“能力群”視閥下的《芣苢》教學設計

中國高考評價體系中的“四層”考查內容，不僅是相對獨立，而且是關聯密切的四個層面，以學科素養為連接層，實現了“四層”內容的融會貫通，如下圖1所示。《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）明確提到學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。可見，“關鍵能力”是課標的要求。《中國高考評價體系》認為，“關鍵能力”是指即將進入高等學校的學習者在面對與學科相關的生活實踐或學習探索問題情境時，高質量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。高考評價體系由“關鍵能力\"確立了符合考試評價規律的三個方面的關鍵能力群。[2基于“能力群”視閥，以2019年人教版語文《茉苣》一課為例探究教學設計。

圖1“四層\"考查內容及其關系

一、知識獲取能力群

“知識獲取能力”主要包括信息搜索能力、信息整理能力、符號理解能力、閱讀理解能力、語言解碼能力，等等。以《茉苣》為例，指的是學生在面對勞動相關的生活實踐以及學習探索問題情境時，客觀描述勞動世界、科學解釋勞動世界的過程中表現出來的個性心理特征，是學生認識世界以及學會學習所必備的關鍵能力。

教師在進行教學設計時，以應該掌握《詩經》基本符號，學生能夠閱讀和理解詩歌文本，能夠全面客觀地獲取《苯苣》的相關信息，能夠從勞動情境中提取有效信息為目的。在設計“導課\"環節，教師以“不學詩，無以言；不學禮，無以立\"引入，接著明確《詩經》文學常識、四言為主兼有雜言的結構特征；在設計“整體感知\"環節，教師通過設計典型任務讓學生閱讀、理解文本以獲取《榮苣》相關信息，達到可以從婦女們采摘榮苣的勞動情境中提取有效文本信息的目的。

教師在進行教學設計時，以學生能夠準確概括和描述婦女們采摘茉菅的勞動現象特征及其相互關系，并從中發現問題為目的。在設計“整體感知\"環節，教師設計典型任務“解題”，即解釋題目“茉苣”，教師明確“榮苣\"即車前子，古人認為車前子可以治婦女不孕或難產之癥；在設計“整體感知\"環節，教師設計典型任務“信息整理”讓學生描述并概況婦女們采摘苯苣的勞動現象特征；在設計“全詩賞析讀\"環節，教師設計典型任務“符號理解”讓學生分析質樸、歡樂的勞動現象間的相互關系，并從中發現問題。

教師在進行教學設計時，以學生能夠透過婦女們采摘苯官的勞動現象看到本質，發現隱含的規律、原理為目的。在設計“全詩賞析讀\"環節，教師設計典型任務“語言解碼”讓學生透過婦女們采摘茉苣的勞動現象看到人民熱愛勞動勤勞樸素的品質這一本質，從而發現和諧社會狀況的規律。

教師在進行教學設計時，以學生能夠對詩歌基本知識進行結構化理解，形成詩歌文體知識網絡為目的。在設計“全詩賞析讀\"環節，教師設計典型任務“分析聲韻上的特點”“分析句式上的特點”“分析表現手法”，讓學生對詩歌基本知識從結構化層面進行理解，從而形成詩歌文體知識網絡

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）在第五部分“學業質量”，亦對“知識獲取能力\"提出了評價要求。學生在理解語言時，能區分主要信息與次要信息，能理解并準確概括文本內容、觀點、情感傾向，能對獲得的信息做出評價。教師在針對《苯苣》進行教學設計時，以應該掌握《詩經》基本符號，學生能夠閱讀和理解詩歌文本，能夠全面客觀地獲取《苯苣》相關信息，能夠從勞動情境中提取有效信息為目的；以學生能夠準確概括和描述婦女們采摘茉苣的勞動現象特征及其相互關系，并從中發現問題為目的；以學生能夠透過婦女們采摘茉苣的勞動現象看到本質，發現隱含的規律、原理為目的；以學生能夠對詩歌基本知識進行結構化理解，形成詩歌文體知識網絡為目的。上述教學設計的旨意均以促進學生“知識獲取能力群”建立為導向。

二、實踐操作能力群

“實踐操作能力”主要包括文本數據處理能力、信息轉化能力、實驗設計能力、應用寫作能力、動手操作能力、語言表達能力，等等。以《茉菅》為例，指的是學生在面對勞動相關的生活實踐以及學習探索問題情境時，進行學以致用的勞動認知操作以及行動操作過程中表現出穩定的個性心理方面的特征，是學生理論聯系實際所必備的能力基礎

教師在進行教學設計時，以學生應當能根據教學目的與要求，進行正確的課堂操作，科學收集、處理并解釋文本數據為目的。在設計“整體感知\"環節，依據課標語言建構與運用層面“培養學生結合注釋，初步讀懂詩歌的能力\"要求，教師設計典型任務“文本數據處理”，要求學生利用注釋、工具書等進行正確譯文，以達到科學收集、處理、翻譯文篇的目的；在設計“全詩賞析讀”環節，依據課標語言建構與運用層面“深刻體會賦比興的藝術手法”要求，教師設計典型任務“找出并分析文本主要的表現手法”，要求學生找出以物喻物以及觸物興詞抒發情感的語句，運用比興去解釋文本數據。

