語言背后的文化往往被當作語言學習的補充，學生僅能對文化形成浮于表面的認知，難以觸及到其底蘊與精髓。這種模式下，學生大多是被動地接收知識，對文化的理解局限于課本上的文字，缺乏親身體驗與深度思考，難以領悟文化背后的豐富內涵。

而PBL教學模式將學生放置在真實可感的任務情境中，充分激發學生的主觀能動性，鼓勵他們主動挖掘文化現象，親身去感受文化間的差異。在“中國傳統節日文化國際展”的項目情境下，教師可以進一步引導學生思考：如果將這場展覽放在對中國文化知之甚少的地區，怎樣才能吸引更多當地人參與？學生們積極討論，有的提出結合目標國的熱門節日元素，設置互動環節，引發當地民眾對節日文化普世價值的探討。這一思路巧妙地將不同文化聯系起來，激發了學生進一步探索的興趣。

以譯林版小學《英語》五年級（上冊）Unit8AtChristmas和六年級（上冊）Unit8ChineseNewYear課文為基礎，教師可以順勢拓展任務，策劃“中西方節日文化交流展”。學生們分組對春節和圣誕節進行全方位對比研究，從節日的起源傳說、傳統習俗，到慶祝方式和背后的文化寓意，都進行了深人挖掘。通過細致的對比，學生們清晰地認識到，盡管兩種節日在形式上有所不同，但都蘊含著對美好生活的向往、對家庭團聚的重視以及對人間關愛的傳遞。基于這種認知，交流展的主題可以定為“節日里的愛與團圓（TheLoveandReunioninFestivals）”，讓不同文化背景下的觀眾跨越文化界限，在交流展里體會Love和Reunion背后的溫情與價值。

在整個學習過程中，學生們不僅拓寬了對西方節日文化的認知，更重要的是，對中國傳統節日文化有了更為深刻的理解與感悟。他們開始意識到，中國傳統節日是中華民族文化寶庫中的璀璨明珠，凝聚著先輩們的智慧與情感，是民族身份的獨特標識，也是連接過去、現在與未來的文化橋梁。這種對本國文化的深入理解，進一步激發了學生的愛國情感，讓他們更加珍視并積極傳承中華民族優秀傳統文化。

總的來說，PBL的應用為小學英語教學提供了更具互動性和實踐性的學習環境，培養了學生的批判性思維和文化創造力。未來，PBL教學模式可進一步結合數字資源和網絡平臺，拓展跨文化交流渠道，使學生能夠在更豐富的學習場景中體驗不同文化，拓展國際視野。同時，教師在實施PBL時，應針對學生的認知特點合理設計任務，確保學習的可操作性和有效性。

（作者單位：江蘇省揚中市實驗小學）