認知·建構·發展

近年來，隨著非連續性文本閱讀在中考試卷命題中出現的頻率增加，非連續性文本的考查與教學之間存在不平衡日益擴大。《義務教育語文課程標準（2022年版）》“學業質量描述”中指出，“閱讀非連續性文本，要能區分事實與觀點；能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯系，得出有意義的結論；能利用掌握的多種證據判斷信息的真實性與可信度，能運用文本信息解決具體問題\"。非連續性文本重點考查學生閱讀所得，指向學生綜合分析文本、解決問題、自我創見的能力，對學生的閱讀思維能力有著較高要求，而教師的教仍然停留在重復概念闡釋、機械式的策略講解及大量的練習上，在日常教學中忽視了閱讀方法的指導、對閱讀過程缺乏關注，導致學生對文本的認識不足、閱讀能力提升不明顯、思維發展受到局限，教學質量欠佳。從帶領學生對非連續性文本的明確認知入手，然后通過選取典型例題，幫助學生建構有效的閱讀圖式，明晰閱讀作答路徑，最終指向閱讀實踐訓練，將有利于進一步發展學生的閱讀思維能力，提高閱讀素養。

一、明確認知，加深閱讀文本理解

瑞士著名教育家讓·皮亞杰認為，“在教學中，教師應布置情境，提供材料、工具和設備，讓兒童自由操作、擺弄、實驗、觀察和思考，自己認識事物，發現問題，得出答案”[2]。非連續性文本在初中三年的語文教材中幾乎沒有出現，要想消除學生對非連續性文本閱讀的陌生感，明確和加深對此類文本的認知，教師應當提供一定的材料給學生進行閱讀，并讓學生在閱讀的過程中通過觀察和思考，學會整合閱讀所獲得的信息，深人理解非連續性文本的內涵、特點和類型。

在進行非連續性文本閱讀專題復習備考時，教師可精心挑選各地近五年中考試題中所呈現的非連續性文本材料，統一提供給學生進行閱讀。學生在一周內將所有材料閱讀完畢后，根據文本特點、文本類型、內容題材、題型特點幾個方面內容，以表格的形式對材料進行整合，然后在班級中以小組為單位對自己整合的信息作分享和梳理。此外，布置學生在同一周內根據自己感興趣的話題（生活、體育、娛樂、文化等）在不同的媒介上（報紙、電視、網站、廣播、手機等）搜集與話題相關的信息，思考這些材料信息與平常教材中的課文形式有何不同？這些材料與老師所提供的試題文本有何共同之處？

全班同學在小組內通過對材料進行交流和梳理發現，非連續性文本具有同一主題、不同文體、段落不連續，多片段、組合式材料出現的特點，文本類型一般包括有文字類、表格類、圖畫類、圖示類等，內容題材涉及生活百科、醫療科技、讀書娛樂、文化教育等多方面的熱點話題，命題題型一般呈現為信息印證判斷、圖文轉述、信息提取與概括、探究結果或結論、聯系文本和實際提出創見等。同時，學生在整理自己針對同一話題不同媒介上搜集的資料發現，搜集的材料形式多樣，有音頻、視瀕、文字、圖片、表格、思維導圖、索引等，且內容精簡明了、篇幅短小、直觀清晰，但篇章分散、邏輯不連續，與教材中的連續性課文有著明顯區別，這些材料與老師提供的試題文本內容一樣涉及廣泛，是多片段組合式的信息，同屬于非連續性文本。

學生通過對教師所提供的材料進行閱讀、整合，獲得關于非連續性文本的認知，明確了非連續性文本是相對于單篇完整的“連續性文本”而言的一種新型閱讀材料，它一般由多類型、多片段的材料組合而成，指向一個共同的主題。學生還以自己感興趣的話題為基礎，主動搜尋話題閱讀信息，對比區分搜集材料與教材課文、試題文本異同，加深了對非連續性文本這一閱讀類型的理解，認識到它是一種與現實生活息息相關、應用廣泛的閱讀形式，也是人們獲取知識和信息的重要途徑，作為學生應該要具備閱讀這類文本的能力和素養。

