初中語文“文學閱讀與創意表達”任務群落實路徑

在信息化時代，人們的閱讀方式和交流形式都在潛移默化地發生改變，閱讀和寫作變得更為多樣化和復雜化。在這樣的背景下，傳統分析文章主旨、作者思想情感以及探究寫作手法和構建寫作思路的語文教學模式已經不再適用，通過學習任務群對初中語文閱讀和寫作教學進行改革是十分重要的。

一、初中語文“文學閱讀與創意表達”任務群教學價值

“文學閱讀與創意表達”任務群是初中語文課程中重要的任務群，屬于發展型任務群，能夠將基礎型任務群和拓展型任務群有效連接，在學生語言學習、思維發展、審美創造以及文化自信等方面表現出了獨特的教學價值。

（一）有利于夯實學生的語言基礎

在語文課程中，語言知識的學習是最為基礎也是最為重要的環節，良好的語言基礎是閱讀與寫作的重要條件I。“文學閱讀與創意表達”這一學習任務群的落實離不開語言理解和語言基礎。

一方面，在該任務群中，學生可以在對高質量文學作品進行分析的基礎上積累語言知識，提高語言素養，感受語言的重要性。基于任務群開展文學閱讀實現了對傳統閱讀教學形式的創新，學生可以在積累知識和梳理內容的基礎上學習語言文字，感受其背后的文化意蘊，追溯文化本源，體會審美意趣

另一方面，在基于“文學閱讀與創意表達”任務群開展語言知識教學的時候，教師可以將文字知識與文化背景進行結合，促進優秀文化的傳承，使學生在閱讀與表達過程中提高文化素養。

（二）有利于提高學生的思維層次

思維發展與提升是初中語文核心素養的重要構成部分，學生的思維能力與他們的語言能力有著密切的關系。在閱讀課內外的文章時，學生腦海中將對文字材料進行轉化，浮現出與之相關的畫面，產生相應的思想與情感。

通過“文學閱讀與創意表達”任務群教學，教師可以引導學生結合語言文字進行想象與思考，促進形象思維的發展，實現思維的創新。在了解語言文字的基礎上，學生將在思維層面進行外延，體會到更加深遠的意境和內涵。在“創意表達”的環節，學生將發揮想象力，從新的角度出發對表達方式進行創新，打破思維定勢，優化表達效果。長此以往，學生將實現由低階思維到高階思維的發展

（三）有利于豐富學生的審美體驗

“文學閱讀與創意表達”任務群教學是培養學生“審美創造\"素養的重要途徑，可以豐富學生的審美體驗，促進學生的個性化發展。該學習任務群是圍繞著“感知、鑒賞與表達”這三個元素展開的，教師會引導學生在發現美和欣賞美的基礎上表現美與創造美[2]。同時，教師會引導學生通過讀寫結合的方式實現閱讀和寫作能力的全面提升。在寫作環節，教師會向學生傳授“它山之石可以攻玉”的方法，使學生對文本內容進行突破與創新，在學習教材內容的基礎上進行創意化表達，自主搜集材料并對材料進行創造。

通過這種方式，學生將在“文學閱讀與創意表達”任務群中品味經典作品，使用規范得體的語言來表達感想與感悟，在此基礎上生長出富有個性審美特點的文化體驗。

（四）有利于培養學生的文化自信

在經濟全球化的背景下，文化全球化成為了重要的趨勢。在國家文化相互交融和相互碰撞的過程中，樹立起文化自信、傳承和發揚優秀傳統文化是十分重要的。“文學閱讀與創意表達”任務群教學是實現這一目標的重要途徑。在閱讀古今中外優秀文化作品的過程中，學生將感受不同歷史時期、不同地域背景文化的多樣性，對中外文化的差異和特點形成正確的認識，能夠以辯證的眼光看待西方文化，同時增強對我國優秀文化的熱愛。

在“文學閱讀”的環節，學生將了解不同時期中華文化的發展特點，對這些文化樹立起認同感，意識到文化傳承和文化發展的重要性，形成文化責任感和文化使命感；在“創意表達”環節，學生將結合自身對文化的理解進行思考、表達與交流，主動將優秀文化發揚光大。

二、初中語文“文學閱讀與創意表達”任務群落實原則

落實“文學閱讀與創意表達”任務群是培養學生核心素養的重要手段。為了將該任務群的價值和優勢更好地發揮出來，教師要結合新課標對任務群的特點進行解讀，在此基礎上從環境、內容以及方式等層面明確任務群實施的原則。

