探尋繪本融合路徑，提升深度學習質效

在小學英語教學邁向高質量發展的進程中，深度學習理念愈發凸顯其關鍵價值。傳統教學模式下，學生對知識的理解和掌握往往浮于表面，難以實現知識的深度內化與能力的綜合提升。而繪本作為兼具趣味性與教育性的優質資源，為突破這一困境提供了新路徑。《義務教育英語課程標準（2022年版）》鼓勵教師挖掘教材外資源，繪本恰好能夠輔助教學、服務教學。將英語繪本與教材深度融合，基于深度學習展開實踐研究，不僅能豐富教學內容，還能從多維度促進學生核心素養的發展，極具探索與實踐意義。

一、拓寬語篇學習的廣度

在小學英語教學中，融合繪本可有效打開語篇學習的廣度。教師選擇繪本時，應立足教材，從多維度探尋二者融合點在主題融合上，鑒于英語課程對主題意義探究的重視，教師需深度挖掘教材主題，以主題為紐帶連接教材與繪本資源，引導學生聯系生活。從語篇融合來看，小學英語教材涵蓋多種語篇類型，合適的繪本補充能讓學生體會不同體裁功能，感悟語篇特點。文化融合方面，因教材文化滲透受篇幅等限制，選擇恰當繪本進行文化補充，有助于學生拓寬國際視野，對比文化差異，增強民族文化認同。語言融合上，小學英語教材融人了豐富的語言知識，但學生缺少運用實踐載體，補充與教材語言結構相近的繪本，能增加可理解性，為操練目標語言提供有趣情境，提升語言表達能力。

二、挖掘語篇學習的深度

小學英語教材中的Storytime是圍繞主題展開的語篇，涵蓋對話、故事、敘述等形式，但部分語篇存在趣味性不足、內容不夠豐富的問題。通過融合繪本補充Story time內容，能有效激發學生的學習興趣，創設適宜語境，拓寬學生視野。以譯林版小學《英語》四年級（下冊）Unit4Drawinginthe park的 Story time版塊為例，其圍繞公園畫畫主題展開對話，教師研讀文本后，選擇“跟上兔子”系列繪本中的Howbeautiful！進行補充。教材教學以“發現美、感受美、分享美”串聯，引導學生掌握重點詞匯和句型，并通過多種形式運用語言；補充繪本Houbeautiful！畫面精美，講述在環境污染下，樹木失去生機，主人公Peter試圖通過畫畫讓其變美卻失敗了，在仙女的幫助和小伙伴們的共同呵護下，大樹最終重煥生機的故事。教師以“發現美、創造美、分享美”開展繪本教學，借觀察圖片引導學生思考，滲透更多單詞學習并通過歌曲鞏固記憶，還讓學生思考如何愛護樹木。繪本融入不僅創設了豐富語境，提供更多語言運用機會，還引發學生對環保的思考，培養了他們的語言與思維能力，升華了文本主題意義。

三、提升語篇學習的高度

依據學習者螺旋式認知規律，即對事物的認識由淺入深、從了解到熟悉，重復出現的話題利于學習者提升語言水平。在小學英語教學中，在教材基礎上融人主題、話題或意義相同的繪本，能為學生提供豐富的理解性輸人，激發其自主探索學習的興趣，促使學生運用與教材文本相似的方法與策略進行學習，推動其語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養的發展。例如，在教學譯林版小學《英語》四年級（下冊）Unit4Seasons時，教師可以引導學生體會教材在描寫季節時是從天氣和活動兩方面入手的，每一個季節結構相似。而作為拓展閱讀的繪本1amaBunny，以一只名叫Nicholas的小兔子為主角展開故事。Nicholas生活在森林里，繪本按照四季更迭的順序，生動展現了它在不同季節的生活場景。繪本中關于春天的部分可在教師的引導下完成學習，剩下的部分可以讓學生組成四人小組，用思維導圖的方式呈現并運用語言框架表達出來。在這樣的步驟中，教師逐步引導學生模仿、分析、比較、判斷、遷移、創新，在實踐過程中逐步形成自己的學習方法，提升了學習能力。

總之，落實英語繪本與教材的融合，能夠多方面、多角度促進學生的深度學習。教師應從融合的嵌人點和策略等方面入手，深入研究，正確引導，適度要求。教師要著眼于人的發展，抱著對學生的合理期待，重視方法、提高效率，以達成繪本為教材服務的最終育人目標。

（作者單位：江蘇省丹陽市丹北實驗小學）