教師在進行教學設計時，以學生能夠根據行為自標和面臨的客觀條件，設計或選擇解決問題的最佳方案為目的。在設計“全詩賞析讀”環節，依據課標文化傳承與理解層面“感受古代燦爛的文化\"要求，教師設計典型任務“動手操作”，讓學生標出文中的重章疊句，要求學生收集、處理、解釋文本數據，“采采苯苣”四字的反復疊用，占據了全篇的半壁江山。此種巧妙的復沓結構，使詩歌圍繞同一旋律反復詠唱，易于流傳，節奏輕盈舒緩，不乏余音裊裊之效，盡顯其音樂之美感。從節奏、意境、韻味等方面感受文本相當高的藝術性和感染力，以及在不斷重疊中產生簡單明快、往復回環的音樂感。

教師在進行教學設計時，以學生能夠對問題解決方案的合理性、可行性進行基于事實與邏輯的論證為目的。在設計“感受詩歌意境，吾手寫吾心\"環節，依據課標思維發展與提升層面“理解詩歌內容，學會鑒賞詩歌”要求；審美鑒賞與創造層面“培養學生準確把握作品的思想感情的能力”要求；文化傳承與理解層面“陶冶高尚的情操\"要求，教師設計典型任務“應用寫作”，讓學生用白話文寫出詩歌中的意境。由“薄言掇之\"到“薄言捋之”，是對采摘過程的細膩觀察和真切反映。從一顆一顆地拾到一把一把地捋，主人公干得起勁，唱得便起勁。可謂一路辛勞，一路歡歌。在與自然相交響的情態中，她們情緒飽滿，歌聲高昂。由“薄言祜之\"到“薄言顓之”，是對收工時滿載而歸的敘寫。“提起衣襟裝起來”“扎起衣襟兜回來”，將收工時“打包”的情形表現得十分細膩。此間有收獲的滿足，有對自身力量的欣賞，亦有與自然相融的愉悅。此時再度高唱“采采茉苣”，情緒達到高潮。人雖已遠去，歌聲卻在山谷中回響，飄散到四方。學生寫采苯苣女由勞作到收工，是基于勞動現象的事實邏輯的。

教師在進行教學設計時，以學生能夠根據方案的實踐結果不斷修正與改進方案為目的。在設計“感受詩歌意境，吾手寫吾心”環節，部分同學僅達到了課標思維發展與提升層面“理解詩歌內容，學會鑒賞詩歌\"要求；一些同學僅達到審美鑒賞與創造層面“培養學生準確把握作品的思想感情的能力”要求；少數同學達到文化傳承與理解層面“陶冶高尚的情操”要求，鑒于具體且實際的情況，教師應該根據實踐結果，采用引導、轉述等方式，對方案進行不斷的修正與改進。

教師在進行教學設計時，以學生能夠運用口頭語言和書面語言進行溝通交流，準確表達自己的看法，通過合作解決問題為目的。在“鑒賞詩歌，賞析意境\"環節，教師讓學生思考前人讀《茉苣》這首詩說反復吟詠，自然生其氣象，同學們讀這首詩，眼前出現了什么樣的景象？請用口頭語言概括描述。教師引導學生通過合作方式準確表達自己的看法，學生運用口頭語言溝通交流，解決了教師提出的問題。反復吟詠這首詩，眼前出現了這樣的勞動景象：一群婦女在田野上采摘野菜，她們一邊采摘，一邊唱歌。她們的動作是如此熟練敏捷，她們的歌聲那樣悠揚歡快。她們就在唱著自己的勞動，有個唱，還有和聲；她們的心里也在歌唱吧，歌唱勞動，歌唱自由。

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）在第二部分“學科核心素養與課程目標”，亦對“實踐操作能力\"提出了要求。學生通過對文本梳理、整合，使學習的語文知識、積累的語言材料結構化，把言語活動經驗轉化為學習方法、學習策略，并可以在語言實踐中具體操作運用[4。教師在進行教學設計時，以學生應當能根據教學目的與要求，進行正確的課堂操作，科學收集、處理并解釋文本數據為目的；以學生能夠根據行為目標和面臨的客觀條件，設計或選擇解決問題的最佳方案為目的；教師在進行教學設計時，以學生能夠對問題解決方案的合理性、可行性進行基于事實與邏輯的論證為自的；以學生能夠根據方案的實踐結果不斷修正與改進方案為目的；以學生能夠運用口頭語言和書面語言進行溝通交流，準確表達自己的看法，通過合作解決問題為目的。上述教學設計的旨意均以促進學生“實踐操作能力群”建立為導向。

三、思維認知能力群

“思維認知能力”主要包括形象思維能力、歸納概括能力、抽象思維能力、演繹推理能力、辯證思維能力、批評思維能力，等等。是指學生在面對生活實踐以及學習探索問題情境的時候，是學生秉持科學態度，在學科認知加工過程中表現出的個性心理特征運用理性思維、豐富的感性思維，發現新問題一運用新方法一解決新問題一獲得新結論過程中表現出來的思維能力，是激發學生想象力、好奇心、塑造創新人格必須具備的能力之基礎。