（一）選定學習主題，實現讀寫結合

學習任務群體現了教學理念和教學方法的創新。與單篇閱讀不同，任務群教學中教師需要確定任務主題，還要圍繞著該主題選定文學作品，引導學生在閱讀這些作品的基礎上進行鑒賞和寫作，通過讀寫結合的方式開展綜合性學習活動。

在主題選擇的時候，教師需要認真研讀新課標，明確初中語文不同學段的課程目標，樹立起整體化的眼光，確定“文學閱讀與創意表達”這一學習任務群教學的整體目標。這些主題不僅要與課程內容有關，還要符合新課標的要求，

在確定主題之后，教師可以結合教材創設有趣的閱讀與寫作活動。其中常見的主題包括自然風景、童年趣事、多彩世界、壯麗山河、社會萬花筒、人與自然等。教師還可以結合課外的文章，圍繞著時事政治、節日慶典以及生活變化等創設任務群的學習主題，并在主題引導下開展相應的讀寫結合教學活動

（二）確定文學選文，融人多樣資源

初中語文教材的編排突出了主題性，每個單元都會在導語部分確定明確的主題，并圍繞著該主題選擇相應的文本內容，這些文學作品的選擇體現了“人文主題”和“關鍵能

力\"這兩個教學原則。

在落實“文學閱讀與創意表達”任務群教學的時候，教師要根據主題確定文學選文，為學生提供多樣化的學習資源。在選文的時候，教師要做好學情分析，充分關注學生的認知特點、語言基礎以及學習興趣，確保所學文章具有相同的主題，在內容上具有連貫性和層次性，這樣才能保證課程內容在廣度和深度這兩個層面的發展梯度，使學生循序漸進地提高能力、發展素養。除了課內的文章之外，教師還可以運用名家文學評論、作者創作訪談、文章歷史資料以及相關影視作品等多樣化的學習資源，使學習資料更好地匹配任務群的主題與活動。在此基礎上，教師要充分運用這些選文開展“文學閱讀與創意表達”任務群教學，使學生掌握多樣化的閱讀方法，提高閱讀鑒賞能力和語言表達能力。

（三）強化方法指導，培養自主能力

在尊重學生主體地位的同時，在“文學閱讀與創意表達”任務群教學中教師還要做好方法指導。

一方面，教師要向學生傳授文學閱讀的方法，引導他們在面對不同文本內容的時候靈活運用默讀、精讀、略讀、速讀等多樣化的閱讀方法。在閱讀的過程中還要引導學生品味語言文字，把握作者思想情感

另一方面，教師要引導學生對文學作品的內涵進行分析，使他們對作品中的藝術形象進行深刻感知，有效把握文本的主題思想，在此基礎上形成自己的個性化解讀，得到獨特的閱讀體驗。在任務群教學中，教師要將培養學生的自主能力作為重要目標，使學生在掌握閱讀方法的同時合理表達自我觀點。這要求教師為學生提供思維框架和思想支架，使學生在對作品進行感性理解的基礎上組織邏輯清晰的語言，完成個性化觀點的表述。

三、初中語文“文學閱讀與創意表達”任務群落實方法

“文學閱讀與創意表達”任務群中融合了閱讀、寫作、表達等多樣化的語文要素。在初中語文課程中，教師要將該任務群作為重要的教育手段，通過優化教學目標的設置、教學內容的建構以及教學過程的設定來實現課程教學目標，構建提質增效的語文課堂

（一）設置整體化的教學目標

在“文學閱讀與創意表達”任務群教學中，教學目標的設置是首要環節，這可以為教學活動的開展提供方向支持。在教學目標設定環節，教師要做好全面化考慮，從課程標準、教材要求、學情特點、任務主題等多個角度出發，明確任務群教學的要求，在此基礎上將這些要求進行匯集，形成整體化的教學目標4。

比如七年級上冊第一單元的主題為“四季之美”，本單元的選文內容也都與四季的美景有關。通過閱讀單元導語可知，本單元旨在使學生在閱讀文本的基礎上深刻領悟四季之美，感受聲韻之美，學習語用方法，構建積極情感。新課標對該學段“閱讀與鑒賞”以及“表達與交流\"等模塊的教學目標做出了明確的表述。在本單元中，學生要品味文學作品的語言表達特點，感受自然景象之美，能夠用恰當的語言描繪自然美景，表達獨特感受。在結合新課標的要求、考慮學生的學習情況之后，教師可以從聽、說、讀、寫這四個角度出發設定層層遞進的教學目標：1.聆聽并模仿課文朗讀音頻，自主閱讀，感悟四季之美；2.誦讀文本，揣摩和品味散文語言的特點，體會作者在其中表達的人生思考和思想情感；3.模仿文本語言，寫一篇400字左右的“XXXX景區四季旅游推薦語”，反復閱讀并進行修改，將其擴充為600-700字的記敘文。