二、選取典型，建構有效閱讀圖式

在初中語文學習中，學生面對龐大且繁多的閱讀文本、靈活的閱讀題型，顯得手足無措。要突破非連續性文本閱讀備考的瓶頸，提高學生的閱讀能力，教師應在學生進行文本閱讀時多關注過程指導，重視方法示范和引導，為學生提供能夠獨立解決閱讀問題、形成閱讀能力的路徑，從而使學生建構起有效的閱讀圖式。

為了幫助學生更清晰地把握非連續性文本的閱讀圖式，教師在進行專題備考時，一定要對各種各樣的練習資料、閱讀文本有目的地進行篩選。在復習備考中要挑選典型的篇目作為講授的范本，盡量涵蓋多個維度、多種能力及知識點的考查，以一篇典型文本的講解來帶動學生攻破一類文本的閱讀，讓學生掌握自主有效閱讀的方法策略，避免漫無目的、機械式的重復練習講解。筆者曾經在進行“非連續性文本閱讀”專題復習時挑選了某資料中的篇目六作為講授的重點，此篇目圍繞“運動的好處\"提供了共四則材料供學生閱讀，這一主題本身就比較貼合學生的日常生活實際，容易引起學生閱讀興趣，而且該篇目三道題的設置還涵蓋了非連續性文本閱讀的多個重要考點，包括“信息印證判斷”“信息提取與概括”“材料比較”“原因探究”及“建議提獻”等，具有一定的典型性。

在學生閱讀開始前，教師可提供幫助學生閱讀文本的方法步驟，啟示學生首先要閱讀題目、材料，圈畫提取關鍵詞，概括每則材料的大意，把握文本主要內容。通過教師提供的文本閱讀支架，學生得出材料一的主要內容為“運動能大大提升孩子的記憶力、注意力和學習效果”；材料二講述的是“運動對大腦的影響表現為改善情緒、改善注意力和對大腦產生保護效應”；材料三認為“積極性休息能消除人體疲憊”；材料四概括為“體育鍛煉可以保護青少年視力及有助于他們構建良好的人際關系。同時，多進行戶外運動能夠增強孩子身體耐受力，不易生病”。學生基于閱讀所得，回答材料中的三道題目：

1.下列對以上材料的理解和判斷，不正確的一項是（

A.有關調研顯示，每天增加一定量的運動時間，有助于提高孩子的學習成績。B.運動對大腦的影響，表現為改善情緒、改善注意力功能和對大腦產生保護效應。C.戶外運動能增強孩子對外界環境的耐受力，使身體更易與外界環境保持平衡。D.體育鍛煉、散步、聽音樂等都屬于消除人體疲勞的積極性休息方式。

2.青少年學生運動時間不充足，堅持運動的意識不強，依然是當前較嚴峻的教育問題，請根據四則材料，就如何改善青少年學生運動現狀給學校提出三條合理化建議。

3.學校網站將輯錄一期以“運動好處知多少”為主題的運動宣傳專欄。編輯時，對上述四則材料的去留，有同學認為材料三應刪除，它側重說明的是“休息”，與主題無關；有同學認為材料四要刪除，它側重說明的是“體育鍛煉”，與前三則材料關聯較小。你覺得材料三、材料四該刪除還是該保留？為什么？

學生完成答題后，教師出示答案，讓學生對照答案交流自己答題中存在的問題，并在此基礎上指導學生明晰作答思路，把握答題關鍵要點。第1小題應該根據題目中的選項再次定位到原文的相關位置，對材料進行回讀、細讀，通過找尋可得出四個選項分別對應材料一、二、四、三，具體劃定材料范圍后將選項與原文進行對比和判定，從而引導學生總結出做“信息印證判斷”題可以遵循“一找”\"二比”\"三判定\"的做題方法。第2小題要認真審清題干關鍵信息，劃定答題范圍是文本的“四則材料”，主題是“如何改善青少年學生運動現狀”，對象是“學校”，要提出“三條合理化建議”。學生可根據在閱讀中獲取四則材料的大意明確材料的觀點，并基于此整合提出三條合理化建議。第3小題的作答同樣要在前期認真閱讀的基礎上進行，先表明自己的觀點是刪除還是保留，然后再概括材料三、四的主要內容，分析其與主題之間的關系，證明自己的觀點正確。