教師在進行教學設計時，以學生經過素質教育的培養，思維認知能力強的學生應當能夠獨立思考，通過邏輯思辨發表獨立的并且有創造性的看法為目的。教師在《苯苣》教學設計“拓展探究\"環節，讓學生討論《茉苣》運用了賦的手法，除改換了六個動詞外，其它字詞和句子全部相同。這樣處理詩歌是否太單調了？是否影響了主題的表達？袁枚曾經說：“三百篇如‘采采榮菅，薄言采之'之類，均非后人所當效法。”你同意袁枚的觀點嗎？思維認知能力強的學生通過邏輯思辨發表獨立有創造性的看法。學生觀點一：不贊成。

《禾菅》全詩三章十二句，只有六個動詞采、有、掇、捋、祜、，是不斷變化的，其余全是重疊，這確實是很特別的。但這種看起來很單調的重疊，卻又有它特殊的效果。在不斷重疊中，產生了簡單明快、往復回環的音樂感。同時，在六個動詞的變化中，又表現了越采越多直到滿載而歸的過程。詩中完全沒有寫采茉菅的人，讀起來卻能夠明白地感受到她們歡快的心情，情緒就在詩歌的音樂節奏中傳達出來。這種至為簡單的歌謠，韻律婉轉，節奏明快，富有民歌情味。學生觀點二：贊成。《茉苣》第三句重復第一句，第四句又重復第二句，只改動一個字。所以整個第一章，其實只說了兩句話：采榮官，采到了。這還罷了，第二章、第三章竟仍是第一章的重復，只改動每章第二、四句中的動詞。全詩三章，每章四句，全是重章疊唱，只變換了少數幾個動詞，其余一概不變，這種至為簡單的歌謠，難免顯得簡單重復，缺少詩歌應有的韻味，不值得后人效法。

教師在進行教學設計時，以學生能夠從多個視角觀察、思考同一個問題為目的。教師在《茉苣》教學設計“自主探究\"環節，教師讓學生思考《榮菅》生動地表現了采集車前子的勞動過程，這種過程在詩中是怎樣具體表現出來的？教師引導學生從動詞、重章疊句多個角度觀察和思考。得出如下：全詩只有“采”“有”“掇”“捋”“祜”“顓”六個動詞的變換運用，其余文字均無改變，全詩重章復沓，在看起來很單調的不斷重疊中，產生了簡單明快、往復回環的音樂感，更好地表達了情緒與情感。婦女們采集車前子的勞作過程是在重章疊句的旋律里，通過動詞的變換表現出來的。“采”是總體描寫，“采采”的反復疊唱，有著音樂美感，也體現著婦女們呼朋引伴，輕松歡樂的情調。“有”唱出了獲取的愿望，也似乎傳遞著發現車前子的信息接下來四個動詞恰是一個完整的勞動過程。“掇”，一片片、一棵棵地拾取、摘取;“捋”，由少而多，進而成把地握取；“祜”，把成把握取的車前子放到提起的衣襟里；“”，再把裝滿車前子的衣襟掖在腰帶間。整個勞動過程描繪得自然流暢，完整有序。

教師在進行教學設計時，以學生能靈活地并且創造性地運用不同方法發散地且逆向地解決問題為自的；以學生通過敏銳的洞察能力發現復雜而且新穎情境中的關鍵事實特征、有價值的新問題為目的；以學生能將所學知識遷移到新情境一解決新問題一得出新結論一反思和驗證新結論為目的。據上，在《茉苣》教學設計“課堂練筆\"環節，教師要求學生借鑒文本雙聲疊韻之手法、用詞上的特點、句式上的特點寫一首小詩描寫勞動場面。

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）在第六部分第一節“教學與評價建議”，亦對“思維認知能力”提出了評價要求。教師教學時要進一步培養學生的科學思維、問題解決能力、文化理解和批判能力[5]。上述教學設計的旨意是以促進學生“思維認知能力群\"建立為導向。學生“思維方法”是思維的品質、方式、能力的綜合，是學科素養三個一級指標的組成部分，見下圖2所示

圖2學科素養指標體系

綜上所述，根據中國高考評價體系“四層\"考查要求凹，教師對《苯苣》進行教學設計，以三大“能力群”為抓手，是中國高考評價體系“關鍵能力\"考查要求的過程性體現

注釋：

[1][3][4][5]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：4，36，6，43.

[2][6][7]中華人民共和國教育部.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019：23，18，30.

撤稿聲明

經核實有關舉報，我刊 2024年03期152-155頁刊發的《打破空間的桎梏——lt;游園·皂羅袍gt;解讀》（作者：代燕玲）一文部分抄襲了網絡上相關解讀文章，屬于學術不端行為。為維護學術規范，本刊編輯部決定對代燕玲的《打破空間的桎梏——lt;游園·皂羅袍gt;解讀》一文予以撤稿。為此對廣大讀者帶來的不便深表歉意。

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《語文教學與研究》編輯部2025年6月