（二）構建情境化的教學內容

在選定“文學閱讀與創意表達”任務群的教學內容之后，教師可以運用情境教學法，將這些內容轉化為真實的情境，引導學生在情境中開展閱讀和表達活動，在體驗情境的基礎上提高學習質量。在情境化教學內容構建的過程中，教師要充分結合學生的真實生活，通過語言描述、實物展示以及多媒體輔助等方式完成情境的創設，營造良好的學習氛圍。在吸引學生進入情境的同時使他們主動思考，實現知識的遷移與應用，基于循序漸進的原則實現意義建構，做到對語言知識的夯實。

比如在學習“四季之美”這一主題下的《春》這篇經典散文時，教師就可以創設學生感興趣的生活情境來使他們更好地進入閱讀狀態。具體來說，教師可以從學生的生活出發，提出“你喜歡春天嗎？”“提到春天，你會想到什么？”“在春天，你會產生什么樣的心境？”等問題，根據學生的回答完成情境內容的構建。在此基礎上，教師可以在情境中順勢進人《春》這篇文章的教學，引導學生對文章進行閱讀和鑒賞。在情境的支持下，學生能夠主動站在作者的角度閱讀文章，實現與作者的情感共鳴。在這之后，教師引導學生學習文章的寫作手法、感悟作者的思想情感，并通過仿寫等方式實現對文本內容的深入理解，為創意表達奠定基礎。

（三）設定開放性的教學過程

在“文學閱讀與創意表達”任務群教學中，教師要堅持開放性的原則，為學生的自由發揮創造條件，為他們的自主表達提供機會5。在完成情境教學之后，教師要以學習任務群中的文學作品為基礎，采取有效的教學方法組織一系列有趣的學習活動，增強學生的學習體驗感，使學生在活動中更好地彰顯自我，形成獨特的閱讀感知，主動表達自己的觀點和看法。

八年級上冊第四單元為散文單元，該單元的內容展示了豐富的自然現象和多彩的社會生活。在對《背影》這篇經典散文進行教學的時候，教師要堅持開放性的原則，引導學生從不同的角度對文本內容進行分析，實現思維的發展與提升，提高審美感知能力。在閱讀的過程中，教師可以從“父親”原本說定不送“我”但最終還是決定自己送“我”這一出爾反爾的行為入手，引導學生進行個性化理解。教師要為學生提供閱讀支架，引導學生聯系上下文對父親的矛盾行為和矛盾心理進行解讀，鼓勵他們在思考與交流的過程中強化認知。在此基礎上，教師還可以鼓勵學生從父親的角度對這段內容進行改寫，在創意表達的過程中強化對文本的理解。

總的來說，閱讀理解和表達交流是初中語文教學的重要模塊，“文學閱讀與創意表達”學習任務群的實施是培養初中生語文核心素養的重要途徑。為了提高學生的閱讀與表達能力，在“文學閱讀與創意表達”學習任務群中，教師要融人現代化的教育理念和教學思想，從教學目標、教學內容以及教學方式等多個層面進行改革與創新。

注釋：

[1]劉勝男.指向“教—學—評”一致的初中語文學習任務群設計與實施—以“文學閱讀與創意表達”學習任務群為例[J].語文教學通訊，2024（14）：20-23.

[2]李鄭宇，左紫晶.跨學科借鑒的“文學閱讀與創意表達”任務群探索—以“人與自然和諧共生”為例[J].語文教學通訊，2024（02）：47-50.

[3]汪紅紅“三新”背景下初中語文作業創新路徑的 探索與實踐[J].中學課程輔導，2025（10）：39-41.

[4]吳春來.基于問題研究的文學閱讀與創意表達任務群教學策略—以《七律·長征》《沁園春·雪》教學為例[J].湖南教育（B版），2023（12）：32-35.

[5]王莊源.“新課標”背景下初中語文“讀寫共生”理念的實踐探析—以“文學閱讀與創意表達”學習任務群為例[J].語文天地，2023（11）：2-5.