數(shù)字化背景下小學(xué)美術(shù)閩南文化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)以美育人、藝術(shù)體驗(yàn)和課程綜合。基于此，教師可在小學(xué)美術(shù)課堂上開展數(shù)字賦能的項(xiàng)自式學(xué)習(xí)探索，借助技術(shù)引入豐富資源，打通課程與生活的聯(lián)系，達(dá)成情境化、場(chǎng)景化設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師可通過豐富的教學(xué)手段，創(chuàng)新藝術(shù)體驗(yàn)方式，促使學(xué)生遷移知識(shí)，解決真實(shí)情境問題。本文結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“閩南童謠文創(chuàng)集市”，探討基于數(shù)字化技術(shù)的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，讓學(xué)生領(lǐng)悟閩南傳統(tǒng)文化藝術(shù)精髓，創(chuàng)作多樣美術(shù)作品，探索兒童參與閩南文化傳承的新途徑。

一、項(xiàng)目概述

“閩南童謠文創(chuàng)集市”項(xiàng)目是以培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力、綜合解決問題能力和保護(hù)閩南本土傳統(tǒng)文化為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例。本項(xiàng)目圍繞驅(qū)動(dòng)性問題：學(xué)校要舉辦一場(chǎng)閩南文化節(jié)，如何用你手中的畫筆，將富有韻味的閩南童謠轉(zhuǎn)化為絢麗多彩、生動(dòng)有趣的美術(shù)作品，讓古老的童謠在美術(shù)作品中“唱”出獨(dú)特的文化旋律？在此問題下，學(xué)生合作制作文創(chuàng)集市的攤位布局設(shè)計(jì)，展示創(chuàng)作成果。

1.項(xiàng)目實(shí)施前。

教師借助KWL表（我知道的、我想知道的、我學(xué)到的）及在線問卷調(diào)查平臺(tái)進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)閩南童謠和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的掌握、想要學(xué)到的內(nèi)容及想得到的幫助等情況，歸納整理學(xué)生提出的問題，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的框架問題。學(xué)生充分挖掘與主題有關(guān)的內(nèi)容，以創(chuàng)作閩南童謠文創(chuàng)產(chǎn)品為目標(biāo)，提出實(shí)踐中需要逐步解決的子問題，形成整個(gè)項(xiàng)目的問題鏈。

2.項(xiàng)目實(shí)施中。

教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行項(xiàng)自探索，讓學(xué)生扮演小組成員、策劃師、設(shè)計(jì)師、閩南童謠傳承人等角色。通過真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)（完成《守護(hù)閩南童謠文化之根》學(xué)習(xí)單），學(xué)生了解到閩南童謠的現(xiàn)狀、傳承價(jià)值、傳承情況、保護(hù)措施，并對(duì)在線問卷調(diào)查平臺(tái)收集來的信息及數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提升數(shù)據(jù)分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及信息收集與處理能力。而后，學(xué)生用電子繪畫軟件制作“閩南童謠庫”，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)將設(shè)計(jì)的閩南童謠繪本作品上傳至云平臺(tái)，便于隨時(shí)查看，提高藝術(shù)表現(xiàn)力和賞析力。

3.項(xiàng)目實(shí)施后。

教師設(shè)計(jì)電子化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)量表貫穿項(xiàng)目始終，幫助學(xué)生觀察整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐過程中的情況，便于項(xiàng)目復(fù)盤時(shí)有據(jù)可依，同時(shí)也便于教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)的跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。如此讓技術(shù)輔助教與學(xué)全過程，讓學(xué)生接納技術(shù)、學(xué)會(huì)技術(shù)，提升其綜合素養(yǎng)。

二、數(shù)字技術(shù)融入小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的行動(dòng)策略

1.數(shù)字場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)資源互通性。

數(shù)字技術(shù)可突破時(shí)空局限，構(gòu)建智慧美育體驗(yàn)環(huán)境。項(xiàng)目實(shí)施中，教師以“你所了解的閩南童謠有哪些藝術(shù)特點(diǎn)”“你最感興趣的是哪類閩南童謠”等問題情境為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)字技術(shù)，賞析不同題材種類、藝術(shù)手法的閩南童謠歌曲、圖文信息。在這樣場(chǎng)景式、沉浸式、互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在線研討，打破傳統(tǒng)美育局限，建立書本與社會(huì)的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)注入新活力，打造個(gè)性化、多元化學(xué)習(xí)。

數(shù)字技術(shù)可創(chuàng)新藝術(shù)體驗(yàn)，拓展閩南文化表達(dá)形式。在設(shè)計(jì)閩南童謠背景這一環(huán)節(jié)，教師借助VR、AR技術(shù)虛擬藝術(shù)館，讓學(xué)生在虛擬的古厝街巷中穿梭，近距離觀察閩南古厝精美的燕尾脊、木雕、石雕等細(xì)節(jié)，增強(qiáng)藝術(shù)感知，為創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試通過設(shè)計(jì)軟件制作閩南童謠主題的海報(bào)、明信片等，將閩南童謠的背景、內(nèi)容寓意等元素融入其中，通過排版、添加特效等操作，將傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念相結(jié)合，感受藝術(shù)創(chuàng)新的樂趣。此外，學(xué)生通過動(dòng)畫制作軟件將二維設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)為三維實(shí)體，使閩南童謠中的靜態(tài)元素動(dòng)起來，把童謠中的人物制作成動(dòng)畫角色，賦予他們生動(dòng)的表情和動(dòng)作。這些童謠以新穎的動(dòng)畫形式展現(xiàn)出來，讓閩南文化從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，在創(chuàng)新中傳承、在傳承中靈動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化項(xiàng)目導(dǎo)向性。