師生通過對典型的非連續性文本進行閱讀策略的運用、在做題過程中對答題路徑的明晰，逐漸掌握了答題的思路和經驗，自然建構起有效閱讀圖式。第一，要通過對文本的閱讀、圈畫關鍵詞等概括材料大意，抓住文本全局；第二，要結合題干對文本進行細讀、回讀，分析文本的內部關系，處理材料中模糊不清的信息，作出正確的信息印證和判斷；第三，對文本內容進行深度理解、反思和評價，形成自己的觀點和判斷，認真審清題目，最后整合內容進行作答。在閱讀圖式的反復運用、修正中，學生將進一步強化其非連續性文本閱讀的能力，提高備考的有效性。

三、指向實踐，發展閱讀思維能力

一切的認知和圖式建構最終都要指向實踐，幫助學生在解決試題任務時歷經真實的閱讀過程，習得知識遷移的能力，從而發展閱讀思維水平。

在學生獲得了對非連續性文本的認知，并通過對典型性文本進行閱讀訓練和答題梳理建構起有效閱讀圖式后，教師要及時提供一系列的非連續性文本閱讀真題給學生進行實踐檢驗，讓學生運用所學策略與方法，對2024年廣東中考語文卷中的非連續性文本進行閱讀和作答。

任務一：辨“材”析意

12.下列是對材料的理解與分析，請選出不正確的一項

A.紅色博物館豐富陳列手段，優化展陳設計，有利于吸引更多年輕人。B.“花城紅圖”小程序為市民了解不可移動革命文物提供了便捷的渠道。C.下馬關古城墻、箭樓沒有得到妥善的保護，主要與其不可移動有關。D.紅色旅游、紅色皮影戲及紅色實景演出都是對革命文物合理利用的方式。

任務二：以“物”說史

13.請用材料二“以‘物'說史”的方法，向同學們闡述材料一中“半條被子”故事所蘊含的精神。

任務三：護“物”有我

14.為更好地傳承紅色精神，請結合材料三和材料四，提出保護利用革命文物的建議。

在學生答題完畢后，可先讓學生在小組內交流作答情況，然后每小組選派一名代表上臺進行題目講解、要點分析，學生到臺上展示自己的閱讀所得、答題所得，并請其他同學對他們的閱讀、答題進行點評，促使全班學生進行反復交流、思考和討論，再由學生初步總結答題思路。最后，教師相機稍作點撥，在規范修正方法時發現12小題可以按照既定方法對材料進行細讀，前后勾連，分析對比可以判定結果；13小題是材料印證題，通過對材料二“以‘物'說史\"方法的理解，運用這種方法對材料一“半條被子\"故事中蘊含的精神進行挖掘；14小題正是圖式中的第三步，在對材料進行大意概括后，深入理解文本，反思內容，形成自己的判斷后提出建議。學生在閱讀圖式的實踐和運用中，對文本進行分析、比較、運用、反思、評價的能力都得到了提升，閱讀的思維能力得到發展。

為了讓學生的實踐能夠得到延伸，閱讀思維得到更高層次的發展，充分利用好手中的資料，教師在閱讀實踐訓練完成后要求學生根據此前自己收集的感興趣話題材料信息，結合非連續性文本閱讀信息整合表中的文本特點、類型、題型特點等，以小組為單位擬制一份非連續性閱讀材料和試題，并附上參考答案和評分標準。制定完成后，生生、師生之間進行交流、修改，讓文本符合規范，答題走向準確。學生進行試題擬制的過程本身就是一次閱讀思考的過程，對文本的選定、材料的組合、答案的制定等是對學生閱讀能力、思維能力的訓練和考查，師生之間的交流同時促進了學生批判性思維的生發，讓學生在不同的實踐運用中實現閱讀思維水平的提升。

總而言之，在非連續性文本閱讀復習備考的過程中，要時刻以學生的學習為主體，從學生的角度出發，帶領他們走進對非連續性文本的理解和認知，在閱讀的過程中加強方法指導，讓學生完成對文本從表層認識到深度理解的轉變，并在作答中建構有效閱讀圖式，從而廣泛運用到閱讀實踐中，發展學生閱讀思維品質，提高學生閱讀能力，著實為非連續性文本閱讀復習備考提供具有實際意義、可操作的路徑。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：42.

[2]皮亞杰.皮亞杰教育論著選[M].盧濬，譯.北京：人民教育出版社，2015：10.