開發(fā)閩南文化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)系列課程的過程中，教師可設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)單幫助學(xué)生進(jìn)行各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的有效性。

課堂激活，促進(jìn)學(xué)生深度參與。實(shí)踐中，教師以“賞、品、創(chuàng)、展、評(píng)”五部曲為閩南童謠項(xiàng)目式學(xué)習(xí)路徑，搭建互動(dòng)支架，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與創(chuàng)新思維。教師用虛擬童謠故事情境、AI語音助手配音，組織學(xué)生賞析閩南童謠的韻律美與內(nèi)涵美；引導(dǎo)學(xué)生在白板上勾勒出童謠主角的造型；借助程序，打造元宇宙的線上展廳，展示花草果蔬、飛蟲鳥獸、民俗節(jié)慶等童謠主題的學(xué)生版畫作品。

資源可視，豐富多元化課程素材。數(shù)字化資源庫可為教師提供豐富的閩南文化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程素材以及案例，使得項(xiàng)目設(shè)計(jì)更加多樣化和個(gè)性化，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在進(jìn)行閩南童謠文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)，可通過在線協(xié)作平臺(tái)建立閩南童謠文化的資源庫，將自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思用思維導(dǎo)圖清晰呈現(xiàn)出來。在這一過程中，學(xué)生共享、共思，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作。同時(shí)，教師可更精確、更具針對(duì)性地實(shí)施指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生在認(rèn)知與技能上的全方位發(fā)展。

學(xué)習(xí)深化，助力教學(xué)任務(wù)達(dá)成。教學(xué)中，教師通過多樣數(shù)字技術(shù)協(xié)同發(fā)力，以數(shù)字技術(shù)“喚活”傳統(tǒng)文化。通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)營造閩南紅磚古厝的情境賞析，觸發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考關(guān)于閩南童謠的相關(guān)問題；引導(dǎo)學(xué)生正確使用攝影用具拍攝素材，將資源上傳至共享平臺(tái)，利用動(dòng)畫軟件制作民間故事作品，并將畫面以講故事的方式在線上平臺(tái)共賞、互研。

如此將數(shù)字技術(shù)融人項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力項(xiàng)目任務(wù)圓滿完成，使閩南文化在美術(shù)學(xué)習(xí)中綻放出獨(dú)特魅力。

3.評(píng)測(cè)手段，助推評(píng)價(jià)多元化。

（1）依項(xiàng)目階段，制評(píng)價(jià)之表。

教學(xué)中，教師將數(shù)字技術(shù)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的不同實(shí)施階段。一是在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中成果展示階段，將學(xué)生設(shè)計(jì)的閩南童謠翻翻書、繪本集、故事明信片、扇面等文創(chuàng)產(chǎn)品，在線上虛擬展廳中展示出來，配上詳細(xì)的文字介紹與語音講解，全方位、多角度地展示與評(píng)價(jià)。二是項(xiàng)自式學(xué)習(xí)中團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的評(píng)價(jià)，學(xué)生利用在線協(xié)作平臺(tái)數(shù)據(jù)記錄功能，記錄團(tuán)隊(duì)成員的登錄時(shí)間、文檔編輯時(shí)間、修改內(nèi)容等信息。通過分析數(shù)據(jù)，教師可了解團(tuán)隊(duì)成員的參與度。同時(shí)，平臺(tái)還可以記錄成員之間互動(dòng)交流的情況，呈現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員各自的優(yōu)勢(shì)。

（2）借數(shù)據(jù)之力，抓教學(xué)之要。

數(shù)據(jù)分析是因材施教之關(guān)鍵，在課前、課中、課后發(fā)揮其作用。課前，教師可進(jìn)行線上問卷調(diào)查，精準(zhǔn)開展課堂前測(cè)，掌握學(xué)生對(duì)閩南童謠、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度，為后續(xù)教學(xué)提供有力依據(jù)；課中，通過動(dòng)畫生動(dòng)演示童謠情節(jié)的繪制步驟、利用虛擬現(xiàn)實(shí)重現(xiàn)閩南童謠表演場(chǎng)景等，提升學(xué)生的參與度和互動(dòng)熱情；課后，借助數(shù)字平臺(tái)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、作業(yè)結(jié)果及課堂互動(dòng)等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和評(píng)估，從數(shù)據(jù)中挖掘出有意義的信息和規(guī)律，更精準(zhǔn)地開展后續(xù)教學(xué)。

綜上所述，數(shù)字化為小學(xué)美術(shù)閩南童謠項(xiàng)目式學(xué)習(xí)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教師應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，在智慧化、情境化、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為小學(xué)美術(shù)教育注人新活力，使閩南文化在數(shù)字化發(fā)展中熠熠生輝，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市松柏小學(xué)責(zé)任編輯：蘇少偉）